李鐘亭

一、調(diào)查目的

國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，西安外國語大學(xué)附屬西安外國語學(xué)校以學(xué)校教育資源為中心，以學(xué)生需求為重點(diǎn)，從2017 年起逐步形成了具有學(xué)校教育特色的外語校本課程體系。學(xué)校高中部英語教研組以西安外國語大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所和西安市“十三五”規(guī)劃課題為研究契機(jī)，率先在高一、高二開設(shè)了10 門高中英語系列校本課程。為保證高中英語校本課程的順利實(shí)施、整合學(xué)校與區(qū)域教育資源、規(guī)范開發(fā)與實(shí)施行為，本研究在第一輪校本課程實(shí)施完成后對(duì)參與師生進(jìn)行了調(diào)查、訪談，希望借此了解高中英語校本課程開發(fā)實(shí)踐中的問題，通過梳理、分析問題原因，提出解決方法和思路，從而推動(dòng)新一輪校本課程開發(fā)科學(xué)、有效地進(jìn)行，同時(shí)也希望為相關(guān)學(xué)科校本課程的開發(fā)提供建設(shè)性意見。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查分為學(xué)生問卷和教師訪談兩部分。經(jīng)過課題組討論、專家建議征詢和問卷試測(cè)后確定了《高中英語校本課程開發(fā)實(shí)施情況學(xué)生調(diào)查問卷》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)生問卷》，見附錄一）。問卷分為客觀題與主觀題兩個(gè)部分，客觀題根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》學(xué)生核心素養(yǎng)及相關(guān)概念設(shè)計(jì)，由8 個(gè)維度共18 個(gè)問題組成，形式為五級(jí)量表；主觀題由2 道開放性必答題組成。發(fā)放形式為問卷星在線調(diào)查問卷。調(diào)查對(duì)象是高一、高二參與校本課程的340名學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷340 份，收回有效問卷330 份，收回率為97.1%。問卷星SPSS 系統(tǒng)測(cè)得本次調(diào)查Cronbach 信度系數(shù)為0.95，效度KMO 值為0.947。問卷信度和效度均達(dá)到較高程度。

教師訪談對(duì)象是3 名高一、高二的英語校本課程教師，訪談提綱（見附錄二）由3 個(gè)問題組成，參訪者對(duì)受訪教師進(jìn)行了人均15 分鐘的采訪錄音，并將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字稿，然后進(jìn)行了扎根研究法分析。

三、《學(xué)生問卷》調(diào)查結(jié)果與分析

（一）客觀題部分

本調(diào)查從8 個(gè)維度調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程后，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下圖：

《學(xué)生問卷》平均值對(duì)比圖

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在這個(gè)維度下，調(diào)查問卷設(shè)置了4 個(gè)問題（第1—4 題），從選課自主性、課程興趣、課堂參與和期待四個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題1—4 所代表的觀點(diǎn)分別是：“1.我可以根據(jù)自己的興趣選修喜歡的校本課程”“2. 我對(duì)校本課程內(nèi)容感興趣”“3.我能積極參與校本課程的課堂活動(dòng)”“4.我期待有更多的校本課程可供選擇”，它們的平均值分別是4.34、4.26、4.29 和4.45，中位數(shù)均為4.00，表示基本或完全認(rèn)可。由此可見，絕大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在校本課程中得到了激發(fā)。

2.授課/學(xué)習(xí)方式

在這個(gè)維度下，調(diào)查問卷設(shè)置了4 個(gè)問題（第5—8 題），了解學(xué)生對(duì)授課/學(xué)習(xí)方式的滿意程度。其中學(xué)生對(duì)問題5“我喜歡英語校本課堂上老師示范的環(huán)節(jié)”、問題6“我喜歡英語校本課堂上的小組合作環(huán)節(jié)”、問題8“我喜歡實(shí)地體驗(yàn)式的英語校本課堂”等描述的認(rèn)同程度平均分分別是4.14、4.14和4.30，中位數(shù)分別為4.00、4.00、5.00?？梢?，在課堂上示范、小組合作、實(shí)地體驗(yàn)等方式得到了學(xué)生的認(rèn)可。但值得注意的是，問題7“我喜歡英語校本課堂上的個(gè)人展示環(huán)節(jié)”認(rèn)可平均分為3.78，低于本考查維度的其他方面。因此，校本課程個(gè)人展示環(huán)節(jié)的實(shí)施是否存在問題，或?qū)嵤┑男Ч欠袷艿狡渌蛩氐挠绊懀€有待進(jìn)一步了解。

