胡卓瑤，席 君，黃雄峰，侯吉華，李 青，陳 喬*

(1.江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330004； 2.南昌市衛(wèi)生學(xué)校，江西 南昌 330006；3.南昌大學(xué) 撫州醫(yī)學(xué)院，江西 撫州 344000)

形成性評價相對終結(jié)性評價而言，是一種動態(tài)性、過程性評價，由多個階段性考核結(jié)果構(gòu)成，貫穿于整個課程始終，在課程改革中起著重要導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，諸多形成性評價環(huán)節(jié)被設(shè)置在線上完成，學(xué)習(xí)評價速效且便利，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。然而，該評價形式依然存在一些問題：比如學(xué)生“從網(wǎng)站復(fù)制黏貼答案”“抄襲他人答案”，甚至“讓別人代替答題”；還有出現(xiàn)教師多次督促學(xué)生仍不愿參與考核的現(xiàn)象。因此，如何設(shè)計具有學(xué)科特點且形式多樣、交互性強、趣味性高的測試模塊是當(dāng)下亟待解決的問題。本文以人體解剖學(xué)為例，圍繞一款新型在線互動教學(xué)平臺Kahoot！進行了相關(guān)探索，在形成性評價方面取得了一定的效果。

1 SPOC及其形成性評價存在的問題與分析

小規(guī)模私有在線課程(small-scale private online course，SPOC)是后慕課時代一種結(jié)合了線上、線下的混合教學(xué)模式，其基本理念是采用慕課資源及其在線評價等功能實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。此模式通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[2]。

SPOC背景下形成性評價主要發(fā)生在課前、課中和課后等3個學(xué)習(xí)階段，其線上具體形式主要表現(xiàn)為學(xué)前測試題、視頻學(xué)習(xí)、學(xué)后測試題、線上討論、學(xué)情調(diào)查、課后復(fù)習(xí)題和章節(jié)測試等，而線下則主要包括隨堂提問、案例分析、討論交流等形式。對于線下形成性評價，教師通常會設(shè)計相關(guān)問題，要求學(xué)生進行獨立思考、組內(nèi)討論、小組匯報、組間評價及教師點評等多個小環(huán)節(jié)，因其交互性強、課堂氣氛活躍而深受同學(xué)們歡迎。然而，在SPOC線上環(huán)節(jié)仍存在以下幾點問題：1)面對教師線上發(fā)布的各類教學(xué)任務(wù)，由于線上考核的開放性而缺乏監(jiān)督機制，學(xué)生可能會為“平時分”過于重視答案而不求甚解；2)線上測試多以選擇題、判斷題為主，形式相對單一，缺乏趣味性與吸引力，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生延遲完成任務(wù)的現(xiàn)象；3)雖然線上測試較為便利，學(xué)生可第一時間知曉自己學(xué)習(xí)結(jié)果，但對于其他人的答題成績、學(xué)習(xí)狀況反饋缺乏及時統(tǒng)計分析，競爭性的缺乏使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2 Kahoot！簡介及在形成性評價中的應(yīng)用概況

Kahoot！是一款在線互動教學(xué)平臺，帶著游戲的元素引人入勝，能嵌入多種形式的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)活動，創(chuàng)造一種趣味性的課堂互動環(huán)節(jié)，及時向?qū)W生提供一種快捷的評估方式，呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)能啟發(fā)教師進行深層互動[3]。目前此平臺面向大眾開放，任何用戶只需登錄網(wǎng)站https://getkahoot.com 即可免費注冊。教師登錄后創(chuàng)建1個項目，有4種模式可供選擇：Quiz(測驗)、Jumble(排序)、Discussion(討論)和Survey(調(diào)查)，其中以測驗項目最為常用。對于每個測試題，教師可設(shè)定一個時限以控制測驗速度，學(xué)生可以通過智能手機或移動電腦等設(shè)備進行響應(yīng)，選項由各種不同顏色的圖形代表，每道題得分因?qū)W生答題正確性與答題速度而異。學(xué)生無需注冊帳戶或下載APP，只要訪問Kahoot.it并輸入教師提供的PIN代碼即可加入，參與者用真實名字或昵稱皆可，測試結(jié)束后，教師點擊保存即可下載并查看答題結(jié)果。

