孫詩萌

在初中語文教學(xué)的幾大板塊中，最重要的就是作文教學(xué)。作文水平不但反映了學(xué)生的寫作能力，還考量著學(xué)生的表達能力和整體語文素養(yǎng)。但是，目前很多教師并不重視學(xué)生自我表達意識和寫作能力的培養(yǎng)。

本文對初中語文教學(xué)中一直存在的問題進行了深度剖析和探討，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，從作文教學(xué)的過程、方法以及目的等幾個方面進行闡述，探索作文教學(xué)的新途徑，找到真正有利于提高學(xué)生作文水平的方法。當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進，作文教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。因此，教師要在新課改理念的引領(lǐng)下，不斷反思，找到當(dāng)前初中作文教學(xué)的短板，加強實踐與創(chuàng)新力度，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、采用碎片化的訓(xùn)練方式，樹立學(xué)生的寫作自信

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師不能加重學(xué)生的負擔(dān)，要調(diào)整作文訓(xùn)練方式，盡量在課堂上用有限的時間高效引導(dǎo)學(xué)生，從而提升學(xué)生的作文水平。但作文水平的提高，不是依靠教師的口頭指導(dǎo)就能實現(xiàn)的。學(xué)生只有親自動手寫作，才能有所長進。而課堂時間只有短短的40分鐘，想完成教學(xué)目標(biāo)，無異于帶上鐐銬跳舞，需要教師有極高的教學(xué)技巧。筆者認為，碎片化教學(xué)法是一種不錯的選擇。作文是思想的載體，其中包含很多方面，比如遣詞造句涉及語言應(yīng)用素養(yǎng)，安排語句的結(jié)構(gòu)和順序涉及思維能力，描寫風(fēng)景涉及審美鑒賞能力，抒發(fā)情感涉及創(chuàng)造素養(yǎng)。在一節(jié)課上，教師可以著重訓(xùn)練一個方面，集中攻破一點，這樣日積月累，就能將教學(xué)難點通通擊破，讓學(xué)生的作文水平得到提高。

筆者在進行作文教學(xué)時，會穿插進行碎片化寫作訓(xùn)練。舉一個例子，筆者曾經(jīng)利用碎片化寫作訓(xùn)練法培養(yǎng)學(xué)生運用修辭手法的能力。修辭手法屬于表達方式的一種，提高修辭手法的運用能力，能提升語言表達能力，讓文章的語言更生動。在練習(xí)運用排比修辭時，筆者讓學(xué)生接龍來完成一個完整的排比句，一人寫一個小分句。筆者先給出主題，比如，“朋友是快樂日子里的一把吉它，盡情地為你彈奏生活的愉悅”，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力造句。學(xué)生發(fā)言十分積極，充分表達了自己的感想，有的說“朋友是憂傷日子里的一股春風(fēng)，輕輕地為你拂去心中的愁云”;有的說“朋友是成功道路上的一位良師，熱情地將你引向陽光的地帶”;還有的說“朋友是失敗苦悶中的一盞明燈，默默地為你驅(qū)趕心靈的陰霾”……學(xué)生用一堂課的時間寫出了很多精彩的排比句，體會到了排比句的作用與魅力。這樣碎片化的練習(xí)，能潛移默化地影響學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)提升學(xué)生作文水平的教學(xué)目的。

二、改變批改作文的方式，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情

當(dāng)前，作文教學(xué)中出現(xiàn)了一個普遍性的問題，那就是教師對學(xué)生作文的批改流于形式，評價方式單一，評分與學(xué)生的水平不符。這導(dǎo)致很多學(xué)生非常困惑，不明白究竟怎樣才能進步。出現(xiàn)這樣的問題，教師批閱作文的速度過快是一個原因，但最主要的還是教師的評價標(biāo)準(zhǔn)存在問題，很多教師在批改作文時基本不看內(nèi)容，只看開頭和結(jié)尾，這種批改方式根本不能真正了解學(xué)生作文的優(yōu)劣。而且，很多教師非常懶惰，喜歡用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的作文，簡單給出分?jǐn)?shù)，再標(biāo)出字詞和標(biāo)點符號方面的錯誤，一篇文章就評價完了。這樣簡單的評價根本不能切實反映學(xué)生的作文水平，學(xué)生得不到真實的反饋，也就不能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，久而久之就會一遇到寫作就覺得頭疼，對寫作產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。因此，教師要痛定思痛，改變傳統(tǒng)的作文批改方式。

