于海芹

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，偏重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視對(duì)文本背后作者想要表達(dá)的深層含義、文化意識(shí)和價(jià)值情感等的挖掘。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀文本的興趣不高，參與課堂活動(dòng)的情緒和意愿較低，獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)（王薔2017a）。因此，解決當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師教育理念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2018）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要途徑，因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列語(yǔ)言、文化、思維相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從基于文本的信息輸入到深入文本的初階輸出，最后到超越文本的高階輸出的巨大飛躍（張秋會(huì)、王薔，等2019）。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）以主題意義探究為引領(lǐng)

對(duì)主題意義的探究是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，直接影響語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（教育部2018）。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采取主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展技能（王薔2017b）?；谥黝}意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是以語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)篇內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)思路（程曉堂2018）。因此，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始于對(duì)主題語(yǔ)境的準(zhǔn)確把握和解讀。

（二）聚焦文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向（教育部2018）。文化意識(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向具有引領(lǐng)作用。初中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，教師應(yīng)“從育人的高度，關(guān)注對(duì)真、善、美、偉大與深刻事物的欣賞”（戴軍熔2019），引導(dǎo)學(xué)生將所習(xí)得的優(yōu)秀文化內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行。語(yǔ)篇是思維和文化的重要載體，因此，挖掘語(yǔ)篇中的文化內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)文化內(nèi)涵則是培養(yǎng)其跨文化意識(shí)的重要實(shí)踐方式。

（三）關(guān)注思維品質(zhì)的發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合思維品質(zhì)發(fā)展的規(guī)律。思維品質(zhì)發(fā)展的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性體現(xiàn)了思維的過(guò)程，即以邏輯思維為起點(diǎn)，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達(dá)創(chuàng)新性思維。因此，培養(yǎng)思維品質(zhì)可以通過(guò)以下三個(gè)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：針對(duì)語(yǔ)篇發(fā)展的邏輯脈絡(luò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維；針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵和文體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展批判性思維；針對(duì)語(yǔ)篇解決問(wèn)題的遷移能力設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維（張秋會(huì)、王薔2019）。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。下面，以人教版新目標(biāo)（Go for it!）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 6 Section B 2a—2c 的閱讀教學(xué)為例。

（一）解讀文本

教師要深入解讀文本，從what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）、how（文體和語(yǔ)言）三個(gè)維度研讀語(yǔ)篇和思考設(shè)計(jì)，即從文本的主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言和作者要傳遞的情感態(tài)度等角度入手。解讀文本要考慮作者選擇材料的目的，挖掘文本在特定語(yǔ)境下所承載的語(yǔ)言、思維、文化及情感信息等。下面，對(duì)人教版新目標(biāo)（Go for it!）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 6 Section B 2a—2c 的閱讀文本進(jìn)行解讀：

【W(wǎng)hat】（主題和內(nèi)容）：本單元以“日?；顒?dòng)（Everyday activities）”為話題，圍繞功能“談?wù)撊藗冋谧龅氖虑椋═alk about what people are doing）”，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成、含義，掌握動(dòng)詞-ing 的構(gòu)成。Unit 6 Section B 2b 的語(yǔ)篇是一篇電視報(bào)道，講述的是留學(xué)生朱輝的故事，通過(guò)展現(xiàn)在同一時(shí)間朱輝的家人和美國(guó)寄宿家庭不同的生活場(chǎng)景，使讀者了解中美文化差異，同時(shí)引入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)的介紹。文章最后點(diǎn)明了主人公“每逢佳節(jié)倍思親”的心態(tài)。

【W(wǎng)hy】（主題和作者）：通過(guò)對(duì)這篇電視報(bào)道的學(xué)習(xí)，不僅使讀者了解中美文化差異，而且引導(dǎo)其對(duì)端午節(jié)和其他中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日進(jìn)行進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)，使其明白在全球化的背景下，要保護(hù)和發(fā)展好本土文化，要有文化自信，同時(shí)，也要向世界做好宣傳，講好中國(guó)故事。

【How】（文體和語(yǔ)言）：文本以現(xiàn)場(chǎng)電視報(bào)道的形式展開(kāi)，既有明線又有暗線。明線是電視臺(tái)記者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的方式展現(xiàn)了朱輝在中國(guó)的家和國(guó)外寄宿家庭在同一時(shí)間的不同生活場(chǎng)面，語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景自然真實(shí)；暗線是文中雖然對(duì)端午節(jié)時(shí)人們的活動(dòng)有介紹，但是并不全面，需要教師通過(guò)圖片、視頻等手段進(jìn)一步補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生深入了解端午節(jié)的文化內(nèi)涵。

