蔡 鶯

一、研究背景

閱讀素養(yǎng)是21 世紀(jì)國(guó)民素養(yǎng)的重要組成部分。世界各國(guó)、各地區(qū)甚至提升到立法的高度來(lái)保障國(guó)民閱讀素養(yǎng)的提升。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）都把閱讀素養(yǎng)作為關(guān)注的熱點(diǎn)，認(rèn)為閱讀素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸各種閱讀材料及與同伴的相互作用下構(gòu)建的一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、技能和策略相結(jié)合的能力（王薔、陳則航2016）。

2014 年3 月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，并提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。從中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院到各高校及科研單位，再到一線教師，圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展”開(kāi)展了大量的研討及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。王薔、敖娜仁圖雅（2015）提出了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。其中，閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。葛炳芳指出，閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注閱讀文本的內(nèi)容，還要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)閱讀過(guò)程，培養(yǎng)理解、運(yùn)用及反思閱讀材料的素養(yǎng)。

結(jié)合國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)閱讀素養(yǎng)的研究成果，認(rèn)為初中階段閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀感知、閱讀理解、閱讀鑒賞和閱讀表達(dá)的過(guò)程中所必須具備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、閱讀能力及閱讀品格。

英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助他們獲取語(yǔ)言文化知識(shí)、發(fā)展思維、開(kāi)闊視野，使其養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣和能力。但目前閱讀整體教學(xué)缺失、有效閱讀輸入不足、促進(jìn)閱讀的有效評(píng)價(jià)缺位等問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。下面將根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題，從“教、學(xué)、評(píng)一體化”角度出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)課外閱讀、構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面闡述提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀整體教學(xué)缺失

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)初中階段學(xué)生“讀”的技能作了描述，尤其在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。但一線教師對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理解和研究不足，對(duì)初中三年的閱讀教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，對(duì)每個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)也缺乏整體思維，從而出現(xiàn)課堂教學(xué)中重語(yǔ)言點(diǎn)識(shí)記，輕閱讀文本的整體賞析；重紛繁復(fù)雜的展示活動(dòng)，輕深度的閱讀、思考與表達(dá)等現(xiàn)象，看似熱鬧的課堂實(shí)則難以達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（二）有效閱讀輸入嚴(yán)重不足

學(xué)生需要通過(guò)大量的閱讀體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)閱讀策略，培養(yǎng)習(xí)慣，提升能力，形成素養(yǎng)，但繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生的閱讀時(shí)間。此外，大部分學(xué)生仍以教材文本和閱讀理解練習(xí)作為閱讀的主要材料，單調(diào)、乏味的內(nèi)容難以提升其閱讀興趣，更談不上開(kāi)闊視野，開(kāi)啟思維。少數(shù)學(xué)生能閱讀英文報(bào)刊及分級(jí)讀物等，但由于缺少教師對(duì)閱讀習(xí)慣、閱讀方法等的過(guò)程性指導(dǎo)，收效甚微。

（三）促進(jìn)閱讀的有效評(píng)價(jià)缺位

評(píng)價(jià)的直接目的是改善教學(xué)，而最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前的閱讀評(píng)價(jià)，從形式和內(nèi)容上看，仍舊以簡(jiǎn)單的量化評(píng)比為主，更多考慮的是學(xué)生回答問(wèn)題或參與活動(dòng)的次數(shù)，對(duì)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性，知識(shí)的廣度，思維的深度等內(nèi)容的評(píng)價(jià)缺乏深層思考；閱讀測(cè)試重在考查學(xué)生知識(shí)的識(shí)記，缺少對(duì)閱讀過(guò)程和能力的檢測(cè)，對(duì)閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量和閱讀態(tài)度等更是鮮有關(guān)注。從評(píng)價(jià)主體看，教師仍是評(píng)價(jià)主體。游離于教學(xué)之外的評(píng)價(jià)難以達(dá)到監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的目的。

“教、學(xué)、評(píng)一體化”為解決上述問(wèn)題提供了有效途徑。它強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為引領(lǐng)，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，聚焦課堂教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生中心地位，強(qiáng)調(diào)不同評(píng)價(jià)主體的作用（李亮2018）。下面通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)課外閱讀、構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)體系”的方式，從教師的教、學(xué)生的學(xué)及閱讀評(píng)價(jià)角度探究提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

