周義印

【摘要】隨著教學理念的不斷更新，高中化學教師愈發(fā)重視學生的綜合素質，在此背景下，教師將培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，作為日常的教學目標。鑒于此，本文從高中化學核心素養(yǎng)概述和核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學策略，兩個方面，對此議題進行簡要探究，以期為廣大高中化學教師的日常教學實踐，提供一定借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學;實踐;觀念;拓展

化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是一件一蹴而就的工作，其需要化學教師持之以恒地投入。這是因為化學核心素養(yǎng)，不同于化學課本上的知識，因此學生無法通過記憶、考試等方式獲得。而考慮到當今高中化學課堂現(xiàn)狀，不容樂觀。教師并未有效地在日常教學中，積極地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。針對此情況，長此以往，不利于學生的健康成長。教師若想改善此局面，就應該從思想層面意識到核心素養(yǎng)的價值，其后才可以在實踐層面，作出改善。

一、高中化學核心素養(yǎng)概述

化學學科的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育理念不斷更新后的具體體現(xiàn)。其指代的是學生的綜合能力，而不僅僅是學生掌握知識的能力，或者是在化學考試中，取得高分的能力。從廣義的角度考量，化學學科的核心素養(yǎng)，指的是一種個人的綜合表現(xiàn)，一種將自身的能力和價值觀相結合的綜合素質。從狹義的角度考量，其是指學會說呢過具備了化學的基本知識，獲得了化學學科的基本素質，提升了科學的素養(yǎng)等等。

對于當今時代而言，社會的高速發(fā)展，對人才的需求也大大提升，而且化學核心素養(yǎng)，要求學生在學習化學知識的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本知識、必備品格、關鍵能力和立場態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。因此，當學生具備了化學核心素養(yǎng)后，他們就能更加適應社會的高速度發(fā)展，進而成為社會所需要的人才。當然，最重要的是，學生具備了化學學科的核心素養(yǎng)后，他們也就具備了基本的科學素養(yǎng)，如此，他們在其他科目的學習上，也能夠受益。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學策略

1.采用問題導學法，培養(yǎng)學生化學觀念

問題引導法，簡單來說就是將“問題”作為教學活動的主線，通過引導、提問來啟發(fā)學生的思維。在化學學科的核心素養(yǎng)中，學生只有具備了化學觀念后，他們才可以對生活，產(chǎn)生科學的認知，繼而在后續(xù)的學習生活中，不斷地提升自己的化學素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的化學觀念，教師可以采用問題導學法，來提升學生主動參與的熱情，進而培養(yǎng)他們的化學意識。

具體來說，化學教師可以將化學問題設置在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，使學生在課堂學習伊始就對本節(jié)內容充滿期待，進而在好奇心的牽引下主動去學習知識內容。在學習“元素周期表”一課的相關內容時，教師就可以在課堂伊始，提出和本課內容相關的問題，像是“同學們，你們知道物質是由什么組成的嗎”“在大自然中，從微觀的角度而言，有哪些呢”等問題。而后，教師可以讓學生進行討論，經(jīng)過簡短的討論后，教師就可以讓他們發(fā)言，從而引出本課所要講述的化學知識。這里需要注意，為了更好地提升學生的化學觀念，教師在課前導入環(huán)節(jié)，提出的問題，可以立足學生的生活實際，由此就能夠讓學生在后續(xù)的思考中，基于自己的生活經(jīng)驗進行。當然，教師也可以為學生設置實際情境，將化學知識和其它內容相結合，也可以利用現(xiàn)代技術，將生活中的化學知識，用圖片等數(shù)字化的形式，呈現(xiàn)出來。由此，就能夠很好地培養(yǎng)學生的化學觀念，讓學生將生活和化學知識建立聯(lián)系，繼而全面地提升他們的綜合素質，讓他們可以從生活的角度，去審視化學，同時也可以從化學的角度，去審視生活，從而提升他們對化學科目的認知，而后有序地提升他們的化學核心素養(yǎng)。

2.轉換教學理念，豐富教學方式

傳統(tǒng)教學只注重對學生進行文化教育，將提高學生的化學文化成績看作是教學的主要任務，對于學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，化學教師沒有擺正其正確的地位，這不利于學生的全面發(fā)展，針對這一不良教學現(xiàn)象，化學教師應該及時的轉換教學理念，盡快的打破傳統(tǒng)教育的僵局，這樣才能提高高中化學課堂的教育質量，只有化學教師意識到培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)的重要性，才能提高學生的主體地位，化學教師在教學過程中應不斷的對教學方式進行創(chuàng)新，這樣才能形成良好的課堂氛圍，這就要求化學教師在教學活動中，注重教學方式的創(chuàng)新以及多元化的教學方法的使用，從而可以有效的提高學生的學習成效，有利于學生學習目標的實現(xiàn)。學生的化學學科素養(yǎng)的提升往往會受到化學課堂高效化的影響。

例如，在對“物質及其變化”進行教學的時候，為了讓學生更好的掌握化學物質及其變化的分類方法，化學教師可以采用多媒體進行輔助教學，讓學生能直觀的看出“交叉分類法”和“樹狀分類法”的異同，還可以借助超市購物、圖書館找你想要的書籍來讓學生意識到分類的重要性，這樣才能完成本節(jié)化學課堂的教學目標。

3.注意知識整合，強化化學能力

高中化學的知識點不僅多而且還分散在教材上的不同課時中，不利于學生記憶，學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀分析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知，因此化學教師可以在教學過程中利用知識整合的方法，讓學生對所學的化學知識進行分類與整理，幫助學生建立整體的化學學習系統(tǒng)，這樣才能提高學生的化學素養(yǎng)，在學習過程中不僅要讓學生掌握相關的化學知識，同時還要對所學的知識進行靈活運用，利用已掌握的化學知識來解決生活中的實際問題，因此化學教師需要打造以學生為主體的化學課堂，讓學生在化學課堂中強化對化學知識的記憶。