（二）學(xué)情

本課教授對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入初中一個(gè)學(xué)期零兩個(gè)月，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)全英文授課環(huán)境，但是運(yùn)用英語(yǔ)連貫地闡述觀點(diǎn)和批判評(píng)價(jià)的能力比較弱。初中生年齡較小，生性活潑好動(dòng)，有著極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，喜歡直觀形象思維，對(duì)游戲、競(jìng)賽、繪畫(huà)特別感興趣。七年級(jí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這一階段的重要任務(wù)在于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法吸引他們的注意力，努力營(yíng)造“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)情境和氛圍。課堂上盡量以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于以上文本解讀和學(xué)情分析，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角確定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)完本課后學(xué)生能夠：

1.通過(guò)讀前游戲“計(jì)算世界著名城市的時(shí)差”和觀看端午節(jié)視頻初步感知和獲取基本信息（端午節(jié)的時(shí)間、食物、活動(dòng)及故事等）。

2.運(yùn)用閱讀策略回答問(wèn)題并完成表格，把握和梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，形成信息結(jié)構(gòu)框架。

3.借助信息結(jié)構(gòu)框架，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.通過(guò)小組合作制作手抄報(bào)，選取自己所喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日介紹給美國(guó)寄宿家庭，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移。

以上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，具有過(guò)程性。教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與主題意義探究之間的關(guān)系體現(xiàn)為如表1 所示的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這三個(gè)階段既有分工，又有合作，循序漸進(jìn)地推進(jìn)主題意義的探究（黃正翠、彭德河2019）。

表1

（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體來(lái)說(shuō)有三個(gè)層面，基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇。其中，基于語(yǔ)篇是指對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行初步感知和理解，屬于識(shí)記和理解等低階思維活動(dòng)。深入語(yǔ)篇是指在基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上深挖語(yǔ)篇的內(nèi)涵，鞏固內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，目的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而超越語(yǔ)篇是指培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）學(xué)科融合的時(shí)區(qū)計(jì)算小組競(jìng)賽——讀前活動(dòng)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生思考問(wèn)題：“Is time always the same in different parts of the world?”然后展示一張關(guān)于時(shí)區(qū)的世界地圖，假如現(xiàn)在是北京時(shí)間上午9 點(diǎn)，讓學(xué)生四人一組合作計(jì)算出世界著名城市悉尼、東京、莫斯科、倫敦和紐約的時(shí)間，看哪一組最先算出。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)活動(dòng)實(shí)際上是教材2a 活動(dòng)的演變，教材直接用鐘表圖片呈現(xiàn)四個(gè)國(guó)際大都市的時(shí)鐘，如果只是泛泛地告訴學(xué)生時(shí)區(qū)差，是難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣的，而通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了其參與課堂活動(dòng)的興趣；同時(shí)融合了地理學(xué)科的時(shí)區(qū)計(jì)算問(wèn)題，可以激活他們已有的背景知識(shí)，為接下來(lái)的文本閱讀作好鋪墊，從而使其能夠容易地理解文章的類型——現(xiàn)場(chǎng)電視報(bào)道；通過(guò)小組合作的方式降低了活動(dòng)的難度。因此這個(gè)過(guò)程是積極思維、主動(dòng)探尋答案的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（2）根據(jù)文本圖片，引入端午節(jié)視頻——讀前活動(dòng)

教師首先在世界地圖上展示朱輝從深圳到紐約的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)路徑，并提問(wèn)學(xué)生：“Why is Zhu Hui in New York? Is he travelling? No，he is studying there.”從而導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇材料；然后讓學(xué)生打開(kāi)教材，看語(yǔ)篇文本插圖，并繼續(xù)提問(wèn)：“What is the passage about? What kind of the passage is it? How do you know that? Do you want to know more about the Dragon Boat Festival?Let’s watch a video.”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)活動(dòng)包含視頻前、播放視頻和視頻后三個(gè)部分，視頻前通過(guò)一系列問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，感知和注意文本所體現(xiàn)的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型，同時(shí)也可以使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。選取的端午節(jié)視頻完整地講述了端午節(jié)的由來(lái)、所紀(jì)念的人物、習(xí)俗活動(dòng)等，有趣且內(nèi)容豐富。視頻播放結(jié)束后，通過(guò)與學(xué)生一起談?wù)撘曨l中的內(nèi)容，并在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式（見(jiàn)下圖）幫助學(xué)生全面了解端午節(jié)，為最后的輸出活動(dòng)——介紹自己喜歡的其他傳統(tǒng)節(jié)日作了很好的鋪墊，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生理解性思維和邏輯性思維的發(fā)展。

