何玉華

摘要：幼兒教師在教育過(guò)程中是否可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的情緒的表達(dá)和情感的培養(yǎng)是現(xiàn)代化幼兒教育的重要組成部分。為此，本文就幼兒園情緒情感培養(yǎng)及回應(yīng)策略進(jìn)行研究，希望可以幫助幼兒形成正確的人格，擁有健康的心理。

關(guān)鍵詞：幼兒園;情緒情感培養(yǎng);回應(yīng)

良好的幼兒情緒也是其心理健康的重要表現(xiàn)，在幼兒園中是最可以體現(xiàn)幼兒情緒的地方，這與在家庭教育中的引導(dǎo)又有所不同，當(dāng)幼兒有情緒的表達(dá)的時(shí)候，教師也應(yīng)給予相應(yīng)的回應(yīng)。對(duì)于幼兒的情感的關(guān)注，一定要在幼兒進(jìn)入到幼兒園后就開(kāi)始進(jìn)行，這是一個(gè)會(huì)影響到幼兒終身發(fā)展的關(guān)鍵性的問(wèn)題。

一、正確表達(dá)情緒是幼兒心理健康的表現(xiàn)

（一）關(guān)注幼兒情緒的發(fā)展

幼兒園中的學(xué)前兒童是處于三到六歲的性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。隨著他們進(jìn)入幼兒園經(jīng)歷小、中、大三個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)，他們的情緒也會(huì)逐漸豐富起來(lái)，尤其是在大班以后，幼兒的高級(jí)情感也會(huì)不斷地進(jìn)行發(fā)展。比如說(shuō)在正義感、道德感、美感等多個(gè)。情感的表達(dá)上都會(huì)有著自己的表達(dá)意識(shí)。打比方說(shuō)，道德感：道德感的形成主要是分析自己或者他人的行為舉止是否符合現(xiàn)代社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生出來(lái)的情感。但是由于幼兒的心理正在發(fā)育階段，他的自我意識(shí)尚未發(fā)育完全，在這個(gè)過(guò)程中，他情緒的產(chǎn)生就極易受到周?chē)h(huán)境的影響，在這個(gè)過(guò)程中，就有可能導(dǎo)致他接觸到一些不良的情緒或者負(fù)面的人格特點(diǎn)而導(dǎo)致其心理上的不健康發(fā)展。由此我們可以看出，在活動(dòng)中作為幼兒教師，需要不斷的了解幼兒的情感上的需求是什么。而后通過(guò)幼兒的情感需求，而開(kāi)展一系列可以被幼兒主動(dòng)接受的情感的，引導(dǎo)其情緒的穩(wěn)定發(fā)展，這也是教師做出正確的有效回應(yīng)的表現(xiàn)。

（二）了解幼兒情緒的表現(xiàn)

幼兒在各種情緒的表達(dá)上都會(huì)展現(xiàn)出不同的行為活動(dòng)，具體的表現(xiàn)在其心理和身體上都會(huì)有一個(gè)發(fā)展的階段，尤其是在幼兒園中的集體生活中會(huì)表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈。這是因?yàn)橛變核幱诘某砷L(zhǎng)環(huán)境大多是父母和祖輩共同呵護(hù)的環(huán)境之下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們對(duì)家人的依賴性極強(qiáng)，尤其是在于自己熟悉的人和環(huán)境分離后，到了新的集體環(huán)境中就會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理。再者來(lái)說(shuō)，幼兒在家中可以無(wú)憂無(wú)慮的玩耍，隨心所欲做自己想做的事情，但是處于集體生活中就會(huì)有諸多限制?，F(xiàn)階段獨(dú)生子女較多的情況也會(huì)導(dǎo)致幼兒在家中獨(dú)享自己的食品和玩具等。導(dǎo)致幼兒在與人分享與人交流上都會(huì)產(chǎn)生一些阻礙。由于以上這些情況，都會(huì)導(dǎo)致幼兒在心理上產(chǎn)生一些焦慮的情緒，大多數(shù)的幼兒在表達(dá)這種情緒時(shí)，都是采用哭鬧、耍賴等方式進(jìn)行自己的情緒表達(dá)。還有一些幼兒不使用哭鬧的方式，但是會(huì)使用過(guò)激行為的方式來(lái)表達(dá)自己的心理情緒。甚至還會(huì)有個(gè)別的幼兒因?yàn)樾愿竦脑?，或者是家庭相處環(huán)境的原因，導(dǎo)致其性格更加孤僻不愿與人交流。

