王忠華

關(guān)鍵詞：語文;單元;教學(xué)研究

一、單元式整體教學(xué)的概念及內(nèi)涵

單元式整體教學(xué)作為一種整合式教學(xué)模式，以單元主題為核心，多篇文章依照主題進行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的同時，使其分析各篇文章背后情感、知識點之間的邏輯關(guān)系，強化其情感、認知、能力的同時，實現(xiàn)語文知識的有效整合。z單元式整體教學(xué)的出現(xiàn)，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，立足學(xué)生發(fā)展實際，在實施過程中有針對性地增加/減少一些學(xué)生感興趣的/重復(fù)的知識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，最大程度上降低其學(xué)習(xí)壓力，從而使教學(xué)安排更加科學(xué)、系統(tǒng)。

二、小學(xué)語文單元式整體教學(xué)策略研究

（一）把握單元主題，明確教學(xué)思路

當(dāng)今教育背景下，教師在開展教學(xué)工作時要立足新課標(biāo)、新要求、新規(guī)定，把握單元主題，加強各個板塊之間的聯(lián)系，從而有效提高教師教學(xué)工作的針對性與全面性。首先，教師在開展教學(xué)工作前要明確教學(xué)目標(biāo)，即：以學(xué)生想象力、情感認知等能力作為工作重心，依托生活情境，挖掘事物本質(zhì)，聯(lián)系相關(guān)文章，確定單元主題，進而保證單元式整體教學(xué)的順利開展。

教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點，提取文章中關(guān)鍵字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生分析其寫作手法，從而加深對文章內(nèi)容、情感的理解，進而引出本單元的核心價值觀：勿忘國恥、振興中華。其次，教師在講解過程中還要設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性。在具體實施過程中，教師應(yīng)追求問題的有效性，通過因勢利導(dǎo)，來營造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。例如教師可以在學(xué)生初步閱讀后為其設(shè)置以下兩個導(dǎo)學(xué)問題：

以《示兒》為例

1.朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這兩句詩，思考下列問題：這兩句詩中，最讓你深刻感受到詩人的愛國情感的是什么？除了愛國情感，你還能讀出什么情感？

同時，教師還可開展以“愛國”為主題的仿寫練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力，拓寬其寫作思路，為日后學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

（二）對比引導(dǎo)探究，強化學(xué)生課堂體驗

從教材選文情況來看，每篇文章蘊含的情感都十分豐富，從不同視角進行分析不僅能夠改變原本“知識主導(dǎo)”的教學(xué)架構(gòu)，而且在多種情感的引導(dǎo)下，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在閱讀、學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維能力，從而提高自身學(xué)習(xí)效率。為此，教師在開展教學(xué)工作時要圍繞單元主題，從文章主題、結(jié)構(gòu)、表達形式等方面入手，通過對比引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，強化學(xué)生課堂體驗。

（三）課外延伸拓展，強化單元教學(xué)成效

單元式整體教學(xué)引導(dǎo)下，教師不僅要注重書本知識的傳授，而且還要進一步培養(yǎng)其良好的語文思維。對此，教師在開展教學(xué)工作時要立足單元主題，在原有的知識基礎(chǔ)上進行延伸拓展，依托多種主題閱讀活動，增強學(xué)生情感認知，強化其語文思維的同時，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效銜接，促進其語文核心素養(yǎng)的培育。

同樣以部編版六年級上冊第一單元為例，教師可以在此基礎(chǔ)上開展課外名著的閱讀活動，并組建課下閱讀小組，鼓勵學(xué)生通過校園圖書館、班級圖書角、學(xué)生互借等方式閱讀吳伯簫的《菜園小記》、川端康成的《古都》等優(yōu)秀作品。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、描寫手法等方面入手，從而掌握基本的寫作技巧，同時，教師還可開展多種形式的主題閱讀活動，并鼓勵學(xué)生對文章的詞句進行摘抄、仿寫、續(xù)寫，促進自身語文思維發(fā)展的同時，提高知識運用能力。不僅如此，在實際教學(xué)過程中，教師還要注重學(xué)生之間的個體差異，有針對性地融入教學(xué)評價，對學(xué)生課堂參與度、知識感知等方面進行全方位、多角度的綜合評價，結(jié)合其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況制定專項練習(xí)方案，真正做到“以生為本、因材施教”。

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)在提升語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)等方面有著十分重要的現(xiàn)實意義。在新課程改革深入推進的今天，教師要立足學(xué)生發(fā)展實際，把握教育的核心內(nèi)涵，深入解讀單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，把握單元主題，明確教學(xué)思路;對比引導(dǎo)探究，強化學(xué)生課堂體驗;課外延伸拓展，強化單元教學(xué)成效。多措并舉，提高教師教學(xué)工作針對性與全面性的同時，促進學(xué)生能力的多元個性化提升，從而推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖雪.小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的研究與探索[J].課程教育研究，2014（29）.

[2]陳立勝.小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2015（3）：60.