三、如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀課堂是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主陣地。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材話題，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，從語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、閱讀能力、閱讀品格四個(gè)方面對(duì)初中三年的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，從而讓師生明白應(yīng)該如何參與閱讀，做到什么程度才算達(dá)標(biāo)，從而產(chǎn)生完成任務(wù)、提升自我的良好愿望（祝新華2015）。在此基礎(chǔ)上，以閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，改變閱讀課堂教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀。

以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 的閱讀課為例，闡述指向閱讀素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)思考。

1.解讀文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題

閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本解讀為前提。只有深入地解讀文本，才能把握文章主題，挖掘文化內(nèi)涵，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，創(chuàng)造出遷移運(yùn)用的情境。對(duì)于文本解讀，專家、學(xué)者和許多一線教師給出了不同的答案。葛炳芳（2015）提出從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重題材分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫作技能、側(cè)重文化意識(shí)情感五個(gè)視角解讀文本。張秋會(huì)、王薔提出從主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語(yǔ)言角度和作者角度解讀文本?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》建議教師在解讀語(yǔ)篇時(shí)要回答三個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？語(yǔ)篇的深層含義是什么？語(yǔ)篇具有什么樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？（教育部2018）綜合以上觀點(diǎn)，教師從四個(gè)角度梳理文本（見(jiàn)圖1）：

圖1：文本解讀點(diǎn)線圖

Unit 5 的閱讀文章是一篇說(shuō)明文，除一幅插圖外，沒(méi)有特殊的文本特征，甚至沒(méi)有標(biāo)題；從內(nèi)容和語(yǔ)言看，這篇文章講述了米老鼠成為美國(guó)文化象征之一的原因。作者開(kāi)篇以人們對(duì)文化的普遍認(rèn)識(shí)為引子，引出文本的中心觀點(diǎn)，然后從外形特征、重大事件、精神內(nèi)涵和歷史影響四個(gè)方面展開(kāi)介紹。此外，文章后面配套的問(wèn)題“What cartoon character is a symbol of Chinese culture?”提醒學(xué)生跳出文本，以卡通人物為抓手，比較中西文化。

為此，教師設(shè)計(jì)了What does Mickey look like?What is the important event in Mickey’s life?What’s the reason for Mickey’s success? 等淺表性問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的識(shí)記和理解；通過(guò)What’s the main idea of each paragraph? Why does the author say“the main reason”? Can you give some other reasons?Can you give a title to this passage? 等推斷性問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解；通過(guò)Do you like Mickey? Can you provide some more evidences to support the writer’s conclusion? What cartoon character is a symbol of Chinese culture? 等評(píng)價(jià)性問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生遷移創(chuàng)新的能力。不同認(rèn)知維度的問(wèn)題是閱讀課上檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的有效手段。

2.分析學(xué)情，制訂目標(biāo)

分析學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)鍵步驟。實(shí)施沒(méi)有必要的教學(xué)，會(huì)讓參與無(wú)意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度（W·迪克、L·凱瑞，等2007）。本堂課是借班上課，學(xué)生有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。所有學(xué)生對(duì)“米老鼠及迪斯尼樂(lè)園”有一定的了解，對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征也不陌生；90%的學(xué)生具有一定的提取關(guān)鍵信息、處理信息的能力；大部分學(xué)生很難做到透過(guò)表層文字分析作者如何論證其觀點(diǎn)，遷移創(chuàng)新能力也待加強(qiáng)。在解讀文本、了解學(xué)情、回溯課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將本堂課的教學(xué)目標(biāo)訂為：

（1）學(xué)生能夠持續(xù)默讀，讀懂課文，歸納概括作者的觀點(diǎn)；

（2）學(xué)生能夠獨(dú)立思考，解讀課文，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)化導(dǎo)圖；

（3）學(xué)生能夠借助文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架生成個(gè)性化認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)思維

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和證據(jù)。踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新（見(jiàn)圖2），層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從初步感知到深度閱讀、思考、討論。學(xué)生在安靜的閱讀思考與熱烈的討論交流中不斷修正認(rèn)知，最終形成獨(dú)立的見(jiàn)解。

