摘要：隨著職教改革的進(jìn)一步深入，高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)迫切需要對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制進(jìn)行研究。筆者擬從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面著手，了解踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制研究的進(jìn)展情況，以期對(duì)未來(lái)的研究指明方向。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;職業(yè)素養(yǎng);培育;機(jī)制

習(xí)近平總書記指出必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩者統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制進(jìn)行研究越來(lái)越受到重視，國(guó)內(nèi)外學(xué)者此進(jìn)行了不少探索。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，由于社會(huì)制度不同，對(duì)于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的機(jī)制研究幾乎為零，更不用說(shuō)將兩者結(jié)合起來(lái)的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制研究。

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制研究倒是不少，這要追溯到于20世紀(jì)40年代。1941年，美國(guó)學(xué)者約翰·弗萊納根（John Flanagan）在研究美國(guó)飛行員績(jī)效問(wèn)題時(shí)曾提出，工作分析的主要任務(wù)之一就是描述這些工作行為所需要的素質(zhì)，開啟了人力資源管理中關(guān)于素質(zhì)問(wèn)題研究的嶄新領(lǐng)域。1969年，美國(guó)學(xué)者Chickering發(fā)表了高校學(xué)生七個(gè)發(fā)展范疇的研究，認(rèn)為高校影響了學(xué)生在七個(gè)方面的發(fā)展，即發(fā)展能力、管理情緒、通過(guò)自主邁向互相依賴、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、確立身份、發(fā)展目的、發(fā)展整合。1999年，Jones&Kwan在一項(xiàng)香港高校學(xué)生經(jīng)驗(yàn)評(píng)估研究中將學(xué)生對(duì)高校教育的期望總結(jié)為四方面，即專業(yè)知識(shí)及技能的裝備為將來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備、開闊視野、成熟及個(gè)人發(fā)展在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下可以成功。20世紀(jì)90年代之后，逐漸形成眾多的職業(yè)素質(zhì)理論派別，職業(yè)素質(zhì)理論趨于系統(tǒng)化和多樣化。

在各國(guó)不同的高職教育體系中，職業(yè)素質(zhì)元素有不同的體現(xiàn)。德國(guó)實(shí)行的是雙元制職業(yè)教育體系。德國(guó)的雙元制教學(xué)模式，在學(xué)生有充分足夠的時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。日本職業(yè)教育最具特色的是企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)，幾乎所有大中型企業(yè)都有完備的培訓(xùn)體系。多年來(lái)，日本職業(yè)教育注重實(shí)踐，注重素質(zhì)，注重長(zhǎng)期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育是美國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，美國(guó)的中等職業(yè)教育在綜合中學(xué)實(shí)施，高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學(xué)院里實(shí)施。職業(yè)教育是美國(guó)的社區(qū)學(xué)院的最主要的職能。新西蘭職業(yè)教育和培訓(xùn)是建立在終身教育理念的基礎(chǔ)之上，辦學(xué)重點(diǎn)是提高實(shí)際工作能力，形成了學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-現(xiàn)工作的良好機(jī)制。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的機(jī)制的學(xué)者很多，他們從內(nèi)涵、特征、重要性、原則、路徑等多方面進(jìn)行了研究，研究重點(diǎn)放在了機(jī)制路徑上。

余茂輝、趙艷嬌在《高校構(gòu)建培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制研究述評(píng)》中指出自黨的十八大提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)高校構(gòu)建培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制從內(nèi)涵及特征、重要性及在構(gòu)建機(jī)制過(guò)程中應(yīng)遵循的原則等方面進(jìn)行了深入研究，并從大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)及高校等主客體方面剖析當(dāng)前構(gòu)建這一機(jī)制面臨的挑戰(zhàn)，提出高校構(gòu)建培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制的路徑，為進(jìn)一步深化該研究提供了豐富的資源。文章也指出目前的研究呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，為進(jìn)一步推進(jìn)該問(wèn)題研究，應(yīng)當(dāng)在理論基礎(chǔ)、社會(huì)調(diào)查以及實(shí)證研究、區(qū)域性和微觀性等領(lǐng)域下功夫。