3.語言能力

在這個(gè)維度下，調(diào)查問卷設(shè)置了1 個(gè)問題，即第9 題“學(xué)習(xí)校本課程可以幫助我提高英語聽、說、讀、看、寫的能力”，旨在了解學(xué)生在完成校本課程之后對(duì)自己語言能力提升情況的認(rèn)可程度。學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)同程度平均值是4.30，中位數(shù)為4.50?？梢钥闯觯瑢W(xué)生認(rèn)為校本課程對(duì)自己語言能力提高具有促進(jìn)作用。

4.文化意識(shí)

在這個(gè)維度下，調(diào)查問卷設(shè)置了1 個(gè)問題，即第10 題“學(xué)習(xí)校本課程可以增進(jìn)我對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，開闊我的文化視野”，旨在了解學(xué)生在完成校本課程之后對(duì)自己跨文化意識(shí)提升情況的認(rèn)可程度。學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)同程度平均值是4.37，中位數(shù)為4.50?？梢钥闯?，學(xué)生認(rèn)為校本課程對(duì)自己跨文化意識(shí)的形成和發(fā)展具有促進(jìn)作用。

5.思維品質(zhì)

在這個(gè)維度下，調(diào)查問卷設(shè)置了2 個(gè)問題（第11、12 題），旨在了解學(xué)生在完成校本課程之后思維品質(zhì)的提升情況。學(xué)生對(duì)問題11“學(xué)習(xí)校本課程有助于訓(xùn)練我的思維能力，如邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維”和問題12“學(xué)習(xí)校本課程有助于提高我分析及解決問題的能力”這兩句話的認(rèn)同程度平均值分別是4.24 和4.17，中位數(shù)均為4.00?？梢钥闯觯瑢W(xué)生認(rèn)為校本課程對(duì)自己思維品質(zhì)的提升具有促進(jìn)作用。

6.學(xué)習(xí)能力

在這個(gè)維度下，調(diào)查問卷設(shè)置了2 個(gè)問題（第13、14 題），旨在了解校本課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。其中學(xué)生對(duì)問題13“學(xué)習(xí)校本課程能幫助我提高學(xué)習(xí)自主性”和問題14“學(xué)習(xí)校本課程能幫助我形成自己的學(xué)習(xí)方法”這兩句話的認(rèn)同程度平均值分別是4.15 和4.03，中位數(shù)均為4.00?？梢钥闯?，學(xué)生認(rèn)為校本課程對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的提升具有促進(jìn)作用。

7.學(xué)習(xí)成績(jī)

不可否認(rèn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是高中生學(xué)習(xí)校本課程的重要?jiǎng)恿χ?。在這個(gè)維度下，調(diào)查問卷設(shè)置了2 個(gè)問題（第15、16 題），旨在了解校本課程對(duì)學(xué)生英語成績(jī)和跨學(xué)科知識(shí)的影響。其中學(xué)生對(duì)問題15“學(xué)習(xí)校本課程有助于我英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高”這句話的認(rèn)同程度平均值是4.12，中位數(shù)為4.00?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)于校本課程對(duì)自己英語成績(jī)的促進(jìn)作用是比較認(rèn)可的。但值得注意的是，學(xué)生對(duì)問題16“學(xué)習(xí)英語校本課程也有助于我對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)”的看法上平均值較低，為3.91，中位數(shù)為4.00。在這個(gè)維度下，學(xué)生的看法呈兩極分布。

8.終身學(xué)習(xí)

