劉美華

摘要：高中物理的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力提出了更高的要求。探究式教學(xué)正能起到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、研究的作用。教師們可以在講授概念與原理的同時(shí)，結(jié)合一些相關(guān)的實(shí)例、拋出一些疑問，讓學(xué)生們有機(jī)會獨(dú)立自我地消化知識點(diǎn)。通過觀察、翻閱、討論、實(shí)踐等途徑，自行探究并掌握該內(nèi)容的原理。這樣的教學(xué)，是以學(xué)生為主體的。學(xué)生能在此過程中獲得學(xué)習(xí)能力的全方位提高，助力物理學(xué)習(xí)的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中物理;教育優(yōu)化;教學(xué)方法

進(jìn)入高中階段，學(xué)生們需要有意識地形成自己的觀念，充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的主體地位，從而養(yǎng)成長期良好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在高中物理教學(xué)中，需要恰當(dāng)?shù)囊胩骄渴降慕虒W(xué)手段，更為直觀、生動的將學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感知到知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生們的參與感、獲得感提高之后，就會更加自覺、主動的探尋知識的奧妙，從而形成良性循環(huán)。因此，筆者在此淺論探究式教學(xué)在高中物理中的一些看法，希望能夠給同行帶來一些幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體條件下運(yùn)用知識

具體的問題總是以特定的環(huán)境為載體的，高中物理的教學(xué)探究，更需要圍繞實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)情境展開。教育工作者們，可以就課本上設(shè)定的問題環(huán)境進(jìn)行考量，以其所在的前景背景為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步展開定義的解釋、現(xiàn)象的原理、發(fā)現(xiàn)的運(yùn)用等，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}。情境的導(dǎo)入往往是一節(jié)好課堂的開端，為教學(xué)過程打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，無疑能讓學(xué)生們?nèi)耐度胛锢淼氖澜?，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

例如，在《機(jī)械能及其守恒定律》章節(jié)的最后，需要探討生產(chǎn)和生活中的機(jī)械能守恒。教育工作者就可以分析自然景觀、生活常識、工作產(chǎn)出等場景，讓學(xué)生身臨其境的感受到動能、勢能等，實(shí)際地分析各種機(jī)械能在這些場景下的狀況，從而提高物理知識的實(shí)際運(yùn)用與分析能力。又比如，課時(shí)《運(yùn)動的合成與分解》中，教師們完全可以就教材中的案例進(jìn)行切入。就比如小船擺渡的例題，在理想化的畫面中，極為生動的詮釋了平行四邊形法則。教師們在高中物理的課堂上，重視此類情境在課堂的運(yùn)用，會讓教學(xué)事半功倍。

探究式教學(xué)，是需要在良好的環(huán)境氛圍之上進(jìn)行的。情境的創(chuàng)設(shè)，則務(wù)必圍繞教學(xué)任務(wù)展開，達(dá)到將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀表露出來的效果。教育工作者們可以根據(jù)同學(xué)的狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，制定合理的情境計(jì)劃，讓學(xué)生們更為積極自主地去探尋物理的神奇之處。

二、演繹解說，讓學(xué)生在演繹推理中結(jié)合理論與實(shí)際

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是讓觀念中的思想與現(xiàn)實(shí)碰撞的直接途徑。通過演繹的策略，學(xué)生們對物理原理與現(xiàn)象的接受程度將顯著提升。探究式學(xué)習(xí)是明顯區(qū)別于機(jī)械學(xué)習(xí)的，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)有意義的教學(xué)。演繹推理在物理學(xué)科中尤其受用，將世界上光怪陸離的物理現(xiàn)象，從抽象形式的概念與原理，轉(zhuǎn)化為有理有據(jù)的實(shí)驗(yàn)過程，得出具體條件下的特殊結(jié)論。

例如，《電勢差及其與電場強(qiáng)度的關(guān)系》的教學(xué)工作中，學(xué)生已知描述電場的兩個(gè)物理量：場強(qiáng)與電勢。在這樣的基礎(chǔ)上，可以逐層遞進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推理，找出它們兩者的聯(lián)系。在討論交流后，可在有條件的教室內(nèi)進(jìn)行演繹，或者通過多媒體播放醫(yī)學(xué)診斷中電壓差的運(yùn)用，生動的展開演繹解說。再如，《測量直線運(yùn)動物體的瞬時(shí)速度》課堂中，在介紹了兩種打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量瞬時(shí)速度的方法等實(shí)驗(yàn)所需知識后，可以讓學(xué)生們在表格中推理出理論上所認(rèn)為的結(jié)果。接著通過斜面運(yùn)動小車的演繹實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的印象。

因此，運(yùn)用演繹的教學(xué)方式，能夠有效的提高學(xué)生的參與度、激發(fā)他們更加熱情的進(jìn)行探究。學(xué)生們在演繹的過程中加深對知識的理解與掌握，在觀察思考中將原理與實(shí)際相聯(lián)系起來，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們較高密度的汲取到了更多的知識，這種方法下容納的信息也較多，是極為適合高中物理教學(xué)的手段。

三、巧設(shè)作業(yè)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的習(xí)題中積累經(jīng)驗(yàn)

課后作業(yè)不是為了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、盲目進(jìn)行刷題的，當(dāng)下對作業(yè)的改革勢在必行。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以在作業(yè)中激發(fā)探究的熱情。只要巧設(shè)作業(yè)，因材施教地進(jìn)行作業(yè)布置，就能讓學(xué)生最大限度地，在課后練習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的合作討論或自主研究的興趣。

例如，在安排《勻變速直線運(yùn)動與汽車安全行駛》的課后習(xí)題時(shí)，筆者會盡可能讓每道習(xí)題在趣味的情境下展開。根據(jù)我國道路交通管理的相關(guān)規(guī)定，會產(chǎn)生不同情況下的交通要求。筆者可能會在此設(shè)置一套組題，讓學(xué)生在略有差異的試題中得到啟發(fā)。這樣一來，學(xué)生對反應(yīng)時(shí)間、勻速直線運(yùn)動、減速過程、選擇速度位移公式等方面，就能得到更大的受益。

高中物理的教學(xué)，需要課上的講解與課后的聯(lián)系緊密相聯(lián)，完成這一門理性特征明顯的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，課后作業(yè)是學(xué)生充分展開想象、聯(lián)系所學(xué)暢游的廣闊空間。教育工作者們可以按照不同的要求，采取分組、分層的方式差異化布置，或者在作業(yè)中體現(xiàn)更加富有活力的體驗(yàn)項(xiàng)目。這些都將大大優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：總而言之，巧用探究式教學(xué)，能夠在高中物理的教學(xué)中，更加凸顯其科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新型以及學(xué)生的主體性。教師們能夠在探究的過程中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方案;學(xué)生們能夠在探究的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化吸收物理知識的接受程度。這樣一來，師生之間的關(guān)系也會更加緊密，所學(xué)的知識也能夠更快的轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在優(yōu)化教學(xué)的選擇中，探究式教學(xué)無疑是值得進(jìn)一步研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成.高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施研究[J].新課程，2022（04）：42-43.