崔偉在《高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)研究》中指出了當(dāng)前高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在的問(wèn)題。并且以高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的意義、現(xiàn)存問(wèn)題入手，并基于當(dāng)前環(huán)境下的高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育、踐行及其長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行了分析。

吳剛在《構(gòu)建高校培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具象化機(jī)制》中從內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)理及運(yùn)用三個(gè)方面來(lái)探討構(gòu)建高校培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具象化機(jī)制。

石海兵、王苗在《培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀常態(tài)化機(jī)制研究》中通過(guò)對(duì)已有研究成果的梳理總結(jié)，指出培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀常態(tài)化機(jī)制研究的展開與深化需要關(guān)注四個(gè)方面的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的培育研究十分普遍，學(xué)者們從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、職業(yè)素養(yǎng)培育主體、對(duì)象、客體及路徑機(jī)制等多方面進(jìn)行了研究。

李曉雷的《構(gòu)建“80后”輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐探索》和米也納《高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制》都是研究輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制。

陳小斌《普通高中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)管理機(jī)制探究》，王鈺嵐、劉勇、沈曉婷等的《中高職銜接人才培養(yǎng)模式下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》，桑雷《高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究》，陳靜、王繁喻、柯力的《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制研究》等從高中生、中高職銜接、高職學(xué)生、大學(xué)生等對(duì)象著手進(jìn)行了職業(yè)素養(yǎng)培育研究。

在實(shí)證研究方面，來(lái)自職業(yè)院校的居多，如趙鑫道、葛峰的《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制探析——以襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，應(yīng)莉的《高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制研究——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》等。專業(yè)方面，來(lái)自醫(yī)藥領(lǐng)域的居多，如羅瑾琰、吳單、蔡巧玲的《醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探索與實(shí)踐機(jī)制》，孟德昕、馬玲娜、仰曙芬的《基于第二課堂的護(hù)理醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式、作用機(jī)制與認(rèn)知評(píng)價(jià)研究》，朱志強(qiáng)的《跨企業(yè)培訓(xùn)中心教育培訓(xùn)體系建設(shè)的實(shí)踐與研究——以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例》等。

三、結(jié)論

綜觀國(guó)內(nèi)外的研究狀況，我們感到欣慰的是，對(duì)于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制研究的很多，特別是有一批專家致力于這方面的工作，取得了豐碩的成果，他們的研究成果為這一研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)我們也略感遺憾：

1、研究目標(biāo)而言，將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制研究結(jié)合起來(lái)的還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)突破。

2、就研究方法而言，一般意義上的規(guī)范分析與實(shí)證分析的多，而在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用思辨法、行為研究法、概念分析法、比較研究法等，對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制研究的少;

3、就研究?jī)?nèi)容而言，提出對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的機(jī)制和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制路徑的多，但真正將兩者有機(jī)結(jié)合，切實(shí)可行、行之有效的對(duì)策少。

參考文獻(xiàn)：

【1】余茂輝、趙艷嬌.高校構(gòu)建培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制研究述評(píng)[J].林區(qū)教育，2020.7：1-5.

【2】崔偉.高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)研究 [J].科教導(dǎo)刊，2021.9：99-142.

【3】吳剛.構(gòu)建高校培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具象化機(jī)制 [J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2016.2：59-64

【4】石海兵、王苗.培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀常態(tài)化機(jī)制研究 [J].中青年學(xué)者論壇，2019.11：23-26.

作者簡(jiǎn)介：王曉歡，生于1981年2月，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理教育教學(xué)。

本文是長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度職業(yè)素養(yǎng)培育校內(nèi)項(xiàng)目《踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制研究——以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021ZS01