二、教師情緒管理是回應(yīng)幼兒情緒的重要方面

幼兒從家庭環(huán)境到幼兒園環(huán)境中是否可以對(duì)幼兒教師產(chǎn)生一定的依戀也是幼兒是否可以適應(yīng)生活，產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。同樣，這也是對(duì)幼兒的自尊、安全感等重要的情感進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就需要我們的幼兒教師在進(jìn)行溝通的時(shí)候，要控制自己的情緒，以免自己的情緒對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面的影響。并且在工作的過(guò)程中調(diào)整自己的工作方式，給予幼兒積極的處理措施，使得幼兒在幼兒園中感受到愉快，形成較為和諧的師生關(guān)系的前提下，幫助幼兒產(chǎn)生正面的情緒疏導(dǎo)。促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展，這不僅是保證幼兒教師工作質(zhì)量的表現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其情感的正確表達(dá)的重要方面。

三、幼兒園情緒情感培養(yǎng)及回應(yīng)的策略

首先，作為幼兒教師，一定要認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒情緒給予認(rèn)同的重要性。作為幼兒教師，應(yīng)該在與幼兒交流時(shí)蹲下身，視線幼兒齊平，認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的情緒，并且仔細(xì)觀察其在這過(guò)程中使用的肢體動(dòng)作，感受幼兒的內(nèi)心感觸，并且同樣通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作等多種方式，對(duì)其情緒進(jìn)行反饋。比如說(shuō)教師可以用摸摸小腦瓜和輕拍幼兒肩膀的方式來(lái)表示認(rèn)同，同時(shí)肯定的用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行話語(yǔ)的回應(yīng)。每一個(gè)幼兒的性格和表達(dá)能力不同，在情緒的表達(dá)上也會(huì)出現(xiàn)差異，教師也要注意對(duì)一些表達(dá)不清楚的幼兒進(jìn)行情緒的描述，用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和安撫。比如說(shuō)教師可以在與幼兒交流的過(guò)程中，鼓勵(lì)其自己描述情緒，并且用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒獲得自己的理解，感受到自己的關(guān)愛(ài)可以輕松的使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出內(nèi)心的感受。

再者就是幼兒教師要幫助幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行情緒的轉(zhuǎn)移。一些幼兒在表達(dá)了自己情緒，好像是可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)和描述其他人的情緒，學(xué)會(huì)站在其他人的角度上思考問(wèn)題，體會(huì)他人的情緒。這里需要教師注意的是，對(duì)幼兒情緒的認(rèn)同不代表要將他的情緒、感受和其表現(xiàn)出來(lái)的行為混為一談。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)那榫w行為時(shí)，教師還要第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行制止。明確告訴幼兒他因?yàn)樨?fù)面的情緒所產(chǎn)生的打人，扔?xùn)|西等行為是不對(duì)的。對(duì)其行為的制止和認(rèn)同其負(fù)面的情緒這兩點(diǎn)并不沖突。

總而言之，幼兒教師要通過(guò)日常的觀察和幼兒所表達(dá)出來(lái)的情緒，了解其情緒的出發(fā)點(diǎn)，了解他情緒的表現(xiàn)特點(diǎn)。以此來(lái)作為基礎(chǔ)，探索培養(yǎng)幼兒情感發(fā)展的方向，并且研究相應(yīng)的回應(yīng)策略。

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