王濤

【摘要】文章基OBE理念，對(duì)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系和教學(xué)體系進(jìn)行了重新梳理和設(shè)計(jì)，以“知識(shí)—能力—?jiǎng)?chuàng)新”為思想指導(dǎo)，構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合工程項(xiàng)目采用線上和線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、技能，形成創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】OBE理念; 電子技術(shù)基礎(chǔ); 教學(xué)模式;

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵。

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語。其核心觀點(diǎn)是注重學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師講授了什么。OBE教學(xué)模式的關(guān)鍵是：以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向，老師和學(xué)生都能更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此教學(xué)模式盛行于美國教育界，特別是職業(yè)教育領(lǐng)域。OBE成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，也適合在高職院校推廣。

本文基于OBE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）理念，對(duì)電子技術(shù)課程的知識(shí)體系和教學(xué)體系進(jìn)行了重新梳理和設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了以“知識(shí)一能力一創(chuàng)新”為主線的教學(xué)過程，進(jìn)一步推動(dòng)了該課程的建設(shè)與發(fā)展。基于OBE理念，從學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，從電子技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、基于OBE理念下的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)定位

課程教學(xué)目標(biāo)定位是電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)確性直接決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有效性。OBE理念教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的方向性問題的明確，是準(zhǔn)確、有效地進(jìn)入到后續(xù)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程的保障。本文依據(jù)電子技術(shù)產(chǎn)品發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向及對(duì)未來的技術(shù)技能型人才的社會(huì)需求，結(jié)合機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并考慮到機(jī)電行業(yè)社會(huì)發(fā)展要求，從“知識(shí)一能力一創(chuàng)新”三個(gè)層而建立了教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容為：

（1）知識(shí)層而：學(xué)生要弄清常用電子元件如二極管、三極管的基本知識(shí)以及由二極管和三極管構(gòu)成的應(yīng)用電路的原理，學(xué)生在安裝調(diào)試電路時(shí)能夠正確合理地選擇和使用元器件;掌握常規(guī)電路的檢測方法。

（2）能力層而：學(xué)生能依據(jù)相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體電路的工作要求對(duì)電路的模塊進(jìn)行檢測，能夠?qū)唵蔚碾娐愤M(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試的能力。

（3）創(chuàng)新層而：學(xué)生在電子電路的設(shè)計(jì)方便具有一定創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合機(jī)電技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在電子裝配、電路檢測崗位上對(duì)電子技術(shù)課程的知識(shí)要求.將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，確定了流水燈的安裝與調(diào)試、音響的安裝與調(diào)試、直流穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試、額溫槍的制作與安裝4個(gè)典型任務(wù)。以直流穩(wěn)壓電源的安裝調(diào)試為例來說明本模塊如何進(jìn)行課程實(shí)施。在實(shí)際運(yùn)用中需要達(dá)到直流可調(diào)的穩(wěn)壓電源，那么在性能穩(wěn)定方面如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？從學(xué)生的角度，如何將“功能電路”與“實(shí)際應(yīng)用”相互銜接？具體的課程內(nèi)容安排見圖1

結(jié)合OBE教育理念，本課題學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是能夠獨(dú)立完穩(wěn)壓電路的安裝調(diào)試，本模塊要求學(xué)生掌握整流濾波穩(wěn)壓的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確的使用儀器儀表測量電路參數(shù)，并能夠連接儀器觀察輸出波形，從理論到實(shí)踐，逐步加深內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師注重理實(shí)一體化，邊演示邊教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并思考和分析充分使用信息化教學(xué)手段，較好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和提升，更好地啟迪學(xué)生進(jìn)行思考和問題解答，活躍課堂氣氛，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和體悟。

電子基礎(chǔ)課程以“調(diào)研了解產(chǎn)品開發(fā)需求、明確產(chǎn)品功能、給出具體的設(shè)計(jì)方法和方案、電路模塊設(shè)計(jì)、模塊功能仿真、產(chǎn)品制作及裝配、產(chǎn)品調(diào)試及仿真一給出設(shè)計(jì)產(chǎn)品的性能優(yōu)缺點(diǎn)”為主線形成課程教學(xué)模塊”。每一個(gè)模塊都根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)—評(píng)估——教學(xué)活動(dòng)”來完善課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞OBE理念所要達(dá)到的“教學(xué)目標(biāo)’成果導(dǎo)向”的效果評(píng)估，新穎適宜“教學(xué)活動(dòng)”的開展等方面講行課程設(shè)計(jì).突出成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)。

3、推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》概念抽象、理論層次深，結(jié)合OBE教育理念，以學(xué)生最后到達(dá)的學(xué)習(xí)效果為起點(diǎn)進(jìn)行課程體系的反向設(shè)計(jì)、從低往高層推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程。在比較低的層次“記憶與理解”中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠回憶各種電路的基本概念，并對(duì)電路進(jìn)行解釋。在“應(yīng)用與分析”層次，希望學(xué)生在實(shí)踐課中敢于動(dòng)手實(shí)踐，理解低頻信號(hào)的產(chǎn)生、傳輸、接受、處理的有關(guān)方法。在高層次“評(píng)估與創(chuàng)新”階段，希望學(xué)生能夠評(píng)估各種電路的關(guān)系，在電子設(shè)計(jì)中涉及有關(guān)電子技術(shù)的環(huán)節(jié)可以做出正確的判斷，并爭取參加電子競賽。

4、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，離不開課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的支持。在有效的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過合作交流與活動(dòng)探究等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和能力鍛煉，具有積極的情感體驗(yàn)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)，需建立多層級(jí)的指標(biāo)體系，基于OBE教育理念的課程評(píng)價(jià)可以分為為“課程本身評(píng)價(jià)’“課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)’“課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)”，介于這些指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的影響，“課程本身評(píng)價(jià)”應(yīng)該不低于30%，“課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)”也可以不低于30%，可進(jìn)一步分解成學(xué)生參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)以及思維狀態(tài)，而“課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)”占總比重的40%，考察學(xué)生本模塊目標(biāo)的達(dá)成度。

三、結(jié)束語

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是魯北技師學(xué)院機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，以O(shè)BE的教育理念，以學(xué)生為中心，圍繞“成果導(dǎo)向”原則，從“認(rèn)知與基礎(chǔ)”到“系統(tǒng)與創(chuàng)新”安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生最后到達(dá)的學(xué)習(xí)效果為起點(diǎn)進(jìn)行課程體系的反向設(shè)計(jì)，確實(shí)做到“以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”為目的，達(dá)到學(xué)生真正的擁有知識(shí)、能力和素質(zhì)的預(yù)期成果。

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