李珠鳳

所謂作文分層教學(xué)，就是教師按照新課改的要求，在開展作文教學(xué)過程中尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。無論學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師都要秉持以人為本的理念，開展分層教學(xué)，促使學(xué)生健康成長。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，打造靈性作文課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，因材施教。如果教師認(rèn)識(shí)不到學(xué)生之間的差異，盲目地制定一刀切的教學(xué)目標(biāo)，那么不僅不能提高教學(xué)效率，而且不利于學(xué)生的健康成長。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮基礎(chǔ)不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，制定分層教學(xué)目標(biāo)，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，寫作專題“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高他們描寫身邊事抒發(fā)情感的能力。為使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能完成寫作任務(wù)，教師可將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較好三個(gè)層次，并針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可將教學(xué)目標(biāo)定為觀察日常生活中的人、事、物等，把自己的感想寫下來，并組織語言，寫一篇邏輯通順、沒有語病的作文。要求能按順序記敘生活中的事并表達(dá)對生活的熱愛;對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可提出更高一層的要求，不僅要求他們將觀察所得和感想記錄下來，還要讓他們在文章中使用優(yōu)美的詞匯，并恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，使記敘的過程更加生動(dòng)有趣;針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師的目標(biāo)不能僅停留在主題突出和語言的優(yōu)美性上，還要激活他們的情感，增加文章的深度?？梢宰寣W(xué)生閱讀并分析名家的文章，體會(huì)其中的情感，然后仿寫，力爭做到語言優(yōu)美、感情充沛。

二、制定有針對性的寫作練習(xí)題目，打造靈性作文課堂

以人為本的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中必須做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容明確。在初中作文教學(xué)中，教師只有采用分層教學(xué)法，才能使學(xué)生整體的作文水平得到大幅度提升。但在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，許多教師沒有根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)，更沒有從學(xué)生的不同的水平入手實(shí)施分層教學(xué)，而是統(tǒng)一講解，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫作潛能不能得到充分的挖掘。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)必須立足學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“讀后感”時(shí)，水平不同的學(xué)生對于一篇課文的理解程度是不同的，如果課文的內(nèi)涵較深刻，那么基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就不能準(zhǔn)確地把握文章的情感，也不能理解作者的寫作意圖，寫出來的讀后感就是淺顯的，甚至認(rèn)識(shí)可能是片面的。所以在教學(xué)時(shí)，教師要對不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生提供不同的寫作題目，這樣學(xué)生就能最大程度地發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢。比如針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可讓他們寫《傅雷家書》的讀后感，這是傅雷寫給兒子的書信，傅雷通過書信和兒子進(jìn)行溝通，字里行間充滿傅雷夫婦對兒子生活的關(guān)心和對兒子的愛。此書比較生活化，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在閱讀時(shí)能與自己的生活聯(lián)系起來，想到自己與父母相處的細(xì)節(jié)，能更好地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感悟。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可讓他們寫《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀后感，這本書講述了主人公從少年成長為革命戰(zhàn)士的過程，贊揚(yáng)了主人公不屈的精神，同時(shí)也歌頌了無產(chǎn)階級(jí)的抗?fàn)幘?。這種多重主題的文章，比較適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們能表達(dá)出更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此，針對不同理解與寫作能力的學(xué)生，教師要選擇不同的練習(xí)題目，引導(dǎo)他們發(fā)揮優(yōu)勢進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、采用差異化的評價(jià)方式，打造靈性作文課堂

作文的分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異化設(shè)計(jì)上，教學(xué)評價(jià)也要采用差異化的方式。因?yàn)閷W(xué)生的作文水平是參差不齊的，如果對所有學(xué)生采用統(tǒng)一的講評方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到要求而自信心受挫，天長日久，他們就會(huì)喪失寫作興趣，進(jìn)而害怕寫作，這種局面是任何教師都不愿看到的。所以，教師必須完善分層作文教學(xué)體系，豐富作文評價(jià)形式，使其多元化，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的評價(jià)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能取長補(bǔ)短，提高作文水平。

例如，在對“寫出人物的精神”這一主題的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章中的聞一多先生進(jìn)行了人物精神和形象的分析。文章高度贊揚(yáng)了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢說敢做、說做合一的性格，這點(diǎn)要求所有水平的學(xué)生都必須掌握。因此，教師要確保每個(gè)學(xué)生的作文中都要體現(xiàn)這種既敢做又敢說的精神。此外，這篇文章除了上面提到的性格特征，還從細(xì)節(jié)方面反映了聞一多先生的其他精神，但學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，理解能力比較弱的學(xué)生就不能分析出這些品質(zhì)和精神。對于已經(jīng)分析出其他精神品質(zhì)的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要帶領(lǐng)他們再次分析材料：“參加游行示威，起草政治傳單等，都是聞一多先生身為革命家所做的，這除了體現(xiàn)了聞一多先生說了就做的精神外，是否體現(xiàn)了他在革命方面的某些精神呢？”基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次分析，也能得出“聞一多先生還具有無私無畏的斗爭精神和澎湃的愛國精神”這一結(jié)論，并在課后對自己的作文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

總之，學(xué)生具有不同的家庭經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷，在先天條件和后天努力方面也有很大差異，因此個(gè)人能力差異較大。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下取長補(bǔ)短，從而提高初中作文教學(xué)效率。