比如，在大多數(shù)情況下，字體是否整潔、美觀在很大程度上決定了作文分?jǐn)?shù)，因此教師往往會給字跡工整、內(nèi)容卻很乏味的平庸之作較高的分?jǐn)?shù)，即使教師詳細閱讀，由于字體的原因也不會給太低的分?jǐn)?shù)。但假如字跡歪歪扭扭難以辨認，那么即使內(nèi)容出眾，也很容易獲得低分。筆者認為，學(xué)生必須進行自我評價，修改作文，并寫出修改意見，可以寫自己作文的長處和缺點，并提出修改方案。具體的評改可以按如下步驟操作：首先，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組若干人;其次，小組成員自主批改自己的作文，然后互相批改作文;再次，各學(xué)習(xí)小組互換修改，并寫出修改意見。最后，教師評價學(xué)生的作文，給出具有針對性的修改意見，對作文寫得好的學(xué)生予以表揚，對作文中存在不足的學(xué)生要給予激勵，幫助其改進。

三、大量積累寫作素材，促進學(xué)生的語言輸出

語言能力的提高離不開積累，只有大量輸入，才能有高質(zhì)量的輸出。素材的積累就是語言輸入的過程。不僅僅是閱讀，觀察生活中的人與事，也是積累寫作素材，豐富情感體驗的好方法。學(xué)生只有堅持積累素材，并進行加工、提煉和整合，在頭腦中形成一個儲備大量信息的素材庫，才能寫出優(yōu)秀作文。不過，素材的積累也要分階段進行。初一階段可以讓學(xué)生觀察身邊的人和事物，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩;初二年級可以讓學(xué)生表達對生活的感悟，培養(yǎng)表達的條理性;初三年級可以進行創(chuàng)意表達，強調(diào)思想的深刻性。

在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，使學(xué)生的作文更有個性。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶素材，把印象深刻的優(yōu)美詞句提煉成寫作關(guān)鍵詞，加深理解和記憶。初一年級可以積累一些基礎(chǔ)詞匯;初二年級可積累一些描寫人物的精彩詞匯，為提升學(xué)生的描寫能力打基礎(chǔ);初三年級就可以繼續(xù)積累描寫人物情感的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生表達情感的能力。例如，如果一個后進生在作文中運用了十分準(zhǔn)確、生動的詞匯，教師可以給予鼓勵和肯定;如果一個文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生寫了一篇質(zhì)量較高的作文，教師可以給出改進建議。

綜上所述，大量積累寫作素材、改變作文批改方式以及應(yīng)用碎片化訓(xùn)練法這三種方式都可以增強學(xué)生的寫作信心，實現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，想提高作文教學(xué)的效率，還要重視文章體裁知識方面的學(xué)習(xí)，練習(xí)寫不同類型和體裁的文章。同時，要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的作文能力目標(biāo)進行訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，保證作文教學(xué)的效果。初中是學(xué)生各方面能力飛速提升的階段，不同年級學(xué)生的寫作能力不同，如果教師使用同一種評價方式和標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的作文，就會打擊語言運用能力偏低學(xué)生寫作的積極性。因此，教師要特別注意對學(xué)生的作品進行恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵語言運用能力偏低的學(xué)生，對語言表達能力強的學(xué)生提出更高要求。這樣就可以讓不同階段學(xué)生的寫作能力都能得到顯著提升，從而增強學(xué)生的寫作自信。初中作文教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，教師需要不斷改進教學(xué)策略，響應(yīng)新課改的號召，真正做到利用課堂教學(xué)提高學(xué)生的作文水平。