關(guān)鍵詞：圖書館;閱讀推廣;學(xué)分制

閱讀推廣是新時(shí)期圖書館讀者服務(wù)工作的一種創(chuàng)新。學(xué)分制閱讀是高校圖書館目前開展閱讀推廣的拓展，也是培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力的有效方式，是高校圖書館適應(yīng)教學(xué)學(xué)分制改革與高校圖書館閱讀推廣激勵(lì)機(jī)制改革有機(jī)融合的創(chuàng)舉。因?qū)W分制閱讀由于剛剛起步，在實(shí)施過程中存在一些不足，缺乏必要學(xué)分制閱讀推廣的組織機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、學(xué)分制閱讀模式創(chuàng)新機(jī)制，為進(jìn)一步保證學(xué)分制閱讀實(shí)施的可持續(xù)性，筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、學(xué)分制閱讀推行的組織機(jī)制構(gòu)建

（一）學(xué)分制閱讀的構(gòu)成元素分析

學(xué)分制閱讀推廣的建立離不開高校負(fù)責(zé)閱讀推廣的校長、館員、學(xué)生讀者、教務(wù)處學(xué)分核定人員、中文教研室學(xué)分評審人員。學(xué)生是高校閱讀推廣工作的直接參與者，閱讀資源來源于圖書館提供的紙質(zhì)文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)提供的電子資源。圖書館文獻(xiàn)信息資源的配置引領(lǐng)著讀者閱讀的方向和目標(biāo)。學(xué)生讀者閱讀可以分為四個(gè)階段，對信息需求和閱讀內(nèi)容需求各有不同。如何根據(jù)學(xué)生閱讀結(jié)果進(jìn)行核定學(xué)分，需要教務(wù)部門制定相應(yīng)策略和核定辦法，對不同讀者不同的閱讀題材，采用科學(xué)的量分標(biāo)準(zhǔn)。中文教師是對學(xué)生讀者的閱讀結(jié)果進(jìn)行評價(jià)審核的第一責(zé)任人，如何公正、客觀地評價(jià)學(xué)生的閱讀題材結(jié)果，直接影響學(xué)分制閱讀推廣的可持續(xù)性和長期性，是做好學(xué)分制閱讀推廣的關(guān)鍵。因此，以上幾個(gè)部門的通力合作，各負(fù)其責(zé)，才能做好學(xué)分制閱讀這項(xiàng)閱讀推廣工作，才能提高高校圖書館文獻(xiàn)資源的利用率，才能提高學(xué)生讀者的閱讀水平激發(fā)閱讀興趣。

（二）成立以圖書館為主體的高校學(xué)分制閱讀推廣委員會，主任由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，由主任任命推廣組織的資源部、評審部、學(xué)分部、監(jiān)督部、合作部責(zé)任人

有條件的高?？梢云刚堄幸欢ㄉ鐣绊懥Φ闹骷?、文學(xué)評論家為學(xué)分制閱讀推廣的專家、顧問，定期或不定期召開座談會、報(bào)告會。這些部門應(yīng)在學(xué)分制閱讀推廣委員會主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，把握住學(xué)生的閱讀方向，統(tǒng)籌指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各部門的安排，建立建立健全學(xué)分制閱讀推廣的組織機(jī)制，致力于研究各學(xué)年段學(xué)生讀者的閱讀狀況、閱讀特點(diǎn)、閱讀需求等，指定出符合不同學(xué)年段讀者特點(diǎn)的閱讀推廣方案，組織一系列有針對性的閱讀指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)校各個(gè)讀者群成立讀者協(xié)會、讀書學(xué)會等閱讀組織，使學(xué)生讀者不僅成為閱讀推廣的受益者，也成為閱讀推廣活動的積極參與者。