在這個(gè)維度下，調(diào)查問卷設(shè)置了2 個(gè)問題（第17、18 題），希望了解校本課程是否對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生積極影響。其中學(xué)生對(duì)問題17“學(xué)習(xí)校本課程后我還想自己去探索相關(guān)知識(shí)和信息”和問題18“學(xué)習(xí)英語校本課程有助于我未來的發(fā)展”這兩句話的認(rèn)同程度平均值分別是4.12 和4.13，中位數(shù)均是4.00?？梢钥闯觯瑢W(xué)生認(rèn)為校本課程會(huì)促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)。

（二）主觀題部分

問題一：你對(duì)校本課程的開設(shè)有什么建議？

學(xué)生的回答集中在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)目前的校本課程總體滿意，但也有許多學(xué)生希望增加課程的種類和課程時(shí)間，認(rèn)為“一節(jié)課時(shí)間太短了”，希望“增加課程，多進(jìn)行課外比賽和訓(xùn)練”。

2.對(duì)于鑒賞類課程，如電影賞析、音樂鑒賞、詩歌鑒賞，均有學(xué)生提到“增加詩歌數(shù)量”“多學(xué)一些歌曲”“多元化一點(diǎn)”“多準(zhǔn)備一些視頻資源”“多播放一些流行的電影和音樂”“多一些對(duì)歌曲、電影、詩人的生平的介紹”“可以把背景介紹放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”。

3.對(duì)于教學(xué)方法，有學(xué)生提到“希望開展實(shí)地體驗(yàn)”“給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)”“希望能夠更多一些小組合作”。

總體來說，學(xué)生對(duì)校本課程的內(nèi)容、授課方式是滿意的。但是，學(xué)生希望能夠增加課程種類、每周上課次數(shù)、實(shí)地體驗(yàn)課及增強(qiáng)教學(xué)資源的趣味性。值得注意的是，一些學(xué)生提到“多播放電影”“多學(xué)唱歌”，這說明一部分學(xué)生沒有弄清楚英語校本課程的目的。誠然，電影賞析和音樂賞析需要播放電影和歌曲，但并不等同于電影觀賞課和音樂課，建議教師在開課時(shí)給學(xué)生講解課程目標(biāo)和授課方式，打消學(xué)生對(duì)校本課程的不當(dāng)認(rèn)識(shí)和預(yù)期。

問題二：你對(duì)校本課程教師授課方式有什么建議？

1.學(xué)生希望基礎(chǔ)和延伸兩手抓。有學(xué)生希望“多一些講解”“多讀幾遍生詞”；也有學(xué)生希望“老師多講解課外知識(shí)”。

2.學(xué)生希望“課堂上有更多的互動(dòng)”“給大家展示的機(jī)會(huì)”“多加入小組活動(dòng)”。

3.學(xué)生希望實(shí)踐課上教師提供更多的指導(dǎo)。例如，針對(duì)英語主持課程，學(xué)生希望“老師可以教我們不一樣的主持風(fēng)格”“多帶領(lǐng)我們進(jìn)行一些發(fā)音或者主持方面的練習(xí)”。

從學(xué)生的整體反饋可以看到，學(xué)生對(duì)校本課程的互動(dòng)性和趣味性有很高的要求，師生交流、生生交流的意愿很強(qiáng)烈。另外，學(xué)生提出希望課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多樣化，例如音樂賞析“不一定均為完形填空”。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)于校本課程的授課方式有自己的看法和思考，體現(xiàn)了高中年齡段學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。但同時(shí)，也有部分學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)意圖領(lǐng)會(huì)不夠，對(duì)于一些很有必要的教學(xué)步驟存在不理解的情況，認(rèn)為沒必要。如何在有限的45 分鐘時(shí)間里將英語與其他學(xué)科、知識(shí)與興趣、基礎(chǔ)與延伸、擴(kuò)展與提高、講解與互動(dòng)相結(jié)合，是授課教師在備課時(shí)需要重點(diǎn)解決的問題。