例如，在對“認識有機化合物”進行教學的時候，化學教師在開展化學課堂的時候，可以從有機化學物的性質和有機化學物的結構特點出發(fā)，讓學生根據(jù)這兩點對不同的有機化合物進行分類，通過對有機化合物進行分類能幫助學生更好的掌握化學知識。

4.開展化學實驗，提升學生動手實踐能力

高中化學教師基于學科的核心素養(yǎng)，開展教學，就要在教學中滲透化學實驗。在高中階段的化學課程教學中，實驗教學對培養(yǎng)高中生正確價值觀以及情感態(tài)度是十分關鍵的，同時實驗也是組成化學學科的重要部分。因此，高中化學教師要注重為學生引進科學、合理的實驗教學環(huán)節(jié)，并采用互動式的教學方法，讓他們在合作交流與共同探究的過程中，理解和掌握化學的知識內容，進一步提高學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及實踐能力。

具體來說，學生在學習化學知識的過程中，如果不會學以致用，不懂得如何利用知識來進行實際操作，這將會使教學失去教育的意義。因此，教師要通過互動實驗法來充分培養(yǎng)學生的實踐能力。在學習“最簡單的有機化合物--甲烷”一課的相關內容時，首先，教師可以將他們按照個體差異以及化學學習情況，分成一個探究團隊，其次，教師就可以帶領學生一起走進實驗室，從中體會當中的奧妙之處。對于本節(jié)課來說，考慮到甲烷的化學屬性，因此，教師可以采用線上實驗的方式，即借助信息技術，從網(wǎng)絡中搜尋出相關的內容，而后為學生播放。當然，線上視頻的方式，對培養(yǎng)學生的實踐能力，有一定的消極影響，為了使得學生能夠最大限度地鍛煉自己的實踐能力，教師可以讓學生在動手實踐的過程中，避開危險的環(huán)節(jié)。教師若想獲得更好的教學效果，就可以提前將和實驗相關的內容，借助自主探究的模式，教授給學生，從而讓學生在后續(xù)觀看實驗視頻時，能夠獲得較好的效果。

5.引導學生構建知識模型，培養(yǎng)學生自助學習能力和主觀能動性

高中化學相比較初中化學而言，接觸到的知識點更加復雜，內容之間也更加相似，高中化學中的難點的有機化學和無機化學，涉及甲烷、乙烯、乙醇等化合物的學習，這是高中階段第一次接觸到的新知識，會開始接觸化學有機物的結構和分子性質，是學習深入階段化學的基礎。學生在進行有機化學這一章時，會遇到很多的困難，比較容易將無機物和有機物進行搞混，分子的立體結構的認知又影響來對有機分析的立體結構的了解，最終導致學生學的痛苦，而且經(jīng)常出錯。面對這樣的問題，教師就要幫助學生改善學習方式，引導學生進行小組合作，采用不同顏色的橡皮泥搭建分析的結構，引導學生搭建有機分子的結構，通過這種模式讓學生將虛擬的分子結構搬進現(xiàn)實，更好地讓學生理解分子的內容，通過對分子結構的認知區(qū)分有機化學和無機化學。

6.拓展課本內容，升華化學認知

在化學學科的核心素養(yǎng)中，有著眾多的內容，即化學觀念、思維，實驗探究、科學態(tài)度和責任，科學本質、倫理，經(jīng)驗事實，理想模型。由于高中化學課程的設置，受到學校運行管理模式的限制，因此高中化學教師基于化學學科核心素養(yǎng)，開展的教學，無疑會受到一定影響，但是在此條件下，教師仍需以最大的努力，去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師應該就其中的重點內容，去有針對性的教學。按照馬克思主義哲學，思想可以指導實踐，因此教師就要從思想層面入手，即拓展教學的內容，升華學生的化學認知。

具體來說，高中化學教師在教學時，可以利用課前導入的環(huán)節(jié)，為學生普及一些化學學科的文化內容。像是化學學科的發(fā)展史，化學學家的生平事跡，化學學界的軼事等等。隨著教師對學生的普及，學生對化學學科的認知，將會從化學考試方面，逐漸上升到文化、社會方面。由此，學生對化學學科的認知，也將會從知識，上升到社會生活層面，進而他們對化學學科的認知，也將會獲得顯著提升。而后，教師再對他們進行后續(xù)的培養(yǎng)，也就能夠順利地提升他們的化學核心素養(yǎng)。教師除了從文化層面拓展教學，還可以從化學知識本身去拓展教學。畢竟從學習的角度而言，是不應該被年級所限制的。因此，教師可以為學生拓展考試范疇之外的知識內容，當然考慮到學生的能力有限，因此教師拓展的知識，應該以學生能夠接受并理解為主。從此出發(fā)，教師可以為學生建立起化學學科的知識脈絡，從而完善學生對化學學科的綜合認知，也為他們后續(xù)的化學學習，建立良好的認知。

三、結語

綜上所述，高中化學教師成功地培養(yǎng)了學生的化學核心素養(yǎng)后，不僅在提升學生對化學學科的認知方面，有著正向作用，而且在推進學生的綜合素質方面，也有著積極價值。學生一旦具備化學核心素養(yǎng)后，不僅能夠體現(xiàn)在平時的考試成績上，而且還能夠從平時的課堂表現(xiàn)中，一窺究竟。因此，高中化學教師應該積極地提升學生的化學核心素養(yǎng)，幫助學生提升他們的綜合素質。

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