黃文靜

引言

2014 年3 月，教育部提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，基于核心素養(yǎng)的教育既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)（程曉堂、趙思奇2016），要求學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，它們互相影響、互相促進(jìn)，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。而文化意識中的情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤滑劑”，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值，貫穿于英語教學(xué)的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力“保駕護(hù)航”，而這三方面又能助推積極的情感態(tài)度的形成，最終對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。因此，情感態(tài)度的培養(yǎng)在英語學(xué)科教學(xué)中是不可或缺、不容被忽視的。

外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材是一套內(nèi)容豐富、容量較大、時代性強(qiáng)、注重語言綜合運(yùn)用的教材。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，在課堂上出現(xiàn)了一種常見的現(xiàn)象——過多注重顯性作用，不夠重視隱性作用。即課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化，過度注重知識與技能的培養(yǎng)，弱化甚至忽略情感態(tài)度的培養(yǎng)，有悖于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標(biāo)與主體精神。下面結(jié)合該教材八年級（下）Module 9 Unit 2 I believe that the world is what you think it is 的教學(xué)實(shí)踐，探究如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）教學(xué)思路

外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中《英語》八年級（下）Module 9 的話題是Friendship，圍繞詞匯、功能、結(jié)構(gòu)、語用在Unit 1 和Unit 2 展開。整個模塊教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)在Friendship 上。Unit 2 的文章A beautiful smile 以smile 詮釋了微笑對友誼的重要性，同時傳達(dá)了生活態(tài)度與精神——Smile at the world，and it will smile back。因此，以smile 為主線，除了就本課的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動制訂知識與技能、過程與方法等目標(biāo)外，著重挖掘文中的亮點(diǎn)——“微笑”的意義，并讓其輻射整個課堂，進(jìn)行情感教育，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

“通過對課文的學(xué)習(xí)，體會微笑對于友誼的重要性及課文中微笑的特殊意義；學(xué)會欣賞微笑的美，領(lǐng)會微笑的不同意義；學(xué)會笑對生活、以積極的態(tài)度面對人生中的挫折與困難”是本堂課的具體情感目標(biāo)。本堂課的最大難點(diǎn)在于如何摒棄脫離情感教育的語言教學(xué)，讓學(xué)生通過感覺、嘗試、體驗(yàn)、觸摸等一步步走進(jìn)美妙的微笑世界，最后分享自己的親身經(jīng)歷。

（二）教學(xué)過程

1.渲染氛圍，激發(fā)興趣

美國教育學(xué)家布盧姆（Bloom）說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加快速。”因此，在課前2 分鐘，教師播放一段學(xué)生熟悉的同學(xué)、老師帶有微笑、大笑、竊笑的動畫影集，配以活潑、輕快的音樂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助他們迅速進(jìn)入和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。接著，通過提問、展示圖片的方式，以蒙娜麗莎的微笑為引子，呈現(xiàn)疫情防控期間一段醫(yī)生、護(hù)士摘下口罩瞬間的小視頻，引出smile話題，并先后呈現(xiàn)軍人、體育明星、小孩子、外國友人等充滿力量的、明亮的、甜蜜的、可愛的、友善的微笑，讓學(xué)生初步感知微笑，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并由其中的friendly、smile 引出本堂課的話題。

2.鋪墊情境，激發(fā)情感

情境教學(xué)是學(xué)生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是他們認(rèn)識事物、理解知識的催化劑，也是觸發(fā)他們各種情感的因素。教學(xué)實(shí)踐證明，教師精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的個性、思維情感，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師依托“微笑”，選取不同的情境，激發(fā)情感，建立詞匯關(guān)系網(wǎng)，讓學(xué)生感知微笑的魅力的同時，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

首先，通過問題“How do you feel when someone smiles at you?”激發(fā)學(xué)生的情感，同時激活他們的已有詞匯，并拓展相關(guān)詞匯，如encouraging、powerful、lively 等。接著，向?qū)W生展示熟悉的5 組具有代表性、時代性的圖片（《家有兒女》全家福、母親與步履蹣跚的寶寶、高考考生、醫(yī)生、勵志人物尼克·胡哲），帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)“微笑”的世界，并領(lǐng)會“微笑”的不同內(nèi)涵——微笑流露幸福、傳遞鼓勵、展現(xiàn)自信、代表堅(jiān)強(qiáng)等。與此同時，學(xué)生用已掌握的語言知識回答問題，并學(xué)習(xí)bright、be afraid to do、worry about、stick together like glue、hidden treasure 等重點(diǎn)詞匯，將已有的知識和新的知識聯(lián)系起來，建立詞匯關(guān)系網(wǎng)，便于聯(lián)想記憶。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過具體事例解讀微笑，不但能展示幸福與快樂，而且能給予他人鼓勵，使人自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，進(jìn)一步為學(xué)習(xí)課文作好情感鋪墊。

3.品味文章，引起共鳴

情感與認(rèn)知相互制約、相互促進(jìn)。一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感越深厚；認(rèn)知越膚淺，情感越淡薄；另一方面，情感能強(qiáng)化、調(diào)節(jié)認(rèn)知活動。根據(jù)這一規(guī)律，教師讓學(xué)生通過讀前預(yù)測、讀中驗(yàn)證和確認(rèn)，把握文中基本要素后，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)、認(rèn)知、了解作者的心靈世界，引起他們的情感共鳴。

