湯麗

摘要：對于今天的幼兒園來說，讓孩子與真實生活發(fā)生互動是非常重要的。孩子只有廣泛的接觸自然與社會，世界才能有立體，有溫度的成長。 我們從社區(qū)行走出發(fā)，讓孩子回歸真實。

關(guān)鍵字：行走 ? 真實體驗 ? ?社區(qū) ? 組織實施

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，我們仿佛進入了另一個嶄新的電子時代。而虛擬網(wǎng)絡(luò)和電子屏幕卻擠壓著我們和真實世界的距離。我們可以快速的瀏覽一部電視劇，可以不用出門就能吃到各地美食，甚至用3D的方式來一次環(huán)球旅行。但對于今天的孩子來說，最缺失的就是大自然和世界中的鮮活體驗。

生活即教育。陶行知認(rèn)為：生活無時不含有教育的意義。我們必須常常將孩子們從幼兒園里“帶”出去，讓他們用腳步去丈量更多有溫度，有觸角的真實感受。

因此，綠舟新光的另一個課堂就是——社區(qū)。打破幼兒園與網(wǎng)絡(luò)世界的圍墻，讓孩子充分享受行走中的真實體驗。

一、基于行走的困惑與思考

每個幼兒園都相對提出過行走課程，如何行走？如何讓行走課程深入下去，并有持續(xù)的研究和開展？一直困擾著我們。而面對幾百名幼兒的園所，行走中的安全隱患也是課程無法深入下去的因素。

當(dāng)然我們也在這幾年中嘗試過傳統(tǒng)的行走方式，如：親子行走、博物館行走等。聽起來還是很高大上的活動，但實際中，我們發(fā)現(xiàn)行走沒有持續(xù)性和連貫性，家長是被動參與，參與范圍小，全域覆蓋率底，不到全園的30%。

接下來，我們又嘗試園所行走，利用幼兒園籃球特色，以籃球交流活動的方式，讓孩子參與到行走中來。但是我們依然發(fā)現(xiàn)，這需要家長付出大量時間和精力與幼兒園共同協(xié)助。一旦家長參與性不強，我們的行走就只能夭折。

而在一次參加我們轄區(qū)最美社區(qū)評選的活動中，我們意外發(fā)現(xiàn)，原來社區(qū)才是孩子們真實生活的地方，為什么要舍近求遠呢？我們也在思考：孩子的世界到底是什么？其實在孩子眼里我們的社區(qū)就是他的“小世界”。如何讓孩子們回歸真實體驗，社區(qū)的行走課程研究因運而生。

二、社區(qū)行走的組織與實施

（一）整合——利用社區(qū)資源，提升行走的深度和廣度

一個小小的社區(qū)，蘊含著豐富的體積。以新光社區(qū)為例：農(nóng)貿(mào)市場、圖書館、敬老院、大型超市、社區(qū)建設(shè)、微型消防站、社區(qū)花園、綠道、地鐵、衛(wèi)生服務(wù)中心、文化中心、中小學(xué)等等應(yīng)有盡有。而這些資源，離幼兒園只有不到兩公里。社區(qū)資料都是為孩子們的行走提供了良好的場所。

孩子行走，老師先行。在銀杏飄落的季節(jié)，教師去社區(qū)拍最美銀杏照。閱讀日活動，讓教師去圖書館看書。教師團隊建設(shè)的課程，社區(qū)花園絕對是最佳場所。

通過整合和教師的嘗試，我們與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)一起完成了行走的路線，讓社區(qū)的公共服務(wù)為孩子行走提供保障，達到資源對接。既提升了社區(qū)的為民服務(wù)的工作，也讓孩子的行走有了方向。

（二）安全——家園共育，提供行走安全保障

對于幼兒園來說安全一定是行走課程中首先要考慮的。有了方向，下面就需要保障。我們的孩子都90%以上來自于周邊的兩個社區(qū)，家長就是附近的居民。讓時間寬裕的家長參與到行走護衛(wèi)隊中。于是，我們發(fā)起了以爺爺奶奶為主力的校園安全員。他們心細(xì)、負(fù)責(zé)、有愛心，依次輪流開展活動，發(fā)揮了家長的余熱。既能讓學(xué)習(xí)看得見，也能讓行走路線更安全。

（三）分析——根據(jù)幼兒的年齡特點的行走內(nèi)容與方式

以往的行走，更多的是面對大班組的幼兒，一方面是孩子的自理能力和認(rèn)知能力考慮，另一方面是孩子的行動能力。但是社區(qū)的行走，最大的優(yōu)勢就是就近原則，如果只是大班參與，全園覆蓋率還是較低。如果行走的路線沒有變化，那中小班的認(rèn)知又有不同。

于是，我們初步制定了大、中、小班的行走路線。

?（四）持續(xù)——制定長期有效的行走機制，讓活動深入有效

制定了初步的路線后，如果沒有活動作為行走的支撐，那行走也將無法持續(xù)下去。在活動中，我們首先嘗試年級組模板化，進行了第一輪行走課程。

三、社區(qū)行走中的收獲與成效

（一）孩子的收獲

一聲問候，讓孩子感受到了鄰里的溫暖和快樂。

一株蔬菜，讓孩子體會到了勞動的辛苦和滿足。

一次行走，讓孩子感受到了丈量的樂趣和真實......

孩子們，在行走中與社區(qū)緊密結(jié)合。教會了孩子們愛家、愛社區(qū)、愛故鄉(xiāng)、愛祖國最淳樸的品質(zhì)。滋生了孩子自主成長的動力，學(xué)會在“小社會”遵守次序和規(guī)則。

（二）教師的收獲

行走課程開展以來，教師從被動接受到主動承擔(dān)，不僅僅是教育心態(tài)的變化，更是教育理念的轉(zhuǎn)變?；顒又刑嵘私處煹挠^察能力，讓課程不再枯燥，而是更加的親切和隨機。一只突然闖進幼兒視野的蝴蝶，也能成為今天行走的亮點。

讓本就膽怯的年輕教師，在孩子面前更加的融入，能真實的看到老師與孩子溝通。

（三）家園的收獲

每一次的行走就像是一道亮麗的風(fēng)景線，讓綠舟的孩子們收獲著自信，讓家長看到了孩子成長的另一面。與其說我們成就了孩子，不如說孩子成就我們。正是因為有了孩子的成長，家園才更加的和諧。

結(jié)語：

開放、整合、包容，辦一所沒有圍墻的幼兒園，一直是我們所倡導(dǎo)的。對于今天的幼兒園來說，讓孩子與真實生活發(fā)生互動是非常重要的。孩子只有廣泛的接觸自然與社會，世界才能有立體，有溫度的成長。我們從社區(qū)行走出發(fā)，讓孩子回歸真實。方不會辜負(fù)那僅有一次有不可重來的童年。

我們在行走，我們在探索，我們在繼續(xù)！