（三）在學(xué)分制閱讀推廣過程中，應(yīng)充分發(fā)揮圖書館的主導(dǎo)作用，做好圖書文獻(xiàn)服務(wù)工作

在圖書采購方面要做到及時(shí)、準(zhǔn)確，有的急用圖書如果在圖書市場買不到，可以聯(lián)系出版社，如果沒有，那么就考慮閱讀電子書。此外，要不斷豐富閱讀推廣的組織形式，如可以針對閱讀某一文學(xué)名著一個(gè)章節(jié)或片段，組織閱讀的學(xué)生用自己的對作品的理解，進(jìn)行表演，這樣形式對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣會收到事半功倍的效果。此外，高校圖書館在館藏資源、設(shè)備、服務(wù)等方面保證著學(xué)分制閱讀推廣活動的展開，因此還要積極地對紙質(zhì)圖書文獻(xiàn)進(jìn)行深層次的信息加工，提取更多的激發(fā)讀者閱讀欲望的知識點(diǎn)，并建立有特色的閱讀推廣公眾號，吸引更多的學(xué)生讀者方便獲取自己喜歡的閱讀內(nèi)容，也就是加快閱讀推廣服務(wù)平臺的建設(shè)。近年來，部分高校圖書館也逐漸開始通過微信公眾號、專用 APP等開展閱讀推廣活動，允許學(xué)生通過手機(jī)、社交媒體鏈接到圖書館資源平臺開展在線閱讀，圖書館可以引導(dǎo)學(xué)生通過微信終端開展閱讀，在完成相關(guān)內(nèi)容的閱讀之后，學(xué)生還必須要回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，若學(xué)生能回答正確則可以獲得對應(yīng)的獎勵(lì)積分，積分則可以直接兌換成學(xué)分。

二、學(xué)分制閱讀評價(jià)機(jī)制構(gòu)建

如何評價(jià)學(xué)分制閱讀推廣工作的效果？也就是作為閱讀推廣的組織者如何及時(shí)了解和跟蹤讀者的知曉度、參與度、滿意度、認(rèn)可度，知曉度、參與度滿意度、認(rèn)可度對于學(xué)分制閱讀推廣工作來說很重要，是評價(jià)閱讀推廣工作的重要指標(biāo)。高校圖書館應(yīng)建立一套基于讀者視角的閱讀推廣活動評價(jià)機(jī)制和反饋體系，以便更好地引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高校圖書館學(xué)分制閱讀推廣活動的開展，及時(shí)調(diào)整閱讀推廣活動方案。首先在高校圖書館公眾平臺上，針對學(xué)生讀者的閱讀情況建立一個(gè)數(shù)據(jù)分析平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生不但可以查到自己的閱讀學(xué)分，還可以通過平臺自己已經(jīng)閱讀了哪些書，自己在平臺上還有哪些閱讀方向，還有哪些閱讀空間，讀者自己對閱讀平臺了解多少等。以上數(shù)據(jù)就可以反映學(xué)生讀者的知曉度、參與度、滿意度、認(rèn)可度。評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建對于圖書館閱讀推廣來說至關(guān)重要，它是圖書館組織者了解讀者參與學(xué)分制閱讀推廣活動情況的重要手段和途徑，是閱讀推廣工作成果的一個(gè)標(biāo)志。

三、學(xué)分制閱讀激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

（一）按需激勵(lì)原則

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要是分層次的，人不能

同時(shí)追求幾種需要，每個(gè)人在不同的時(shí)間總有一種需要是占主導(dǎo)的，而不同的人在同一個(gè)時(shí)間主導(dǎo)需要存在差異。在校大學(xué)生對知識信息的需求也是如此。大一階段，大多學(xué)生懷著一種對未來彷徨猶豫迷茫的心里走進(jìn)大學(xué)校園投入學(xué)習(xí)，對周圍一切都不了解不熟悉，不知學(xué)習(xí)從哪里入手如何使用圖書館，因此這一階段需要學(xué)分制閱讀推廣的組織者圖書館做好新生入館教育，介紹圖書館的結(jié)構(gòu)和藏書種類存放位置，為他們推薦一些名人所撰寫的勵(lì)志書籍，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀世界觀，建立一種學(xué)習(xí)生活的信心和勇氣，為自己的四年大學(xué)生活制定有可操作性的學(xué)習(xí)生活規(guī)劃。大二至大三開始專業(yè)課學(xué)習(xí)，在繁重的學(xué)習(xí)之余，圖書館應(yīng)向他們推薦一些內(nèi)容輕松愉悅的圖書，滿足他們年輕人的心理需求，比如舉辦一些文學(xué)名著片段的即興表演、圖書漂流、就某個(gè)熱點(diǎn)話題的演講等等多種形式課外閱讀活動，來緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)豐富學(xué)生的業(yè)余文化。在活動中，讀書表現(xiàn)好的可給以一定獎勵(lì)，或是證書，或是根據(jù)學(xué)生閱讀情況不同以學(xué)分形式給以獎勵(lì)或鼓勵(lì)，學(xué)分轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（二）合理性原則