四、教師訪談結(jié)果分析

教師訪談提綱主要由以下三個(gè)問題組成：

問題一：您認(rèn)為高中英語校本課程的開設(shè)給您最大的挑戰(zhàn)是什么，您是如何應(yīng)對(duì)的？

針對(duì)這個(gè)問題，受訪教師主要反饋了以下三個(gè)方面：備課壓力、教學(xué)管理和學(xué)生參與度。

高中英語校本課程多為英語學(xué)科與其他學(xué)科的交叉學(xué)科，對(duì)教師個(gè)人綜合素養(yǎng)要求很高，為了備好每一堂課，教師需要閱讀、搜索、加工、整合大量資料，補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)。為了應(yīng)對(duì)備課壓力，參與教師提到了加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)、積累教學(xué)素材、利用節(jié)假日編寫大綱和課件、加強(qiáng)集體備課等應(yīng)對(duì)策略。教學(xué)管理的壓力來自選課走班制帶來的課堂管理不確定性，從教師層面，他們傾向于完善考勤制度、建立課堂小組、與各班班主任和英語教師加強(qiáng)聯(lián)系等措施。幾位教師反映由于校本課程不是必修課，成績(jī)不計(jì)入總成績(jī)，有的學(xué)生重視程度不夠，上課動(dòng)力不足；有的學(xué)生不了解校本課程開設(shè)的意義，把校本課程理解成“放松課”“休息課”，課堂參與度不高。針對(duì)這些問題，教師認(rèn)為務(wù)必建立與素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)通過多種方式來增加課堂的趣味性。

問題二：您認(rèn)為高中英語校本課程的開設(shè)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有什么樣的影響？

被采訪教師認(rèn)為校本課程給他們的工作提出了不小的挑戰(zhàn)，但都承認(rèn)開發(fā)校本課程給他們的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了積極的影響，主要有以下方面：

1.教師的個(gè)人興趣得到激發(fā)，主動(dòng)性和專業(yè)特長(zhǎng)得到發(fā)揮

校本課程種類的選擇，一方面考慮到學(xué)生興趣需求、職業(yè)規(guī)劃，另一方面充分考慮教師的興趣和專長(zhǎng)。例如，文學(xué)專業(yè)的教師多開設(shè)文學(xué)鑒賞、電影鑒賞、音樂鑒賞類課程；具有外事接待經(jīng)驗(yàn)、外事旅游專業(yè)背景或興趣愛好的教師多開設(shè)旅游課程；從事過外語類主持人培養(yǎng)、模擬聯(lián)合國社團(tuán)輔導(dǎo)的教師則負(fù)責(zé)開設(shè)英語演講類課程。能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)相結(jié)合，對(duì)教師是一種很好的激勵(lì)。

2.教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀在校本課程的開發(fā)中得到更新

在課程開發(fā)前，許多教師沒有課程開發(fā)和教材編寫經(jīng)驗(yàn)。為了順利完成此次任務(wù)，學(xué)校定期舉辦新課標(biāo)學(xué)習(xí)研討和課例研究，教師個(gè)人也積極學(xué)習(xí)課程開發(fā)知識(shí)。在這個(gè)過程中，他們的教育理念、課程理念、教學(xué)理念得到了更新，對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻。許多教師表示，以前只是忙于制作課件，教“知識(shí)”，在參與課程開發(fā)之后，自己能夠從更高層次來審視自己的教育與教學(xué)，比以前更為重視整體課程設(shè)計(jì)，自己的行為有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)工作變得更有方法。

3.教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力在課程開發(fā)過程中逐步提升

校本課程教材是對(duì)現(xiàn)行英語教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。在備課過程中，網(wǎng)上許多教學(xué)資料不能直接被利用，需要教師進(jìn)行二次加工，甚至完全原創(chuàng)教學(xué)資源，這就不可避免地促使他們學(xué)習(xí)視頻編輯、微課錄制等技術(shù)。盡管這個(gè)過程比較艱辛，耗時(shí)費(fèi)力，但制作好的教學(xué)資源更適合自己的教學(xué)，也更受學(xué)生的喜愛，為今后教學(xué)積累了重要的教學(xué)素材。同時(shí)，教師的教育技術(shù)能力也在這個(gè)過程中得到了提升。