Kahoot！目前在美國等多個發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，中國也有多名學(xué)者將其引入教學(xué)實踐并獲得較好效果。將Kahoot！引入醫(yī)學(xué)臨床課程，研究發(fā)現(xiàn)它能有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)實用型、創(chuàng)造型、開拓型醫(yī)學(xué)臨床人才[4]；基于游戲化的Kahoot！教學(xué)平臺，對《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)有提高學(xué)生參與性、增強課堂趣味性、課堂反饋及時性等促進作用[5]；選擇天津醫(yī)科大學(xué)2014級125名本科護生作為研究對象，應(yīng)用Kahoot！網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式進行教學(xué)，采用問卷調(diào)查及質(zhì)性訪談進行效果評價，78.4%的護生未接觸過網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式輔助護理實踐教學(xué)，能有效提高護生的自主學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)質(zhì)量[6]；利用在線互動平臺來輔助大學(xué)英語教學(xué)是可行的，能激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的熱情，教學(xué)評估反饋簡單快捷，能讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)擺脫時間和空間的限制，并能和其他教師共享教學(xué)資源[7]。

3 SPOC背景下人體解剖學(xué)基于Kahoot！形成性評價可行性分析

首先，Kahoot！的組織形式符合SPOC教學(xué)思路。SPOC設(shè)計基本思路是將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至課外，將知識深度學(xué)習(xí)置于課堂教學(xué)，其目的是改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變獨立學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)，對知識活學(xué)活用、學(xué)以致用，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。學(xué)生可通過搜索Kahoot！內(nèi)已有課程資源進行自主測試，也可自建任務(wù)模塊學(xué)生之間相互測試，實現(xiàn)自評、互評從而檢驗自主學(xué)習(xí)效果。教師可根據(jù)學(xué)情及時分析，根據(jù)學(xué)生知識薄弱點設(shè)計任務(wù)模塊，既可學(xué)生個人間競爭完成，也可小組間競爭完成，實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合。人體解剖學(xué)為醫(yī)學(xué)生入學(xué)后第一門必修課程，從開始就灌輸以上教學(xué)理念，對于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生綜合素質(zhì)尤為重要。

其次，Kahoot！為課程教學(xué)創(chuàng)造了有趣的學(xué)習(xí)空間。人體解剖學(xué)是一門古老而經(jīng)典的學(xué)科，它研究正常人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容繁雜且抽象，專有術(shù)語及醫(yī)學(xué)名詞較多，大一新生多表現(xiàn)出畏難情緒，普遍反映學(xué)習(xí)枯燥乏味。面對此門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想是困擾解剖學(xué)教師的難題。Kahoot！游戲化互動平臺畫面新穎活潑，背景音效歡快，通過教師提供的文字、圖像及視頻等元素，學(xué)生能保持新鮮感和積極性，從而增強課堂互動效果。而且，學(xué)生需在有限的時間內(nèi)完成“答題游戲”并獲得學(xué)習(xí)排名，其互動性、趣味性及競爭性均能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，并吸引學(xué)生集中注意力參與到形成性評價中來，從而促進其順利完成。

最后，Kahoot！的評價形式與解剖學(xué)課程特點相適應(yīng)。人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，其教材中圖片數(shù)量大、名詞標注多，傳統(tǒng)考核方式題型設(shè)計單一，且多以文字描述為主，不利于形態(tài)結(jié)構(gòu)類知識內(nèi)容的檢測。Kahoot！能提供文字、聲音、圖像、視頻、表格等多種信息元素，因此解剖學(xué)大量器官圖片、解剖視頻可被用作測試素材，如(圖1)。而且，Kahoot！評價模式豐富，測驗?zāi)Ｊ?quiz)主要用于導(dǎo)入新課和復(fù)習(xí)舊課；排序模式(jumble)通過項目排序有利于知識內(nèi)容的掌握；討論模式(discussion)可用于課程案例的討論交流；調(diào)查模式(survey)可用于對教學(xué)建議與意見的收集，實現(xiàn)教學(xué)相長。

Kahoot!創(chuàng)建的學(xué)習(xí)空間可以將本來枯燥無味的解剖學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣課堂，它所提供的評價模式與SPOC基本理念相一致，同時十分符合解剖學(xué)課程特點，所以在SPOC背景下基于Kahoot!開展人體解剖學(xué)形成性評價是可行的。

