韋可盈 蔣心悅 陳蓓

摘要：新型冠狀病毒疫情期間，高校因疫情原因無法正常開課，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)成為全國(guó)高校授課的唯一選擇。網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)隨之紛紛涌出，一種新穎的教學(xué)方式走入人們的視野，無疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，但與此同時(shí)，線上教學(xué)的弊端也逐漸顯露。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面來闡述線上教學(xué)在運(yùn)用實(shí)施過程中存在的弊端，并提出相關(guān)思考和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒 線上授課 日語(yǔ)教學(xué)模式

新冠疫情期間，為了積極響應(yīng)國(guó)家“停學(xué)不停課”的號(hào)召，保證教學(xué)工作的穩(wěn)步進(jìn)行，各高校被迫開始了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)。其中，以桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，日語(yǔ)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多以網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為主，比如騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)。其次，以雨課堂、對(duì)分易等教學(xué)公眾號(hào)為輔，來完成線上教學(xué)的任務(wù)。然而在此之前，線下教學(xué)期間本院日語(yǔ)教學(xué)大多靠課堂講解，采用師生問答形式，加以各類教學(xué)監(jiān)督平臺(tái)例如對(duì)分易來進(jìn)行課后鞏固、課堂簽到等。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用不夠熟練，在實(shí)行過程中難免出現(xiàn)許多問題以及值得反思的地方，本文將以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)為例，總結(jié)線上教學(xué)相關(guān)問題并提出解決，希望能對(duì)以后的教學(xué)有所幫助，對(duì)線上教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所存問題

1.1線上教學(xué)所存在的問題

線下授課時(shí)，教師可以基本保證教學(xué)過程流暢，計(jì)劃授課內(nèi)容基本完成。但反觀線上授課，很多平臺(tái)出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定的問題;平臺(tái)服務(wù)器穩(wěn)定性存在缺陷，比如上課高峰時(shí)段系統(tǒng)崩潰卡頓，學(xué)生不能及時(shí)登陸平臺(tái)聽課等隱患問題。

另外，教師調(diào)試設(shè)備、等待平臺(tái)正常運(yùn)行的過程會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)度不能如期完成、增加時(shí)間成本。

以日語(yǔ)教學(xué)為例，設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，學(xué)生難以聽清老師的發(fā)音和講解，特別是在日語(yǔ)中有很多發(fā)音相近、形式相似的詞語(yǔ)和語(yǔ)法，容易混淆。此外，在日語(yǔ)教學(xué)中，以基礎(chǔ)日語(yǔ)為例，通常在講解語(yǔ)法時(shí)，老師會(huì)要求學(xué)生來完成例句，但是在視頻授課時(shí)，沒辦法及時(shí)收到學(xué)生的反饋，效果不佳。

1.2 線上授課難以隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在授課時(shí)，不能保證所有學(xué)生上課狀態(tài)。學(xué)生提出的問題也不能得到及時(shí)解答，無形中影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致成績(jī)下滑。

同時(shí)也存在老師在直播上課時(shí)，有學(xué)生只是掛機(jī)不聽課，玩手機(jī)，睡覺之類的現(xiàn)象。根據(jù)許多老師反饋，在線上教學(xué)的這一學(xué)期后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果普遍不佳，甚至出現(xiàn)了大幅下滑的情況。

1.3部分高齡教師無法適應(yīng)線上教學(xué)模式

線上教學(xué)對(duì)各大高校師生來說，無疑是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，線下教學(xué)的理念和方式難以完全適用，這對(duì)于部分高齡教師來說，需要重新構(gòu)建一種適用的教學(xué)方法，且學(xué)習(xí)如何運(yùn)用高科技設(shè)備，也是一個(gè)難題。由于使用設(shè)備技術(shù)不熟悉、不適應(yīng)線上教學(xué)，也直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不佳。

1.4線上教學(xué)沒有“代入感”

線上教學(xué)并不能保證每個(gè)人都有安靜的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生都是在家，甚至在臥室上課，據(jù)心理學(xué)調(diào)查，舒適的環(huán)境容易勾起人的惰性，在這樣的環(huán)境下上課，效率大大降低。