4.教師的班級(jí)管理能力得到提升，教學(xué)智慧得以開發(fā)和展示

校本課程采取的選課走班制給教師的課堂管理能力提出更高的要求。在管理來自不同班級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師會(huì)遇到許多意想不到的困難。這些困難激勵(lì)他們不斷探索更好的班級(jí)管理策略和教學(xué)策略以保證教學(xué)有序開展。許多教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育管理技巧，研究合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，嘗試各種辦法讓自己的課堂生動(dòng)有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松的氛圍下吸收知識(shí)，提高能力。

問題三：您認(rèn)為目前高中英語校本課程的開發(fā)存在哪些問題，如何改進(jìn)？

被訪教師主要提到了兩方面問題：一方面，校本課程成績(jī)不計(jì)入總成績(jī)，致使一部分學(xué)生對(duì)其重視程度不夠，積極性不高；另一方面，走班制的具體施行和管理規(guī)范還在探索之中，多數(shù)教師沒有走班代課經(jīng)驗(yàn)，課堂管理難度增大。

針對(duì)這兩個(gè)問題，教師表示要實(shí)施好校本課程，就需要完善選課走班制的實(shí)施細(xì)節(jié)。作為教師，他們?cè)谛麄髡n程時(shí)盡量清晰、完整、客觀地表述該門課程的描述和目的，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的判斷和認(rèn)識(shí)；同時(shí)希望學(xué)校層面能夠進(jìn)一步完善選課開設(shè)步驟，合理分配，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都選擇到自己心儀的課程。另外，為了提高個(gè)別學(xué)生的積極性，教師要積極進(jìn)行課前調(diào)查和課后反思，同時(shí)也考慮如何將校本課程成績(jī)和學(xué)生形成性評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，形成語言能力多元評(píng)價(jià)體系。

五、討論與建議

在本次調(diào)查中可以看到，英語校本課程的開發(fā)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。但也反映了一些問題，針對(duì)這些問題，對(duì)目前高中英語校本課程提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，重視學(xué)生需求分析，讓校本課程體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和選擇性。

需求分析在語言教學(xué)中被看作是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)（Richards 2017）。基于需求分析的英語校本課程設(shè)置將學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在首位，對(duì)語言的工具性和人文性加以關(guān)照，課程目的不再局限于應(yīng)試成績(jī)，內(nèi)容也不再拘泥于課本知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了重要意義。本次調(diào)查研究的結(jié)果表明，校本課程建設(shè)中，學(xué)生的需求層次多種多樣，有提高延伸的需求，也有夯實(shí)基礎(chǔ)的需求。目前，高中英語課程開設(shè)的科目頗具特色，體現(xiàn)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出的時(shí)代性、關(guān)聯(lián)性、多樣性特征（教育部2018）。但目前校本課程主要為拓展類課程，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體關(guān)注不夠，可以考慮為這部分學(xué)生在高一開設(shè)初高中銜接課程，兼顧校本課程的基礎(chǔ)性。

第二，統(tǒng)一教材編寫原則、結(jié)構(gòu)、體例，注重教材呈現(xiàn)形式的靈活性、開放性、創(chuàng)新性。

從目前印刷出的教材可以看到，校本教材從編寫原則、編寫結(jié)構(gòu)、編寫體例上還沒有達(dá)到統(tǒng)一，這不利于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的規(guī)范化和學(xué)校校本課程品牌的形成。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日益增加，校本教材的內(nèi)容需要不斷補(bǔ)充、修改、調(diào)整、完善和更新；校本課程的實(shí)施是教師在實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、創(chuàng)造和發(fā)展的過程，在課程內(nèi)容上需要不斷地、合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運(yùn)用、更新求實(shí)，因此建議校本教材以活頁形勢(shì)印制，這樣有利于教師根據(jù)需要隨時(shí)增加教學(xué)資源。