（3）運(yùn)用skim 和scan 策略獲取文本信息——讀中活動(dòng)

教師首先要求學(xué)生運(yùn)用skim 策略找出以下三個(gè)問(wèn)題的答案：Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi?Does Zhu Hui like his host family? How does he feel about his family in China? 然后要求其運(yùn)用scan 策略完成填表任務(wù)（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

表2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技能獲取和梳理文本信息，屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本信息的提取可以比較清晰地了解不同地點(diǎn)的人們?cè)谕粫r(shí)間所做的事情，為下一步的實(shí)踐類活動(dòng)作好鋪墊，從而理解中外文化差異，體會(huì)朱輝的情感。

2.深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行情景表達(dá)——讀中活動(dòng)

教師要求學(xué)生再次閱讀文章并與同伴討論以下問(wèn)題：

Is there a place like home for you?Why?

If you have a chance like Zhu Hui，do you like to study in the US?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行思考，因?yàn)槲谋局兄燧x的身份也是一名學(xué)生，所以學(xué)生在思考及交流的過(guò)程中可以在情感、態(tài)度及價(jià)值取向方面得到共鳴，從而鍛煉用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，分析判斷和解決問(wèn)題的能力。

（2）小組合作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)電話采訪——讀后活動(dòng)

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生四人一組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)電話采訪，四人分別是電視臺(tái)記者、朱輝、朱輝的爸爸和媽媽，采訪內(nèi)容是根據(jù)文本內(nèi)容及自己的想象回答端午節(jié)當(dāng)天北京時(shí)間上午九點(diǎn)他們正在做什么。教師為學(xué)生搭建的支架如下：

Host：Hello，I’m XX from CCTV. Welcome to today’s Special Report. Today’s story is about Zhu Hui，... First ，let’s talk to him on the phone. Hello，Zhu Hui!

Zhu Hui：Hello.This is...My American mom...

Host：Thank you very much. Next，let’s talk to Zhu Hui’s father.Hello，Mr.Zhu!How are you?

Mr.Zhu：Hello，this is...

Host：Thanks a lot.Then，let’s talk to Zhu Hui’s mother.Hello，Mrs.Zhu.

Mrs.Zhu：Hello，this is...

Host：That’s all for today’s Special Report.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生根據(jù)文本信息和自己的想象進(jìn)行角色扮演，避免了根據(jù)表格復(fù)述文章的單調(diào)，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言，提升描述闡述、整合運(yùn)用、分析判斷等英語(yǔ)學(xué)科核心能力的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的遷移。

3.超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

讀后活動(dòng)：小組合作制作節(jié)日手抄報(bào)

教師的具體要求如下：假如你是朱輝，選擇自己喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日（Spring Festival，Mid-Autumn Festival ，Lantern Festival ，Tomb-Sweeping Day）以手抄報(bào)的形式向寄宿家庭進(jìn)行節(jié)日介紹，內(nèi)容包含黑板上的思維導(dǎo)圖中的幾個(gè)方面（時(shí)間、食物、活動(dòng)、故事或者人物）。教師給每個(gè)小組分發(fā)一張A3 彩紙，在手抄報(bào)制作結(jié)束后，選幾組到講臺(tái)上進(jìn)行合作講解，并把成果貼在黑板上思維導(dǎo)圖的四周。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)活動(dòng)很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。除了語(yǔ)言輸出外，學(xué)生還需要分工合作，如整體構(gòu)思、繪畫(huà)、宣講等，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時(shí)通過(guò)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)文化自信。

基于以上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)類型、主題意義探究及思維品質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行整合梳理，即基于主題語(yǔ)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為思維品質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)的（見(jiàn)表3）。

表3

結(jié)語(yǔ)

以上基于實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例，探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，以期通過(guò)一系列融語(yǔ)言、文化、思維于一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，有效促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師在日常初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，教師要深入挖掘文本，理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，設(shè)計(jì)符合主題語(yǔ)境與學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維的層次性，要遵循學(xué)習(xí)理解——應(yīng)用實(shí)踐——遷移創(chuàng)新的基本理念，體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的層次性和邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化意識(shí)和思維發(fā)展的不可割裂性。英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，還是一門(mén)人文學(xué)科，機(jī)械而單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第四，個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作要有效結(jié)合，個(gè)體的自我思考與小組的思維碰撞缺一不可，都要基于以學(xué)生為主體的培養(yǎng)目標(biāo)，使其通過(guò)積極實(shí)踐、主動(dòng)嘗試、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，形成具有初中生特點(diǎn)的、滿足個(gè)體需求的、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法。