圖2：閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)階圖

如果沒(méi)有清晰的目標(biāo)的指引，忽略評(píng)價(jià)任務(wù)的指向性和活動(dòng)設(shè)計(jì)的思維梯度，則“這篇內(nèi)涵豐富的文章可能淪為由一堆新詞、難句堆成的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)合體”（葛炳芳2015）。

（二）指導(dǎo)課外閱讀，幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀

閱讀，歸根到底是要讓學(xué)生在充分的閱讀體驗(yàn)中涵養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師注重從閱讀的“質(zhì)”和“量”兩方面引導(dǎo)。

1.制訂個(gè)性化閱讀方案，提升閱讀品質(zhì)

大班教學(xué)難以完全顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，這種遺憾可以通過(guò)課后獨(dú)立閱讀來(lái)彌補(bǔ)。

在尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生渴望進(jìn)步和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師與學(xué)生一起制訂了個(gè)性化閱讀方案，監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，從而提升其閱讀品質(zhì)。以八年級(jí)的一名女生Jenny 為例，該學(xué)生閱讀測(cè)試成績(jī)處在中下游水平，詞匯量不足是影響其閱讀理解能力的最大障礙。在與其溝通后，決定借助《領(lǐng)先閱讀X 計(jì)劃》，從理解詞語(yǔ)入手，通過(guò)閱讀積累詞匯。制訂如下目標(biāo)及策略：

Jenny 八年級(jí)（上）閱讀目標(biāo)：理解詞語(yǔ)和積累詞匯閱讀時(shí)間：晚飯后20 分鐘 閱讀頻率：每周5 次（周一、三、五、六、日）關(guān)注文本特征 關(guān)注連接詞 關(guān)注前后綴 查閱資料理解詞語(yǔ)的方法 插圖、圖表、正副標(biāo)題、特殊字體不 同：The party doesn’t have to be a hassle，however，but it can be fun.相同：or，and，for example two，twice；bi-：bicycle，biweekly記憶單詞的方法 根據(jù)主題歸類高頻詞 寫出近義詞、反義詞 用該詞造句或摘抄例句 總結(jié)其他方法

2.豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀視野

豐富的閱讀材料和多樣的閱讀形式是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展其閱讀視野的關(guān)鍵。聽(tīng)讀故事引入閱讀主題、默讀同一話題不同體裁的文章延伸閱讀主題、共讀《典范英語(yǔ)》《領(lǐng)先閱讀X 計(jì)劃》等經(jīng)典分級(jí)讀物豐富閱讀主題，三管齊下，讓課外讀物進(jìn)入課堂，解決了學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足的問(wèn)題。此外，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行廣泛的自由閱讀，并在班級(jí)開(kāi)展“我最喜愛(ài)的英語(yǔ)讀物推薦”“讀書筆記展示”等活動(dòng)，以有趣的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)（教育部2012）。以課堂觀察量表為抓手，從學(xué)生回答的頻率、準(zhǔn)確性、流利度及思考深度四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)；以課外閱讀筆記為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀的能力和堅(jiān)持閱讀的毅力；以閱讀測(cè)試為杠桿，撬動(dòng)閱讀教與學(xué)的改進(jìn)。此外，將單詞拼讀比賽、閱讀速度比賽等競(jìng)賽類活動(dòng)與課前五分鐘演講、優(yōu)秀讀書筆記展覽、戲劇表演等展示類活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生搭建放飛個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)?；顒?dòng)中，學(xué)生家長(zhǎng)、最受歡迎的教師、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的參與也極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情和活動(dòng)的影響力。總之，以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多維化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)形式，能夠促進(jìn)閱讀的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、反思與感悟

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)課外閱讀、構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)體系的“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)踐研究，教師所在的福建省廈門市湖里區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了提升。抽取全區(qū)508 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：90%的學(xué)生表示自己對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣提升了，75%的學(xué)生的閱讀速度和閱讀頻率增加了，62%的學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀。從教師角度看，程序化的備課流程、系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標(biāo)和不斷完善的評(píng)價(jià)體系提高了閱讀備課的效率，使教師有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，激勵(lì)教師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生一起探究、一起成長(zhǎng)。但如何幫助學(xué)生把高漲的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的閱讀行動(dòng)，促進(jìn)其從“學(xué)習(xí)閱讀”過(guò)渡到“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”仍需要進(jìn)一步探究。