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        高職院校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制研究

        2021-01-18 08:54:48覃仲宇
        科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊 2021年1期
        關(guān)鍵詞:賽項(xiàng)競(jìng)賽院校

        覃仲宇,劉 欽

        (1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育技術(shù)中心,廣東 廣州 510430;2.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院,廣東 廣州 510420)

        1.引言

        創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力已成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素,也是衡量各高校教育質(zhì)量和教育水平的重要指標(biāo)[1],在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新時(shí)態(tài)下,構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制,增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)技能水平,培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)我國高職院校發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

        2.高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        2.1 創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)機(jī)制缺失

        傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式使學(xué)生思維方式單一,難以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情,缺乏自我反思意識(shí),導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力不足,專業(yè)知識(shí)掌握不牢固,嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、橫向思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。各高職院校雖在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,但在課程內(nèi)容和課程教學(xué)中,仍然按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法,使得實(shí)踐教學(xué)流于表面、貫徹落實(shí)不足,導(dǎo)致實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足、崗位勝任力差,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

        2.2 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式阻礙

        高職院校的師資水平參差不齊,對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能和水平高超的教師挖掘和培養(yǎng)力度不夠,專業(yè)教學(xué)師資力量薄弱,難以全方位了解學(xué)生個(gè)性需求,提供情景化、工作化的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景,造成高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)失真。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)過程中重理論化、輕實(shí)踐性;重統(tǒng)一要求,輕個(gè)性發(fā)展;重顯性因素,輕隱性因素;重基礎(chǔ)操作訓(xùn)練,輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在,忽視了對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式,使學(xué)生在課堂上只能跟著教師的思路走,限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高[3]。

        2.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雙重性,學(xué)生職業(yè)崗位勝任力低

        目前各高職院校教學(xué)測(cè)評(píng)仍只注重對(duì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià),主要的評(píng)價(jià)方式仍以考試和測(cè)驗(yàn)為主,在專業(yè)實(shí)踐課程測(cè)評(píng)中雖有采用定性評(píng)價(jià),但沒有建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,無法細(xì)化考核評(píng)價(jià),難以對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人綜合能力形成層次性的、多元化的評(píng)價(jià)。在高職院?!岸灿?,雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式下,企業(yè)、院校“雙主體”的需求各有不同,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各有不同[4]。企業(yè)的評(píng)價(jià)更多地與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、戰(zhàn)略管理與需求銜接,對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)要求較高;學(xué)校則采用定向崗位培養(yǎng)機(jī)制,對(duì)學(xué)生進(jìn)行無差異、一貫性的培養(yǎng)與評(píng)價(jià),極易培養(yǎng)出崗位角色轉(zhuǎn)化能力弱,崗位勝任能力差的學(xué)生。

        3.構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式

        實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用[5]??紤]到當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)狀,創(chuàng)新能力很難通過增加常規(guī)教學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)來培養(yǎng),而學(xué)科競(jìng)賽與項(xiàng)目研究覆蓋面廣、層次性強(qiáng),體現(xiàn)了行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展需求,突出技術(shù)技能含量的高與新,涉及職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)方面,作為常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充,設(shè)計(jì)一套符合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)路徑規(guī)律的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,可以有效指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此,在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中,基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則,以課堂改革為指引,以學(xué)生為主體、以教師為主線、以質(zhì)量為核心,科技與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭臺(tái),賽事錘煉,能力對(duì)接為改革思路,利用競(jìng)賽和項(xiàng)目要求的層次化,突出創(chuàng)新性與實(shí)踐性,突出學(xué)生的可持續(xù)培養(yǎng),重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),進(jìn)而構(gòu)建“一中心,四融合”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式,如圖1所示。該培養(yǎng)模式以四融合為核心,“一中心、兩意識(shí)、三能力”為教學(xué)實(shí)施原則,任務(wù)(項(xiàng)目)導(dǎo)向化實(shí)踐教學(xué)資源為教學(xué)實(shí)施內(nèi)容,多元化評(píng)價(jià)機(jī)制為教學(xué)實(shí)施考核標(biāo)準(zhǔn)的高職院校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式。

        通過以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)為中心,在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐意識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng),利用“項(xiàng)目+競(jìng)賽”與常規(guī)課程內(nèi)容的銜接,培養(yǎng)學(xué)生技能競(jìng)賽能力、主動(dòng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)能力;充分利用數(shù)字化教學(xué)手段構(gòu)建“項(xiàng)目任務(wù)+技能競(jìng)賽”課程體系,通過校企合作聯(lián)合校外導(dǎo)師共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材,并建立開放性實(shí)訓(xùn)室,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及參加競(jìng)賽活動(dòng)提供場(chǎng)所,提供培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的時(shí)空必要條件;教學(xué)評(píng)價(jià)作為專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié),多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。

        圖1 創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式

        3.1 以能力培養(yǎng)為前瞻進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),完成創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

        根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求,以綜合、項(xiàng)目、課程三類頂層設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽與項(xiàng)目,完成創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建,將基于現(xiàn)狀的教學(xué)實(shí)施方針向可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職院校教的是技術(shù)技能,屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范疇,賽項(xiàng)活動(dòng)具有以工作任務(wù)為導(dǎo)向,貼近生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn),創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式中通過將競(jìng)賽項(xiàng)目內(nèi)容與教學(xué)過程緊密結(jié)合,以賽項(xiàng)活動(dòng)為載體,以學(xué)生為中心,競(jìng)賽技術(shù)指導(dǎo)企業(yè)為平臺(tái),通過開設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)相符的課程體系和教學(xué)資源、建設(shè)以探索性為主導(dǎo),以基本技能培訓(xùn)為基礎(chǔ),以創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性開放實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等多種教學(xué)措施,并將創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容與手段整合,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)相融合、實(shí)踐內(nèi)容與工作崗位相融合、賽項(xiàng)成績與考核評(píng)價(jià)相融合、人才素養(yǎng)與企業(yè)需求相融合,全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,突出技能競(jìng)賽的“職業(yè)導(dǎo)向”,是高職院校專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

