翟文娟

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，隨著語(yǔ)文知識(shí)的豐富和加深，培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，可為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想達(dá)到事倍功半的效果，注重課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在初讀課文后，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，做到讀通課文;再讀課文時(shí)，結(jié)合閱讀提示，試著解決問(wèn)題，并尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究。

如《竹節(jié)人》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就可以根據(jù)閱讀提示，依據(jù)不同的閱讀目的，進(jìn)而關(guān)注和采用不同的閱讀方法，高效解決不同的任務(wù)。就拿本課的第三個(gè)任務(wù)來(lái)說(shuō)吧：講一個(gè)有關(guān)老師的故事。據(jù)此閱讀目的，我們就可以在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速找到與此相關(guān)的段落，“上課時(shí)老師看見(jiàn)學(xué)生偷偷玩竹節(jié)人，沒(méi)收拿到辦公室自己也玩起了竹節(jié)人。”學(xué)生在此方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上推而廣之運(yùn)用在日常的閱讀中，就大大提高了閱讀效率。

如《燈光》一課，閱讀提示中：課文中，天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的燈光和戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？問(wèn)題的提出，學(xué)生在預(yù)習(xí)中邊讀邊試著解決，對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，課堂閱讀學(xué)習(xí)會(huì)變得非常輕松。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，活潑生動(dòng)、豐富有趣的情境，有助于活躍語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍，激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

比如教學(xué)《桂花雨》這一課，課文多次提到了桂花香，并將“香”由表及里，層層深入，將花香不斷升華成濃濃的思鄉(xiāng)情。為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中，我出示“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)”圖片，同時(shí)播放舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)，用語(yǔ)言描述來(lái)到桂花樹(shù)下，看到了桂花枝葉繁茂，香氣濃郁的情境，展示桂花紛紛落下的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“桂花雨”情境中，激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀課文一讀為快的興趣。

再如教學(xué)《月光曲》中第九自然段，皮鞋匠聽(tīng)到貝多芬彈奏的音樂(lè)所想象的畫(huà)面時(shí)，老師邊讀邊播放視頻資料，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到直觀地熏陶和感染，同時(shí)使學(xué)生也躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

課堂上，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，敢于提出自己的問(wèn)題。

如學(xué)《宇宙生命之謎》一文時(shí)，學(xué)生圍繞宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？大膽質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，結(jié)合文中批注，想辦法解決，同時(shí)學(xué)生間進(jìn)行互助解疑，培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

再如《窮人》一文，文章開(kāi)頭為什么要對(duì)這間漁家環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)呢？通過(guò)閱讀，學(xué)生感悟到這樣寫(xiě)能夠凸顯主人公桑娜的勤勞能干，對(duì)生活抱有美好希望，這也為后文她寧肯自己吃苦受累也要撫養(yǎng)鄰居家孤兒埋下了伏筆。

四、多讀善思，其義自見(jiàn)

俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。

如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，由于這篇微型小說(shuō)篇幅小，大量使用短句來(lái)烘托緊張的氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀的基礎(chǔ)上，便可以使學(xué)生感受到山洪到來(lái)時(shí)情況的危急，人們的驚慌失措，進(jìn)而體會(huì)到老支書(shū)的沉著冷靜、忠于職守、舍己為人、不徇私情，領(lǐng)悟到這座“橋”是黨和人民群眾的連心橋，是危難關(guān)頭共產(chǎn)黨人為百姓架起的生命橋。

五、自讀感悟，合作交流

明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！焙献鲗W(xué)習(xí)也是閱讀教學(xué)很重要的方法之一。

如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文五壯士痛擊敵人部分時(shí)，我們學(xué)習(xí)了點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方法，那么在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，就可以將前課所學(xué)方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式高效學(xué)會(huì)開(kāi)國(guó)大典閱兵式部分，并經(jīng)過(guò)適時(shí)的練習(xí)，很好地掌握點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方法。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，圍繞“為什么邱少云會(huì)在烈火中紋絲不動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在自讀自悟的基礎(chǔ)上從不同角度解讀答案，更好地領(lǐng)悟文本。

六、借助媒體，輔助閱讀

多媒體作為一種新的教學(xué)手段，其集合聲音、色彩、視頻、光線為一體，可以聲情并茂展現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，有效指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們可以巧妙借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，來(lái)增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活性，豐富教學(xué)的手段，提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的描繪手法，向人們展示了草原獨(dú)特的風(fēng)光之美和人們的熱情好客，展現(xiàn)了蒙漢情深這一主題。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。通過(guò)多媒體課件的呈現(xiàn)，學(xué)生之后的閱讀便可使學(xué)生在離草原遙遠(yuǎn)、認(rèn)識(shí)不多的情況下，真切地感受到美麗的草原風(fēng)光，和蒙古族同胞的熱情好客。

在教學(xué)《七律.長(zhǎng)征》時(shí)，可以借助多媒體手段，向?qū)W生播放相關(guān)影視劇片段：爬雪山、過(guò)草地、強(qiáng)渡大渡河等，出示長(zhǎng)征路線圖，從視聽(tīng)角度震撼學(xué)生的心靈。再通過(guò)配樂(lè)感情朗誦，讀出磅礴的氣勢(shì)，學(xué)生就能夠好地領(lǐng)悟紅軍的大無(wú)畏精神及樂(lè)觀主義精神。

七、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，還能營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

但教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能過(guò)于籠統(tǒng)，一定要根據(jù)學(xué)生的朗讀給予準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)。如：“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有漏字?！薄盎卮鹇曇艉芎榱?，有進(jìn)步?！薄案矣诜e極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！?/p>

總而言之，有效指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、自主質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、多媒體、激勵(lì)評(píng)價(jià)等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力。在閱讀學(xué)習(xí)中感有所悟，情有所依，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能不斷提升。