劉鴿

長(zhǎng)期以來，語文老師在作文教學(xué)的評(píng)改方面，呈現(xiàn)出“老師費(fèi)力評(píng)改，學(xué)生一掃而過”“老師熱情滿滿，學(xué)生冷面以對(duì)”的只有苦勞沒有功勞的疲憊狀態(tài)，學(xué)生的作文興趣和作文水平難以提高。而《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面明確要求，第四階段（7—9年級(jí)）學(xué)生，“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此，在初中作文教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。

一、我班學(xué)生入校之初語文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我校是屬于城區(qū)公立學(xué)校，班上生源大部分來自“義務(wù)教育劃塊入學(xué)”，還有一部分是從農(nóng)村來校就讀的。入學(xué)之初，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生的閱讀面小，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，寫作意識(shí)淡薄，有不少學(xué)生畏懼寫作文。面對(duì)這種比較棘手的現(xiàn)狀，對(duì)初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行改革變得迫在眉睫。

二、班上實(shí)行“三閱互評(píng)”作文評(píng)改模式的必要性

就以上兩個(gè)“簡(jiǎn)單”的數(shù)據(jù)來分析，我班作文基礎(chǔ)之薄弱可想而知，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！辈⑶摇澳芘c他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文?！币_(dá)到這樣的目的，每個(gè)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫作，更要學(xué)會(huì)評(píng)改，而“三閱互評(píng)式”作文教學(xué)就是一種行之有效的方法。為此，老師應(yīng)當(dāng)不斷改變和更新教學(xué)模式，大膽地讓學(xué)生自己“造出各自不同風(fēng)格的優(yōu)秀的橋”。

三、“三閱互評(píng)”作文評(píng)改新模式的內(nèi)容和方法

在作文修改之前，以益陽市中考作文評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，為學(xué)生制訂作文評(píng)改細(xì)則，然后，再結(jié)合每次作文具體要求來進(jìn)行評(píng)閱指導(dǎo)。

“三閱互評(píng)”作文評(píng)改新模式的具體步驟：

學(xué)生習(xí)作沒有經(jīng)過師生共同評(píng)閱，對(duì)于提高寫作水平幫助甚微，就會(huì)出現(xiàn)光有數(shù)量沒有質(zhì)量的狀況。因此，為了作文訓(xùn)練的有序性和有效性，我班一直堅(jiān)持“以課文為載體，以單元練習(xí)上的作文題目為依托”，發(fā)動(dòng)全年級(jí)15個(gè)班統(tǒng)一作文題目?jī)?nèi)容和寫作時(shí)間，推廣“三閱互評(píng)”模式。

首先，老師對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行第一輪閱讀，初步做出評(píng)價(jià)和給出分?jǐn)?shù)（等級(jí)）。然后，把作文本返還給每個(gè)學(xué)生，自由尋找閱卷人，之后，老師再把全班作文和“互閱評(píng)語”進(jìn)行評(píng)閱，并作出綜合等級(jí)評(píng)分。最后，全班集體品閱“優(yōu)秀作文”。這樣就形成了“教師初閱初評(píng)——學(xué)生互閱互評(píng)——教師再閱再評(píng)——面向?qū)W校推送”的寫作講評(píng)教學(xué)模式。

四、“三閱互評(píng)”模式點(diǎn)亮了學(xué)生作文的星火

（一）提高了學(xué)生的寫作興趣與能力

在入校之初，面對(duì)作文，大部分學(xué)生愁眉苦臉，為了完成任務(wù)，東拼西抄。這種以“抄襲”為主的寫作，不僅無法幫助學(xué)生真正意義上掌握寫作技巧，提高寫作能力，反而會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生依賴抄襲，始終無法走出自己的寫作創(chuàng)新的道路。面對(duì)這種情況，教師組織學(xué)生開展了“互閱互評(píng)”寫作活動(dòng)。在教師的積極組織下，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知得到了變化，由以往的學(xué)習(xí)任務(wù)局，變成了趣味叢生，交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程。當(dāng)初中語文寫作漸漸變成了如今的而經(jīng)過一段時(shí)間的“互閱互評(píng)”之后，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作實(shí)踐中得到了收獲，并且樂于將自己的時(shí)間用于語文寫作。就目前來看，學(xué)校當(dāng)中很大一部分學(xué)生“期盼”寫作文，因?yàn)槔蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的過程中，不僅要教給學(xué)生修改的步驟和方法，更多的是幫助學(xué)生掌握寫作的技能，特別是給同學(xué)們搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)展示平臺(tái)，學(xué)生們?cè)凇伴喿x評(píng)改”中不僅能“取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短”，還會(huì)力求“展己之長(zhǎng)”。寫作教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，現(xiàn)在更成了一個(gè)創(chuàng)新不斷交互、信息不斷交互、進(jìn)步不斷交互的過程。在課間十分鐘，經(jīng)常能夠能看到學(xué)生們?nèi)齼蓛梢黄稹白聊ネ魄谩?，而那閃亮的作文題目、思維碰撞的火花常常會(huì)讓一起琢磨推敲的學(xué)生放聲大笑。這種全新的寫作教學(xué)模式，的確在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意火花，提升了學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。

（二）提高了學(xué)生的評(píng)改與閱讀素養(yǎng)

