黃秋霞

幼兒的分離焦慮是幼兒?jiǎn)栴}行為當(dāng)中重要的表現(xiàn)之一，許多心理學(xué)家從發(fā)展心理學(xué)的角度對(duì)幼兒分離焦慮進(jìn)行了研究。小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因有很多，其中包括自身原因，家庭原因和幼兒園方面的原因，無(wú)論是哪種原因引發(fā)的分離焦慮，都不容小覷，都會(huì)影響到幼兒身心健康發(fā)展和幼兒價(jià)值觀念的發(fā)展。因此，對(duì)于小班幼兒的分離焦慮教師應(yīng)該高度重視。

一、小班幼兒分離焦慮的內(nèi)涵

在研究小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因和具體應(yīng)對(duì)策略之前，首先要了解幼兒分離焦慮是什么？知其然不知其所以然，我們就無(wú)法了解事情的本質(zhì)和原因。

《辭?！分袑?duì)焦慮的解釋是著急、憂慮。

焦慮一詞源于存在主義哲學(xué)，Kierkegaard在《恐懼的概念》一書(shū)中提出來(lái)：當(dāng)人在面臨選擇而又對(duì)未來(lái)無(wú)法完全預(yù)料的時(shí)候，由于對(duì)未來(lái)未知的恐懼，加之想象的因素，渴望退回安全地帶，又難以割舍，這種矛盾就造成了個(gè)體多重趨避沖突，進(jìn)而構(gòu)成了焦慮的情緒和體驗(yàn)，這就是最早的焦慮理論。

二、小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)

大叫大哭：幼兒哭叫的聲音很大，干擾到其他幼兒，伴隨有喊叫、眼紅、流淚等現(xiàn)象。

依戀自己所帶物品：幼兒對(duì)從家里所帶來(lái)的東西（玩具、娃娃、食物等）非常依戀，很長(zhǎng)時(shí)間把自帶東西抱在手中、懷中，不能舍棄，更不允許旁人觸碰。

依戀老師：特別依戀某位老師，把某位老師當(dāng)是做父母的替代，要求坐到老師的旁邊，希望老師只陪伴自己而不能離開(kāi)，期待與老師有親密的接觸、撫摸等安慰行為。

獨(dú)自游戲：極少有哭鬧表現(xiàn)，但也不同其他幼兒互動(dòng)，對(duì)周?chē)瞬焕聿徊牵蟛糠謺r(shí)間獨(dú)自一人安靜地呆坐玩耍，不關(guān)注外界刺激，只是專(zhuān)注于自己眼前或手中的玩具。

不午睡：到了午睡時(shí)間不肯睡覺(jué)，長(zhǎng)時(shí)間哭鬧反抗，或一直坐在床上不肯睡覺(jué)，同時(shí)干擾其他幼兒入睡。

三、小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因

據(jù)在七彩花幼兒園工作期間觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小班幼兒在新入園階段都會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，而作者能力有限，本文主要針對(duì)小班幼兒分離焦慮進(jìn)行研究。為了更好地追根溯源地解決問(wèn)題，作為教師要仔細(xì)分析小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因，本部分內(nèi)容會(huì)介紹小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因。

（一）幼兒自身原因

1.幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

2.幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

（二）家庭原因

1.父母溺愛(ài)

（三）環(huán)境原因

四、小班幼兒分離焦慮地教師應(yīng)對(duì)策略

我們對(duì)小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的表現(xiàn)和原因進(jìn)行分析后有了初步的了解，分離焦慮已經(jīng)不再是幼兒身上的小事，而是應(yīng)該被重視的問(wèn)題行為之一。作者能力有限，針對(duì)上述小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因，只對(duì)幼兒園教師提出以下關(guān)于應(yīng)對(duì)小班幼兒出現(xiàn)分離焦慮的些許切實(shí)可行的建議：