4 SPOC背景下Kahoot！嵌入人體解剖學(xué)形成性評價的應(yīng)用與建議

基于SPOC具體教學(xué)組織形式以及Kahoot!的技術(shù)特性，本教學(xué)團隊重新設(shè)計了人體解剖學(xué)形成性評價方式，具體如下：課前階段，學(xué)生在完成視頻資源學(xué)習(xí)及對應(yīng)章節(jié)的作業(yè)前，教師通過Kahoot!設(shè)計、錄入問題與答案，發(fā)布上次課內(nèi)容測試題進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，也鼓勵學(xué)生以小組為單位自建測試內(nèi)容，組內(nèi)開展互相測評，從而達到資源共享。課中階段，教師發(fā)布隨機測試及時檢測學(xué)生對于新課的學(xué)習(xí)情況，也可發(fā)布臨床案例供學(xué)生討論交流，根據(jù)反饋的知識點掌握情況，教師可及時進行糾錯、講解，并調(diào)整教學(xué)策略。課后階段，教師通過Kahoot!發(fā)布這次課的測試題，幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識；通過發(fā)布調(diào)查，學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，教師可進行針對性指導(dǎo)。

圖1 Kahoot!測試模塊習(xí)題設(shè)計頁面——以十二指腸為例Fig 1 Kahoot! test module exercise design page—taking the duodenum as an example

相比傳統(tǒng)形成性評價，線上、線下對Kahoot!不同模式的混合運用，使形成性評價更具多樣性、競爭性、交互性、真實性及有效性。首先，它構(gòu)建了人體解剖學(xué)新的課堂形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了自評與互評相結(jié)合的動態(tài)學(xué)習(xí)分析評價，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，基本都能參與并完成考核，教師多次督促學(xué)生仍不愿參與考核的現(xiàn)象已不再存在。其次，該形成性評價形式鼓勵合作與競爭，強調(diào)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊精神，同時也促進了個性發(fā)展，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。最后，Kahoot!面對面實時互動性要求每個學(xué)生以實名制參與進來，并在有限時間內(nèi)通過本人電腦或手機移動終端等獨立完成答題，這樣就避免了替考、復(fù)制答案等“舞弊”行為的發(fā)生，教師在學(xué)生答題完畢后可立即通過平臺查看或下載學(xué)習(xí)報告，該報告既可反映某個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可反映某個知識點掌握情況，從而保證了形成性評價的真實性與有效性。

在實際應(yīng)用過程中，教學(xué)團隊也總結(jié)了幾點經(jīng)驗教訓(xùn):1) Kahoot！平臺支持多種語言，兼容性強，但對于初次使用者而言具體操作還是犯難，教師可以將設(shè)計、制作、使用等流程及使用時教師端與學(xué)生端的頁面狀態(tài)制作成說明書，或者拍攝成小視頻，讓學(xué)生懂得如何去參與和使用。2)對于新的測試形式，為避免學(xué)生的陌生感，教師可先設(shè)計一些非解剖學(xué)的習(xí)題，比如簡單的數(shù)學(xué)題、生活常識、歷史地理等，讓學(xué)生能迅速參與到學(xué)習(xí)評價中來，體驗測試的快樂。3)解剖學(xué)圖片或視頻內(nèi)容等元素需要具備一定的清晰度，教師可應(yīng)用一些圖片處理軟件和視頻剪輯工具對其進行相應(yīng)的處理。4)結(jié)合各章節(jié)特點，教師可適當(dāng)增加拖拽排序模塊設(shè)計的數(shù)量，如胃壁各層從內(nèi)向外依次為？十二指腸從上而下分為哪四部？這些都有利于學(xué)生對知識的整體把握。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，諸多高科技都具備了大數(shù)據(jù)整理分析、學(xué)習(xí)軌跡監(jiān)測及資源與評價分享，而Kahoot!作為高科技的代表，不僅具有以上功能，而且還兼有趣味性、多樣性和交互性，在結(jié)合課程特點的基礎(chǔ)上進行合理運用，它勢必將成為教學(xué)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的得力工具。