激勵(lì)是為了達(dá)到一定的目的，激勵(lì)的內(nèi)容和手段都是對學(xué)生行為的一種導(dǎo)向，在實(shí)行閱讀激勵(lì)機(jī)制時(shí)必須保證機(jī)制的科學(xué)性，在制定、實(shí)施、管理、監(jiān)督等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)適度地獎勵(lì)和懲罰。規(guī)范激勵(lì)機(jī)制的管理，不僅能保證激勵(lì)機(jī)制的順利實(shí)施，同時(shí)也是公平公正的體現(xiàn)，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動為主動，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。

（三）多樣性原則

多樣性原則體現(xiàn)在要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、激活閱讀熱情，必須根據(jù)學(xué)生不同需求和特點(diǎn)，多層次多渠道創(chuàng)新激勵(lì)形式，如知識競賽、讀書講座、真人圖書館、微書評互動等，讓學(xué)生自己根據(jù)自身的喜好有選擇參與閱讀的形式，不拘泥于一種形式，這樣就有助于激發(fā)他們閱讀熱情。

四、學(xué)分制閱讀監(jiān)督機(jī)制構(gòu)建

高校圖書館學(xué)分制閱讀推廣是閱讀推廣形式的一個(gè)創(chuàng)新，如何做到長期地堅(jiān)持下去，除了不斷創(chuàng)新拓展學(xué)分制閱讀推廣的形式、加強(qiáng)學(xué)分制閱讀推廣人員隊(duì)伍建設(shè)外，建立學(xué)分制閱讀監(jiān)督機(jī)制也是非常重要的。學(xué)分制閱讀推廣監(jiān)督部，是由閱讀推廣委員會主任、各個(gè)相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、中文教研室主任、文學(xué)教授等組成。從對學(xué)生閱讀結(jié)果進(jìn)行定期或不定期抽查，監(jiān)督中文教師對學(xué)生閱讀結(jié)果的評定的真實(shí)性、客觀性，當(dāng)然不能對做出評定結(jié)果的教師和做出各種閱讀結(jié)果形式的學(xué)生讀者要求過高，但也不能無標(biāo)準(zhǔn)地放任自流，否則閱讀推廣工作就毫無意義了，對于發(fā)現(xiàn)的問題，逐步完善閱讀推廣的手段和策略;對閱讀學(xué)分的制定的科學(xué)性定期地進(jìn)行研究，逐步完善閱讀學(xué)分制定中的不足。

五、學(xué)分制閱讀推廣模式創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建

（一）學(xué)分制閱讀推廣模式創(chuàng)新必須從學(xué)生讀者實(shí)際信息需求出發(fā)，才能尋找到解決問題的對策

前邊說過，大學(xué)生大學(xué)期間使用分四個(gè)階段，同時(shí)閱讀推廣的組織者還要考慮大學(xué)分類和性質(zhì)，例如有的大學(xué)是文科類院校，有的是理工類院校，兩類不同性質(zhì)的院校學(xué)生對文獻(xiàn)信息需求大不一樣。要根據(jù)他們所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人喜好，投其所好，鼓勵(lì)和推薦給他們更多的是介紹他們所學(xué)專業(yè)有關(guān)的書籍，要求他們完成的閱讀推廣任務(wù)應(yīng)以寫的閱讀感受，應(yīng)該以科技論文、科學(xué)小品文、說明文為主，當(dāng)然有的理工專業(yè)學(xué)生喜歡文學(xué)創(chuàng)作的除外。

（二）學(xué)分制閱讀推廣的線上、線下相結(jié)合的創(chuàng)新模式

在向?qū)W生讀者推薦所需閱讀書目有兩個(gè)渠道：一個(gè)是線下的，就是讀者主動到圖書館或由圖書館員或閱讀推廣人向?qū)W生介紹某類別的某冊圖書;一個(gè)是線上的，書庫沒有而網(wǎng)上有電子書籍，那么他既可以在校園網(wǎng)上免費(fèi)獲取，也可在移動手機(jī)終端付費(fèi)獲取。閱讀推廣的組織者在進(jìn)行推廣時(shí)，告誡學(xué)生讀者，根據(jù)自己的需要和可能接受的條件選擇適合自己的線上或線下閱讀，提醒他們認(rèn)真對待，注意閱讀要求，圓滿完成閱讀過程，這樣才能達(dá)到閱讀推廣的目的。

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作者簡介：董成國（1969-），大學(xué)本科，館員，吉林工業(yè)職業(yè)圖書館工作，研究方向，閱讀推廣及圖書館管理與信息服務(wù)。