第三，細(xì)化教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富課堂活動(dòng)、提高課堂效率。

在參與校本課程的教師的共同努力下，已經(jīng)開發(fā)了不少教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源。但隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于課程體驗(yàn)的需求也與日俱增。校本課程的實(shí)施是學(xué)習(xí)空間、教學(xué)模式不斷拓展創(chuàng)新的過程。學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式、活動(dòng)式、探究式的課堂有很大的興趣。教師應(yīng)充分注意這些需求，認(rèn)識(shí)到教室不是唯一的課堂，博物館、科技館、藝術(shù)館、植物園等場(chǎng)所都可以成為課堂；教學(xué)方式可以因地制宜、因時(shí)制宜，在教學(xué)大綱細(xì)化上下功夫，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，融入同伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，從而進(jìn)一步提高課堂效率。

第四，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀校本課程評(píng)價(jià)體系，完善英語校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)和實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、矯正的作用。課程評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)。其主要內(nèi)容包括：校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。目前，高中英語校本課程評(píng)價(jià)以形成學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)表，診斷當(dāng)前教學(xué)、指導(dǎo)下一輪的校本課程教學(xué)工作為主，且需要進(jìn)一步建立對(duì)校本課程開發(fā)程序和內(nèi)容的評(píng)價(jià)，包括課程開發(fā)的目的和意義、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及課程管理的科學(xué)性、有效性、可操作性。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的科學(xué)性、可操作性、參與性、全面性及素養(yǎng)提升原則，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

第五，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接線上線下，實(shí)現(xiàn)校本課程的課下延伸，做到時(shí)間利用最大化。

學(xué)生對(duì)校本課程滿意度較高的一個(gè)重要原因是校本課程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的愛好與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。但是學(xué)生普遍反映課時(shí)太少，對(duì)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和新穎程度也有要求。針對(duì)課堂時(shí)間不夠的問題，日漸流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)理念可以成為解決的方案之一。但這對(duì)教師提出了兩個(gè)挑戰(zhàn)：第一，教師必須具備獨(dú)立開發(fā)線上教學(xué)資源的能力；第二，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、教學(xué)APP、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)管理平臺(tái)、社交媒體等交流渠道，將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)延伸等環(huán)節(jié)移到線上，把“學(xué)生有能力自學(xué)”的內(nèi)容放在課外，給課上的精彩時(shí)段、展示時(shí)段、深層次學(xué)習(xí)留足時(shí)間。

第六，結(jié)合小語種和其他科目，整合社會(huì)資源，讓以英語校本課程為代表的外語校本課程成為學(xué)校特色校本課程體系的“領(lǐng)頭羊”。

英語校本課程體系是西安外國語學(xué)校外語課程體系和全科課程體系的重要組成部分，也是較早開設(shè)的系列校本課程之一。英語校本課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)可以為小語種校本課程提供借鑒，同時(shí)也可以在課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理方面與其他科目展開交流。作為課程開發(fā)者，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)校范圍內(nèi)的校本課程是一個(gè)更大的系統(tǒng)，因而應(yīng)該站在更高的角度審視課程開發(fā)行為。在開發(fā)英語校本課程時(shí)，需要與其他科目校本課程形成均衡、穩(wěn)定的有機(jī)整體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)科融合，建立全校層面、銜接學(xué)段的外語學(xué)校校本課程體系，并利用外語學(xué)校開放、包容、國際化的優(yōu)勢(shì)，促成學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭的教育合力，從而對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本課程開發(fā)起到示范作用。

總之，英語校本課程的開發(fā)與實(shí)施是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展的平臺(tái)，是課程改革帶給教師的挑戰(zhàn)，也是學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇。利用本次課題研究契機(jī)，在開發(fā)與實(shí)施的策略方面作了一些嘗試，也取得了一定的成績(jī)。校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有大量的工作需要逐步完成，希望本次課程開發(fā)能夠成為未來實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，凸顯西安外國語學(xué)校素質(zhì)教育的品牌，從而為區(qū)域乃至更大范圍的教育改革作出貢獻(xiàn)。