在剛開始進(jìn)行“互評(píng)”時(shí)，有很多學(xué)生無從下手，一籌莫展，問及感想時(shí)，感到非?！巴纯唷保顬榈湫偷氖钦Z文課代表用“作嘔”兩字高度概括了同學(xué)作文的水平和自己“評(píng)閱”的感受，以及對(duì)語文老師經(jīng)?？醋魑?，滿懷“同情”。這時(shí)，老師趁熱講了一個(gè)故事：一個(gè)畫家請(qǐng)大家標(biāo)記“欠佳之筆”，發(fā)現(xiàn)整個(gè)畫面都涂滿了記號(hào)——沒有一筆一畫不被指責(zé)。后來，畫家要大家標(biāo)記“欣賞之筆”，發(fā)現(xiàn)畫面又被涂遍了記號(hào)——所有被指責(zé)的筆畫，如今卻都換上贊美的標(biāo)記。這樣能引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的態(tài)度來鼓勵(lì)同學(xué)的寫作。一次，有同學(xué)面對(duì)一篇滿是錯(cuò)別字的作文寫出了“全文運(yùn)用了大量的錯(cuò)別字，增添了無限的樂趣”的評(píng)語，筆者看到這樣的點(diǎn)評(píng)忍不住發(fā)笑，后來與評(píng)卷學(xué)生面談得知，他們幾個(gè)人討論了好久才寫出這評(píng)語，雖然很不恰當(dāng)，但學(xué)生在用心做，就需要老師正確引導(dǎo)他們慢慢地成長(zhǎng)，經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，有很大一部分學(xué)生“作文點(diǎn)評(píng)’特別認(rèn)真乃至全身心投入。一般來講，學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)造美，就要學(xué)會(huì)欣賞美。在“互評(píng)環(huán)節(jié)”，學(xué)生會(huì)遭遇各種各樣的問題，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的亮點(diǎn)。“互評(píng)”環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的短板，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)在很大程度上是無法發(fā)現(xiàn)自己的問題的，但是互評(píng)則可以通過“自評(píng)+他評(píng)”的方式對(duì)自己和別人的作品進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)處有極大的好處。令人印象深刻的是，一位王同學(xué)是出了名的偏科生，他的語文成績(jī)特別差，基本上沒機(jī)會(huì)及格過，但是他的數(shù)理化成績(jī)確實(shí)班級(jí)里當(dāng)之無愧的優(yōu)秀生，也正是因?yàn)槿绱?，受到了教師的廣泛關(guān)注。他對(duì)語文寫作更是毫無興趣可言，但是寫作教學(xué)的“三月互評(píng)”開展了一段時(shí)間后，王同學(xué)對(duì)寫作的態(tài)度漸漸發(fā)生了一些變化。從之前的不聽、不寫和寫不好，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真聽、積極參與和作文作品可圈可點(diǎn)，這些變化使得所有語文教師都為之一驚。王同學(xué)在初中語文寫作方面的變化，讓所有老師和學(xué)生看到了王同學(xué)在語文學(xué)科方面進(jìn)步的可能和登頂?shù)南Ｍ?。由此可見，“三閱互評(píng)”這種方式在很大程度上使得初中語文寫作教學(xué)獲得了全新發(fā)展。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的合作與交流能力

“作文互評(píng)”需要每個(gè)人自己去自由尋找交流對(duì)象，也能促使每一位參與其中的學(xué)生變得善于表達(dá)自己，更好地與其他人進(jìn)行寫作互動(dòng)。當(dāng)然，教師作為“作文互評(píng)”的組織者和主導(dǎo)者，在互評(píng)過程中應(yīng)當(dāng)起到應(yīng)有的積極作用，一方面需要組織學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在教師的科學(xué)組織和指導(dǎo)下，學(xué)生能更快參與到作文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)比較穩(wěn)定。

例如，在“三閱互評(píng)”寫作教學(xué)活動(dòng)起步階段，部分同學(xué)因種種原因不愿意進(jìn)行深入交流，寫作教學(xué)效果也并不理想。學(xué)生狀況百出：或擔(dān)心作文寫得不好被嘲笑；或擔(dān)心評(píng)語寫得不好出丑。這些顧慮的確在很大程度上對(duì)學(xué)生形成了掣肘，極大地打擊了學(xué)生參與的興趣和學(xué)習(xí)信心。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，學(xué)校的語文教師紛紛開展了“開導(dǎo)”工作。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)工作，指明這些問題是互評(píng)初期出現(xiàn)很正常，是可以改變的；其次，對(duì)這些問題從心理學(xué)角度進(jìn)行了客觀的分析，并且提供了解決舉措；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的指導(dǎo)，給予了很高的期望。在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的鼓勵(lì)下，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，特別是啟動(dòng)“亮點(diǎn)”評(píng)改法，每個(gè)同學(xué)都能大大方方地交流自己的作文，不再遮遮掩掩！課上課下，經(jīng)常能看到合作小伙伴敞開心扉，暢所欲言，反復(fù)修評(píng)。從中，學(xué)生體會(huì)到與人討論、交流、分享的樂趣，也感受到了“合作”助己成長(zhǎng)的快樂！

總之，“三閱互評(píng)”作文評(píng)改新模式實(shí)行后，“師生共評(píng)，生生互評(píng)，病文研討，范文推廣”等策略使作文講評(píng)課形式多樣，課堂充滿活力。學(xué)生感到習(xí)作有事可寫，有情可抒，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，尤其是寫作文的積極性。經(jīng)過幾年的嘗試，本班語文成績(jī)穩(wěn)步上升，由此可見，實(shí)行新模式是落實(shí)語文新課標(biāo)精神和探索作文教學(xué)改革的有效途徑。