（一）對(duì)產(chǎn)生分離焦慮幼兒的心理安慰

幼兒離開(kāi)家庭走進(jìn)幼兒園，離開(kāi)父母來(lái)到教師身邊，教師即將成為他的依靠，所以，教師的態(tài)度直接影響幼兒的心態(tài)，如果在幼兒無(wú)助或者焦慮的時(shí)候，教師采取嚴(yán)厲制止或者呵斥的方法，幼兒的情況不會(huì)改觀，而因?yàn)榭謶纸箲]程度會(huì)加深。所以，在幼兒出現(xiàn)分離焦慮的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)產(chǎn)生焦慮的幼兒進(jìn)行心理安慰，在教師的耐心安慰下，幼兒焦慮的情況會(huì)得到緩解。

（二）創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)和精神環(huán)境

教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧，溫馨、符合幼兒身心年嶺和發(fā)展的環(huán)境。精心布置教室的各個(gè)區(qū)城，可放置一些幼兒與家長(zhǎng)協(xié)同完成的作品，創(chuàng)設(shè)出一種家庭的筑圍，讓幼兒體會(huì)到家的感覺(jué)。在桌面游戲、角色游戲的活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，讓焦慮癥狀得到一定的緩解。分了解每一個(gè)幼兒，在前幾星期可以以叫幼兒的小名為主，讓幼兒的精神得到放松。針對(duì)不同的幼兒制定不同的對(duì)策和解決方法，面對(duì)幼兒時(shí)時(shí)保持微笑，密切的關(guān)注幼兒，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感、安全感。把幼兒對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的信任，可大大減小幼兒分離焦慮的程度。

（三）家園合作

努力做好家園合作相互銜接的工作，研究表明家園在對(duì)于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面存在著極大的差異。這就使得幼兒在遵循幼兒園規(guī)則時(shí)又產(chǎn)生了許多的不確定性。因此，幼兒園和家庭應(yīng)該做好銜接工作，共同為減少幼兒的分離焦慮而努力。

1.加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通

了解不同家長(zhǎng)的不同需求并合理給予滿足。密切與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，反應(yīng)幼兒在園的情況，對(duì)于需要幫助的幼兒及時(shí)給予幫助，做好家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作，為減少幼兒的分離焦慮癥狀而共同努力。

2.組織家長(zhǎng)參加各項(xiàng)活動(dòng)

幼兒園應(yīng)該定期開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，例如：講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等。使家長(zhǎng)參與進(jìn)幼兒在園的一日生活中，了解幼兒在園的活動(dòng)。另一方面，組織講座等，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士來(lái) 解答家長(zhǎng)的困惑，教給家長(zhǎng)正確的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法，使得家長(zhǎng)在面對(duì)孩子不?？摁[或是不肯上幼兒園的情況下，能夠正確有效的進(jìn)行處理。

3.加強(qiáng)家園共育

幼兒園需要利用幼兒的成長(zhǎng)檔案、家園聯(lián)系手冊(cè)和家校路路通等多元化的方式來(lái)向家長(zhǎng)介紹本周或者這一主題下所需要的材料或者內(nèi)容。使家長(zhǎng)事先的到準(zhǔn)備，以更好的配合教育活動(dòng)。

4.開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)

幼兒園可以開(kāi)展體驗(yàn)人園活動(dòng)，對(duì)于有興趣的幼兒可以提前人園進(jìn)行體驗(yàn)。請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同進(jìn)人幼兒園，體驗(yàn)一天的幼兒園生活。熟悉在園的一日活動(dòng)和規(guī)律，熟悉教師和小朋友，熟悉新環(huán)境，逐步減少幼兒的焦慮、緊張的情緒，自然而然的幼兒的分離焦慮就會(huì)得到緩解。

總而言之，分離焦慮是現(xiàn)在新入園幼兒身上存在的一項(xiàng)普遍的癥狀，幼兒園、老師和家長(zhǎng)必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，做好協(xié)調(diào)工作，我們要分析幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因，對(duì)不同的幼兒也要制定不同的方法措施，只有這樣，才能幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園的生活，為以后的社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)能力打下良好的基礎(chǔ)。