        3.2 搭建校企合作共育培養(yǎng)平臺(tái)

        依托校企協(xié)作育人機(jī)制,借力于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目,通過校企深層次合作,開辟企業(yè)專家、專業(yè)教師、管理人員、學(xué)生共同參與建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐中心,將企業(yè)部門業(yè)務(wù)引入創(chuàng)新實(shí)踐中心,購置技能競(jìng)賽軟件,構(gòu)建職業(yè)教育環(huán)境,學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下,有目的有計(jì)劃地在實(shí)踐教學(xué)中引入賽項(xiàng)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容常規(guī)化、備賽日?;?,引導(dǎo)學(xué)生既重視專業(yè)知識(shí)的獲得更傾向基礎(chǔ)職業(yè)能力的養(yǎng)成。同時(shí),在學(xué)習(xí)過程中引入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念,鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí),通過團(tuán)隊(duì)合作、共享共建,讓學(xué)生快速熟悉工作崗位的業(yè)務(wù)流程,并通過實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,提升學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)技能,引導(dǎo)學(xué)生通過已掌握既有的專業(yè)知識(shí)深度挖掘創(chuàng)新能力,為學(xué)生能高效完成科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)任務(wù)提供能力保障。

        3.3 以教科研項(xiàng)目為支撐,全面打造創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)

        各高職院校通過建立校企互派師資機(jī)制,選派專業(yè)能力強(qiáng)的教師深入企業(yè)開展“頂崗實(shí)踐”和專業(yè)調(diào)研了解并掌握最新專業(yè)知識(shí),企業(yè)定期選派企業(yè)導(dǎo)師或技術(shù)骨干作為第一指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,校內(nèi)指導(dǎo)老師作為企業(yè)導(dǎo)師的助教參與到實(shí)踐活動(dòng)之中,通過學(xué)習(xí)與專業(yè)交流,確保教師的成長與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相一致,有助于實(shí)踐教學(xué)的正常推進(jìn)與高效實(shí)施,為教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革提供發(fā)現(xiàn)問題、挖掘素材的平臺(tái)。

        既有獨(dú)特的人格魅力,又具備較強(qiáng)科研研究能力的創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。針對(duì)高職學(xué)生的生源特征,教師在日常教學(xué)中,除了通過先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的專業(yè)知識(shí)展示獨(dú)特的人格魅力外,還需要構(gòu)建與學(xué)生相互信賴的人際關(guān)系,引導(dǎo)、傾聽與理解學(xué)生,通過循循善誘,等待、支撐、鼓勵(lì)、針對(duì)性提問、釋疑、提案與認(rèn)可[8],提高學(xué)生參與度、促進(jìn)學(xué)生參與老師教科研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師所申報(bào)的專業(yè)教科研項(xiàng)目研究之中,以研促教、教研相長,通過在同環(huán)境的交互作用,借助榜樣的作用來發(fā)展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,潛移默化之中影響學(xué)生,教師將思考、信念、行為顯性之后,逐漸對(duì)學(xué)生個(gè)體的思考、信念、行為形成施加影響,為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

        3.4 建立多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

        打破傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生實(shí)行多元評(píng)價(jià),特別注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)[9]。通過賽項(xiàng)與實(shí)踐課程相銜接,將以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過程相結(jié)合轉(zhuǎn)變,建立以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)成效驅(qū)動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。將考核評(píng)價(jià)分為綜合評(píng)價(jià)與后期成效檢測(cè)與反饋,綜合評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)實(shí)踐課程檢測(cè)評(píng)價(jià)、個(gè)人賽與團(tuán)隊(duì)賽結(jié)合評(píng)價(jià)、階段性綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合,每個(gè)評(píng)價(jià)模塊設(shè)定一定的系數(shù),量化課程成績。后期成效監(jiān)測(cè)與信息反饋則需要基于技能競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目成績與參賽者賽后總結(jié)與過程反饋相結(jié)合組成,將過程與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

        3.5 營造校園創(chuàng)新實(shí)踐氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)性

        賽項(xiàng)活動(dòng)的推進(jìn)能一定程度推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),但賽項(xiàng)活動(dòng)賽期短、覆蓋面窄的弊端難以保持創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性。營造校園創(chuàng)新實(shí)踐氛圍,通過非學(xué)習(xí)場(chǎng)所的行為導(dǎo)向,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性[10],將職業(yè)技能中隱性部分的知識(shí)以老帶新、師生共做的方式進(jìn)行傳承。根據(jù)人才培養(yǎng)的階段性,設(shè)置考察基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能操作的校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng),輔之專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等綜合類科技賽項(xiàng)與活動(dòng),提升學(xué)生實(shí)踐興趣,考察學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)應(yīng)用、工作崗位勝任力、職業(yè)綜合素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理決策等創(chuàng)新能力。

        4.結(jié)語

        通過開展學(xué)科競(jìng)賽與項(xiàng)目研究,從根源上解決目前高職院校學(xué)生“傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新能力不足”現(xiàn)象,破解“學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力缺乏”與“專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)面窄”兩大教學(xué)難題,以期在培養(yǎng)和鍛煉高職院校學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、表達(dá)交流、邏輯思維、創(chuàng)新能力等能力的基礎(chǔ)上,為高職院校培養(yǎng)“懂思考、會(huì)探索、能創(chuàng)新”的高職院校創(chuàng)新型人才提供一些參考。

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