首先，通過“Why is the beginning surprising?”引導(dǎo)學(xué)生找出文章開頭特別之處：“An important gift was a smile.”并提問：“How could a smile be an important gift?”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究下文的興趣，從而使其走進(jìn)作者的心靈世界。

接著，讓學(xué)生帶著任務(wù)，運(yùn)用細(xì)讀策略進(jìn)行自上而下的閱讀，并完成表格（見表1、表2）。通過對比，學(xué)生在心靈上能與作者感同身受，深刻體會作者身處新環(huán)境的孤獨(dú)、害怕、焦慮的心情，感受她在得到他人的微笑之后的變化，從而深刻理解“作者視微笑為一份重要禮物”的原因。同時，進(jìn)一步體會微笑能為我們帶來友誼，并促進(jìn)友誼的發(fā)展。

表1

表2

最后，讓學(xué)生跟讀課文錄音，并在小組中朗讀，然后全班齊讀。這樣既能幫助學(xué)生更透徹地體味文中“微笑”的意義及重要性，又能加深對課文細(xì)節(jié)的了解，從而完全走進(jìn)作者的心靈世界。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過有效的提問及任務(wù)增加學(xué)生的認(rèn)知深度。只有認(rèn)知不斷深入，才能促進(jìn)情感的不斷發(fā)展。

4.思維碰撞，內(nèi)化情感

蘇格拉底曾說：“耗時于閱讀，你將因別人辛苦得來的經(jīng)驗(yàn)輕易吸收并改善自己?！遍喿x是學(xué)生拓寬視野，獲取人文科學(xué)與自然科學(xué)信息，增長知識，升華思想境界、道德情趣和個人素養(yǎng)的有效途徑之一。教師除了教會學(xué)生閱讀策略外，還應(yīng)引領(lǐng)他們細(xì)品文意，領(lǐng)悟人生哲理，使其情感得到內(nèi)化，情操得到陶冶，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

因此，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)通過討論“Why do you think the girl smiled? /Where did Zhang Bei’s unhappiness come from?/What’s her suggestion?”更深刻地領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的人生哲理——“Smile at the world，and it will smile back.”接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，談?wù)摫咎谜n的收獲：

When we feel happy，it can_______.

When we feel lonely，it can_______.

When we feel nervous，it can_______.

When we feel unlucky，it can_______.

We become_______with a smile.

在小組里交流后，思維的碰撞會加快學(xué)生內(nèi)化知識，加深其對作者情感的理解，使其獲得積極運(yùn)用詞匯、分享的見解，從而升華對文章主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。

5.學(xué)以致用，升華情感

教師借助導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從感知進(jìn)入領(lǐng)悟、吸收階段，繼而通過寫作把閱讀中所學(xué)的內(nèi)容、哲理、方法等靈活運(yùn)用到寫作中。這是語言知識與運(yùn)用的形成過程，也是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)的階段，為本堂課的高潮。

教師讓學(xué)生完成A_________smile 的寫作任務(wù)，并上傳到翼課網(wǎng)分享。這既是本堂課的拓展延伸，又讓學(xué)生在課堂上建立起來的情感得以升華。由于初中階段的寫作基本處在模仿階段，教師結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的寫作水平，列出下面的寫作框架：

（1）Choose a kind of smile

（2）Give an example

What happened and when

How you felt

What happened later

What you think of the smile

（3）Conclusion（結(jié)論）

二、教學(xué)反思

曾以為學(xué)生一堂課下來能通過概讀、略讀、細(xì)讀等閱讀策略完成主題匹配、選擇最佳答案、判斷對錯或者回答問題等形式的檢測就是理解文章了，點(diǎn)出文章的主旨就達(dá)到了情感教育的效果。其實(shí)，這種教育并沒有真正觸動學(xué)生的心靈。長此以往，這種程式化、模式化、僵硬化的教學(xué)模式非但沒有發(fā)揮情感態(tài)度培養(yǎng)的助推作用，反而致使學(xué)生產(chǎn)生厭怠感，失去興趣，被動學(xué)習(xí)，課堂也就失去了靈動性。而課堂的靈動性，源于情感在課堂教學(xué)中的助推作用。

這堂課，教師挖掘了文章的情感因素，多角度、全方位地讓學(xué)生了解文章的情感內(nèi)涵，使他們的心靈得到碰撞。心理學(xué)研究表明，青少年時期是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。各個學(xué)科都對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要影響，英語學(xué)科也不例外。

本堂課以smile 為主題對學(xué)生進(jìn)行情感教育，從圖片的精選、問題的鋪墊、任務(wù)的設(shè)計(jì)、音樂的搭配到板書的設(shè)計(jì)等每一個細(xì)節(jié)都有助于學(xué)生感知、體驗(yàn)、分享微笑的魅力，每一個環(huán)節(jié)都為他們搭建了有效的思維平臺，使他們自始至終沉浸在“微笑”的美妙世界。這樣，學(xué)生既在語言知識、語言技能上學(xué)有所得，又在情感上得到熏陶與升華，綜合語言運(yùn)用能力得到提高，同時語言知識的學(xué)習(xí)與心靈的熏陶完美地相交相融。

情感態(tài)度的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要常抓不懈。因此，如何挖掘、利用與補(bǔ)充教學(xué)材料、教學(xué)資源，需要教師不斷探索和研究。

結(jié)束語

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤中。”實(shí)踐證明，英語教學(xué)不僅是一個認(rèn)知過程，還是一種充滿情感活動的育人過程。這就需要教師善于挖掘、利用與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容中所包含的情感因素，充分利用其積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。