許婉婷

寫作技巧的運(yùn)用能夠使寫作事半功倍，不僅能讓文章更有深度，還可以幫助學(xué)生有效表達(dá)思想。但大多數(shù)學(xué)生提到寫作就會(huì)感到頭痛，不僅因?yàn)閷懽鲿r(shí)無(wú)話可說(shuō)，更因?yàn)椴恢涝鯓硬拍軐懗龊梦恼?。所以，教師在開(kāi)展初中寫作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該從不同角度開(kāi)展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧，并靈活地運(yùn)用在寫作中，以提高寫作能力。本文從寫作技巧的細(xì)節(jié)、比較、應(yīng)用以及積累四個(gè)方面入手，闡述了多角度優(yōu)化初中寫作技巧教學(xué)的方法。

一、將寫作技巧的教學(xué)“細(xì)節(jié)化”

教師在開(kāi)展寫作技巧教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)細(xì)節(jié)化，當(dāng)然這也是開(kāi)展技巧教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。想讓學(xué)生真正掌握某種寫作技巧，應(yīng)該先幫助學(xué)生掌握這一技巧的特征、運(yùn)用要點(diǎn)以及最終的效果。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，可以采取多層次的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生知道什么是寫作技巧外，還需要幫助學(xué)生掌握運(yùn)用的方法。這樣，學(xué)生就可以快速地掌握這一寫作技巧的要領(lǐng)，并且能靈活運(yùn)用。

《春》一文運(yùn)用了多種寫作技巧，比如擬人、對(duì)比、比喻、通感以及襯托等，教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。對(duì)于某種修辭手法，比如通感，有些學(xué)生可能知道，但也有學(xué)生第一次接觸。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)通感修辭時(shí)，先要讓學(xué)生閱讀文章的相關(guān)語(yǔ)句，例如：花里帶著甜味兒，閉上眼睛，仿佛樹(shù)上已經(jīng)是滿滿的桃子、杏子還有梨子。然后鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享自己的閱讀感受。學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后，教師再具體講解這一修辭手法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，體會(huì)運(yùn)用這一修辭手法的好處，并運(yùn)用這一修辭手法造句。事實(shí)證明，教師在開(kāi)展寫作技巧的教學(xué)時(shí)，注意教學(xué)的細(xì)節(jié)以及層次，經(jīng)過(guò)賞析、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的流程，能使學(xué)生更好地掌握寫作技巧。

二、進(jìn)行寫作技巧教學(xué)的比較

開(kāi)展寫作技巧教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重教學(xué)的“比較”，這也是教學(xué)過(guò)程中最重要的內(nèi)容。通過(guò)比較，學(xué)生能夠?qū)懽骷记捎懈顚哟蔚牧私猓\(yùn)用起來(lái)也會(huì)更加靈活。所以，教師在開(kāi)展寫作技巧的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，其中包括不同寫作技巧之間的比較以及具體描寫方面的比較。雖說(shuō)寫作技巧不存在優(yōu)劣之分，卻存在適用范圍，通過(guò)比較，學(xué)生能夠明白在什么情況下運(yùn)用哪種寫作技巧，從而能夠恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用寫作技巧。

比如，學(xué)習(xí)“發(fā)揮聯(lián)想和想象能力”這一寫作版塊時(shí)，教師可以先展示范文，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所使用的寫作技巧進(jìn)行比較。例如，同樣是描寫火燒云，第一篇范文是這樣寫的：在天空中，火燒云的形態(tài)豐富多樣，一瞬間像馬、一瞬間像花、還有時(shí)像糖果……;第二篇范文是這樣寫的：傍晚時(shí)的火燒云將整個(gè)天空變成一個(gè)動(dòng)物園，其中包含了身姿矯健的駿馬、身形高大的大象、活潑可愛(ài)的松鼠……展示范文后，教師可詢問(wèn)學(xué)生哪個(gè)范文比較好。學(xué)生認(rèn)為第二篇范文比較好。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文展開(kāi)分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩篇范文所寫的事物是相同的，使用的寫作技巧也是相同的，那為什么效果不同呢？主要是第二篇范文在寫作技巧的運(yùn)用上更加細(xì)致。事實(shí)證明，通過(guò)比較可以幫助學(xué)生更加深層次地了解寫作技巧的運(yùn)用，所以，教師在開(kāi)展寫作技巧的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)中的同質(zhì)“比較”。

三、在教學(xué)中應(yīng)用寫作技巧

應(yīng)用是技巧教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加熟練以及靈活地掌握寫作技巧。但在教學(xué)過(guò)程中，很多教師的做法是錯(cuò)誤的，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提升。所以，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)安排時(shí)間進(jìn)行寫作技巧的練習(xí)，當(dāng)然，還可以通過(guò)課后互動(dòng)或者課后作業(yè)的形式布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生熟練掌握寫作技巧。

比如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文后，學(xué)生會(huì)嘆服于作者的文采，感慨自己何時(shí)才能寫出像老舍先生這樣有文采的作文。教師就可以抓住訓(xùn)練契機(jī)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間完成寫作任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，學(xué)生也學(xué)到了很多描寫景物的技巧，例如細(xì)節(jié)描寫、色彩描寫、擬人、比喻以及遠(yuǎn)近結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等。所以，教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間，仔細(xì)觀察生活中的事物，并且找出自己最感興趣的內(nèi)容，使用所學(xué)的寫作技巧寫一段話。寫作時(shí)，可以不必將文章中所有的寫作技巧都用上，但一定要注意恰當(dāng)使用，并且確保所運(yùn)用的寫作技巧能夠?yàn)槲恼绿聿?。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了寫作技巧，自然也想嘗試運(yùn)用，會(huì)對(duì)寫作訓(xùn)練非常期待，因而寫作訓(xùn)練的效果也會(huì)更好。事實(shí)證明，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生運(yùn)用寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、在教學(xué)中積累寫作技巧

當(dāng)然，積累也是學(xué)習(xí)寫作技巧很重要的一個(gè)方面，寫作技巧種類很多，學(xué)生只有掌握多種寫作技巧，才能靈活挑選，合理運(yùn)用。所以，教師在開(kāi)展寫作技巧的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種積累方式，例如關(guān)鍵詞積累、分類積累以及思維導(dǎo)圖積累等。

比如，學(xué)習(xí)“四季美景”這一單元時(shí)，單元課文中包含著不同種類的寫作技巧，這時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來(lái)完成寫作技巧的積累。具體來(lái)說(shuō)，文章的中心詞是寫作技巧，接下來(lái)的每一層分支分別為表現(xiàn)手法、語(yǔ)言技巧、構(gòu)思方式以及表達(dá)方式四方面，然后，對(duì)這四方面內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。例如，語(yǔ)言技巧分為句式、用詞、修辭以及意愿等，當(dāng)然這些分支也可以細(xì)分，比如修辭還能分成擬人、比喻、對(duì)偶以及排比等。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握了多種修辭手法，但他們掌握的并不全面，教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，采用積累的形式，讓學(xué)生明確如何使用寫作技巧。

初中處于寫作能力發(fā)展最關(guān)鍵的階段，教師尤其應(yīng)該注重寫作技巧教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高作文水平。