潘曉棠

20世紀(jì)70年代，英國教育心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出了思維導(dǎo)圖（The Mind Map）的概念，使思維導(dǎo)圖這一心理學(xué)領(lǐng)域的詞匯，實(shí)現(xiàn)了在教育界的普及。20世紀(jì)90年代，隨著我國新課程改革的深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助工具、教育輔助工具被廣泛運(yùn)用，并在實(shí)踐中收到了良好的教學(xué)效果。近年，在小學(xué)語文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)頗為流行，本文對此進(jìn)行了研究。

一、思維導(dǎo)圖可以幫助教師整理思路

小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生開始接觸寫作，寫作教學(xué)也在此時(shí)正式開啟。然而，寫作課上應(yīng)該講什么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，尚無定論，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索和嘗試。這種情況，無疑增加了教師的壓力——每節(jié)課都要設(shè)置不同的主題、選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?、確定講解內(nèi)容，繁重的教學(xué)任務(wù)壓得教師喘不過氣。盡管有教學(xué)大綱作為指導(dǎo)方向，教師在課堂上還是會(huì)手忙腳亂、顧此失彼。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助教師做好課前預(yù)設(shè)及課堂準(zhǔn)備工作。教師可以借助思維導(dǎo)圖，理清教學(xué)思路，將課堂劃分為“布置主題—擬定小標(biāo)題—尋找素材”等幾個(gè)版塊，從而改變課堂無序的混亂狀態(tài)，提高教學(xué)的效率。這樣思路清晰的課堂，不僅可以節(jié)省教師的精力和時(shí)間，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，筆者發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)了可喜的變化，變得更有秩序，教學(xué)也更流暢了。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是低效的，要么是教師用一半時(shí)間講解，剩余大量時(shí)間由學(xué)生自主練習(xí);要么是教師按照自己的思路一氣呵成地講解，學(xué)生被動(dòng)接收，也不管學(xué)生是否聽懂……總之，課堂是沒有交流的、毫無生機(jī)的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能改善課堂情況，使課堂更有生機(jī)和活力，從而提高教學(xué)效率。可見，思維導(dǎo)圖是非常實(shí)用的教學(xué)工具。

二、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話

看圖寫話是最基礎(chǔ)的寫作任務(wù)，一般是提供一幅或者幾幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫作。盡管多年的教學(xué)實(shí)踐證明了看圖寫話是一種符合小學(xué)生認(rèn)知水平、想象能力的教學(xué)方式，但其中仍然存在許多教學(xué)難點(diǎn)——如，面對一幅圖畫，應(yīng)該看什么？如何看？為解決這些問題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，但思維導(dǎo)圖反映的是思維的過程，小學(xué)生的語言表達(dá)能力不足，還不足以清晰地表述出來，我們可以先讓他們用詞匯概括想說的內(nèi)容。如在看圖寫作初期，教師可以將每幅圖畫中的中心元素用特別的符號(hào)標(biāo)注出來，再讓學(xué)生圍繞中心觀察，進(jìn)行思維的發(fā)散。小學(xué)生的想象力豐富，面對同一圖片，不同學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)，找到不同的寫作角度和思路。教師可以營造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，尋找最合適的寫作主題和角度。如以某個(gè)核心詞為中心，往外拓展、延伸，逐漸填充，就能得到一幅樹枝狀的思維導(dǎo)圖，寫作思路也就清晰起來了。其實(shí)，小學(xué)生正處于感性認(rèn)知階段，觀察能力和思維能力非常強(qiáng)，對事物也有自己的認(rèn)識(shí)和理解，只是他們不善于用文字表達(dá)，更不善于表達(dá)真實(shí)想法，才導(dǎo)致寫作能力得不到提高。運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能將觀察所得和生活感悟按照一定的順序排列出來，從而理清寫作思路，找到合適的寫作角度和方向，寫作能力的提高自然不在話下。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)思文章

寫作需要構(gòu)思框架，安排順序，對謀篇布局能力有很高的要求，這也是很多小學(xué)生認(rèn)為寫作難的原因。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，可以提高學(xué)生的文章架構(gòu)能力。而且運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也可以拓展教師的教學(xué)思路。如開展以讀促寫活動(dòng)時(shí)，教師可以先從學(xué)生閱讀的文章著手，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析讀過的某篇課文或課外文章，關(guān)注不同文章的結(jié)構(gòu)，看看是總分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)還是分分總結(jié)構(gòu)，每個(gè)段落又是如何串聯(lián)的。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生再閱讀文章時(shí)就會(huì)有意識(shí)地分析文章的結(jié)構(gòu)和各個(gè)部分，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在作文前先列寫作大綱。例如，以“難忘的元宵節(jié)”為主題作文，有的學(xué)生選擇寫元宵節(jié)的習(xí)俗，有的同學(xué)寫“元宵節(jié)父母的陪伴”，還有同學(xué)寫 “元宵節(jié)的美食”?？傊?，雖然學(xué)生的寫作思路不同、主題不同、素材不同，但是在思維導(dǎo)圖的輔助下，他們都能很好地架構(gòu)文章，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯，寫出思路清晰，語言流暢的作文。而且，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使寫作過程變成了交流的過程，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，進(jìn)行小組交流和互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，也增進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系，使寫作教學(xué)變得生機(jī)盎然。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理素材

總結(jié)大量寫作練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作文存在內(nèi)容空洞、言之無物的問題。很多學(xué)生知道要寫什么，卻不知道從何處下筆、如何排列素材以及選擇哪些素材。這些“難題”困擾著學(xué)生，阻礙著他們寫作能力的提升。教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理素材，簡化步驟，理清寫作順序和思路。以寫作“父母的愛”這一主題為例，面對此題，學(xué)生明白要選擇生活中一件體現(xiàn)父母的愛的具體事例。但這種事很多，要選擇哪件呢？此時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，要選擇特別的、新穎的。父母照顧我們的衣食住行，愛體現(xiàn)在生活的方方面面，假如寫日?，嵥樾∈拢┦敖允牵瑫?huì)出現(xiàn)千人一面的問題。所以要選擇有新意的，人無我有的，比如寒夜里的守望、節(jié)日里的驚喜等。選擇這些相對特殊的素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其串聯(lián)起來，就能理清寫作思路，找到寫作方向，寫出讓人眼前一亮的作文。可見，思維導(dǎo)圖的意義，不僅體現(xiàn)在作文素材的提取和整理上，還體現(xiàn)在寫作思路的拓展上。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓展寫作視域

思維導(dǎo)圖還能在一定程度上幫助學(xué)生拓寬寫作練習(xí)的視域，打開想象的大門。經(jīng)過一段時(shí)間的寫作練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維局限性很大，思想僵化嚴(yán)重，但調(diào)整思維并不是件容易的事，需要緩緩圖之。教師可借助思維導(dǎo)圖這一工具，為學(xué)生勾畫表達(dá)思維、傳遞觀點(diǎn)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入分析寫作主題，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用顏色豐富的線條繪制思維導(dǎo)圖，完成自身想法的表達(dá)和展示，并組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生交流，以拓展他們的寫作思路，打開寫作視域?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，使思維得以外化，變得可觀、可感、可交流，符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考大有裨益。實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展學(xué)生的思路，推動(dòng)學(xué)生思考，對寫作教學(xué)進(jìn)行革新，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，是行之有效的教學(xué)策略。

總之，思維導(dǎo)圖是重要的教輔工具，將其運(yùn)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，有利于學(xué)生理解寫作的意義，掌握謀篇布局的能力，打開寫作思路、擴(kuò)寬視野，提高寫作能力。