1.5線上教學(xué)缺乏制度化管理

線上教學(xué)是教育模式的一個(gè)重大變革，但并非是循序漸進(jìn)的，而是突如其來的。所以，對(duì)于這樣突然的變革，讓很多教育者措手不及，因此也沒有及時(shí)制定一項(xiàng)針對(duì)線上教學(xué)的制度化管理辦法。

首先是，上課時(shí)間是否和線下時(shí)間相同？再者，課堂上課方式、師生互動(dòng)做出了怎樣的改變？最后，學(xué)生遲到、缺勤情況應(yīng)如何管理，這些都是未完善，但無法忽略的問題。

二、改進(jìn)方法

1.針對(duì)現(xiàn)存教學(xué)平臺(tái)的改進(jìn)措施

（1）提高平臺(tái)系統(tǒng)穩(wěn)定性，解決“登陸難”、“中途掉線”以及聽筒話筒故障等問題。學(xué)校可以對(duì)師生進(jìn)行集中的組織培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)疑惑進(jìn)行解答和幫助。

（2）建立反饋中心，有效解決問題，節(jié)省時(shí)間。

2.針對(duì)教育者的改進(jìn)措施

（1）學(xué)會(huì)整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)擁有現(xiàn)代化化、信息化、創(chuàng)新化的教學(xué)能力，及時(shí)適應(yīng)和掌握新型教學(xué)技術(shù)。利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，同自己原有的教育資源相整合。比如授課時(shí)，穿插一些日本人日常對(duì)話的小視頻或者漫畫、插圖等，或是在第二課堂上讓學(xué)生參加日漫、日劇的配音比賽、日本文化知識(shí)競(jìng)賽、海報(bào)宣講之類的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化地混合式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味性。

（2）開展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表

從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”，線上授課時(shí)師生之間缺乏交流互動(dòng)，故可以經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組對(duì)話，或者在講解語(yǔ)法的時(shí)候讓學(xué)生回答翻譯和造句。

（3）做好評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋學(xué)生問題

利用像雨課堂、對(duì)分易此類教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)板塊，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)監(jiān)測(cè)，教師在線上教學(xué)也能隨時(shí)了解學(xué)生情況。同時(shí)，學(xué)生也可以匿名對(duì)授課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

此外，每堂課預(yù)留十分鐘左右的問題答疑時(shí)間，教師現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)解答，查缺補(bǔ)漏。讓老師能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生存在的問題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。

（4）組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)

在日語(yǔ)教師之間開通組織培訓(xùn)課程，落實(shí)好教師對(duì)平臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，手把手教會(huì)教師靈活操作;另外，教師之間可以資源共享、集思廣益，力求線上授課同線下課堂教學(xué)等效。

（5）完善線上教學(xué)制度管理

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善線上教學(xué)的監(jiān)管體系和考評(píng)機(jī)制，制定相關(guān)規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行，做到線上教學(xué)“不懶散、不放松、不輕視”的“三不”目標(biāo)，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)的重視，形成在家也能有“家-學(xué)校”的“兩點(diǎn)一線”結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生的自我管理

提高自主學(xué)習(xí)能力，確保線上學(xué)習(xí)效率

線上教學(xué)考驗(yàn)的是學(xué)生的自律自主能力，學(xué)生應(yīng)該充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行資源再利用。比如看課堂回放、名師講堂等，做好學(xué)習(xí)筆記，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)雖然是疫情之下采取的應(yīng)急性措施，但無疑是對(duì)現(xiàn)有教育制度的一種沖擊和改革。在這樣一種教育全面性改革之下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒逃w系的建構(gòu)者，將線下課堂教育理念帶到線上教學(xué)中去，在不斷探索中融合，形成一種全新的教育理念和體系，建設(shè)個(gè)性化教學(xué)模式。

但是由于線上教學(xué)平臺(tái)初露頭角，所以不論是平臺(tái)方面，還是高校，都有不可忽視的弊端，社會(huì)與高校都應(yīng)該將此看作一個(gè)挑戰(zhàn)，不斷完善進(jìn)步，為教育這一漫漫長(zhǎng)路打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育到信息化教育的轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介

姓名：韋可盈，性別：女，出生年月：2000年2月16日，學(xué)歷：本科在讀，民族：壯族，籍貫：廣西柳州，研究方向：日本文學(xué)