李浩

“教學(xué)有法、教無定法”，在尋找高效課堂教學(xué)方法的過程中， 河南岸中心小學(xué)根據(jù)新課標(biāo)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型，構(gòu)建了“自主高效樂學(xué)閃光課堂·四步曲”教學(xué)模式，積極打造高效樂學(xué)課堂。主要環(huán)節(jié)即是：第一步：創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入 ;第二步：自主合作，探究新知; 第三步：精講點(diǎn)撥，有效訓(xùn)練; 第四步：小結(jié)評價，拓展延伸。通過深入開展課堂教學(xué)模式的探索和研究，讓學(xué)生在課堂上“樂趣、樂思、樂練、樂享”閃光。本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課為例，探討閃光課堂四步曲的教學(xué)模式。

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

教師課件出示：（視頻展示）小明家里來了客人，媽媽把一個大西瓜切成大小基本相等的若干份，送給客人分享，小明自己也高興地吃了兩塊西瓜。

師：像分西瓜這樣的生活情境，你在生活中還遇到過嗎？

生：我媽媽在夏天的時候，也這樣切西瓜給我們吃。

師：媽媽在切西瓜的時候，每塊的大小是怎樣的？

生：每塊的大小都是一樣多的。

有：有時候，我和姐姐兩人吃一個蘋果，奶奶把蘋果分成一樣多的兩份，我吃一半，姐姐吃一半。

生：前天爺爺給我和弟弟帶回四個桔子，我和弟弟每人兩個。

[點(diǎn)評]教師根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)造出了分物的清江，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來自于生活，生活處處有數(shù)學(xué)的生活情境。讓學(xué)生通過回答和對話，理解單位“1”平均分成若干份，我得到了其中的幾份在生活中的廣泛運(yùn)用，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。

第二步：自主合作，探究新知

師：老師也給同學(xué)們帶來了一些紙做的“餅”，咱們也一起來分一分。

學(xué)生以小組為單位，拿出學(xué)具袋中的圓紙片。

師：我們把這個圓看作一個整體，先平均分成5份，再分給小組成員。

學(xué)生動手操作

[點(diǎn)評]這一細(xì)節(jié)，教師匠心獨(dú)具，把全班同學(xué)分成了人數(shù)不等的小組，分別有一人組、二人組、三人組、四人組和五人組，便于學(xué)生體驗(yàn)“我得到了其中的幾份”。

師：現(xiàn)在我們把這一個圓看作單位“1”，平均分成了5份，你得到了其中的幾份？

生1：我們小組有2人，把這個圓平均分成5份，我得其中的3份。

生2：我們小組有3人，把這個圓平均分成5份，我得其中的2份。

生3：我們小組有4人，把這個圓平均分成5份，我得其中的1份。

生4：我們小組有5人，把這個圓平均分成5份，我得其中的1份。

[點(diǎn)評]學(xué)生通過小組中的分圓活動，親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，理解了分?jǐn)?shù)表示的意義，教師同時引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述這一現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)描述數(shù)學(xué)問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

師：我們把這個圓看作單位“1”，平均分成了5份，你只得到其中的3份，怎么用數(shù)來表示呢？（作短暫停留）學(xué)生試著設(shè)計(jì)，小組討論，顯出為難情緒。教師巡視，與學(xué)生做情感交流，并不正面回答學(xué)生的問題。但討論很熱烈，學(xué)生參與面廣，思維活躍。

[點(diǎn)評]這一環(huán)節(jié)，教師將問題拋給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，充分讓學(xué)生表達(dá)，體會到了閃光的特色教育。

師引導(dǎo)交流，小組匯報討論結(jié)果。

生：我們小組感覺很困難，既要表示平均分成了5份，又要表示我得到了其中的3份，把5寫在前面就寫了“53”，把5寫在后面就寫成了“35”，與整數(shù)一樣了。

教師適時夸贊：同學(xué)們真聰明，愛動腦筋，我們的祖先也和你們一樣，做了這樣的嘗試，并發(fā)明了這種新的數(shù)：把表示單位“1”平均分的份數(shù)寫在下面，把得到的份數(shù)寫在上面，并用短橫線隔開，35 （分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了?。?，由于這個數(shù)是在分東西的情況下產(chǎn)生的，就把這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。讀作五分之三。

課堂頓時沸騰了，驚喜之情溢于言表，學(xué)生不由自主地念著分?jǐn)?shù)：五分之三。

[點(diǎn)評]分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從質(zhì)疑到解惑，水到渠成。讓學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷程，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。

師：我們一起來寫一寫這個分?jǐn)?shù)。（在老師的指導(dǎo)下寫分?jǐn)?shù)，讀分?jǐn)?shù)。）這個數(shù)表示什么意義呢？師生共同說：35 表示把單位“1”平均分成5份，我得到了其中的3份。

師：你能試著把你手中得到的幾份用分?jǐn)?shù)來表示嗎？能試著讀一讀這個分?jǐn)?shù)嗎？

生：我得到了其中的2份，寫作：25 ，讀作：五分之二。

生：我得到了其中的1份，寫作：15 ，讀作：五分之一。

[點(diǎn)評]這是一個意外的收獲，也是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。知識在活動中發(fā)現(xiàn)，在需求中產(chǎn)生，在矛盾中激發(fā)，在思考中創(chuàng)新，教師只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

第三步：精講點(diǎn)撥，有效訓(xùn)練

師生活動：折出一張紙的1/4 。

師：誰能用今天學(xué)習(xí)的知識先告訴老師，分?jǐn)?shù)1/4 表示什么意思？

生：1/4 表示把單位“1”平均分成4份，我得到其中的1份。

師：在折紙的過程中，有誰覺得要提醒同學(xué)們注意什么：

生：我要提醒同學(xué)們，要注意“平均分”，就是每份要分得同樣多。

師：請從學(xué)具袋中拿出一張紙，把其中的1/4 涂上你喜歡的顏色。

學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。

[點(diǎn)評]這一環(huán)節(jié)是知識的回顧和運(yùn)用。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了長方形、正方形、圓形的紙片，學(xué)生任意選擇其中的一樣折出14 ，并涂上顏色。體現(xiàn)了知識呈現(xiàn)的多元化，在統(tǒng)一中開放，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動手操作能力。

第四步：小結(jié)評價，拓展延伸。

生總結(jié)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)表示的意義，分母及分子分?jǐn)?shù)線的意義。