覃仲宇，劉 欽

（1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510430；2.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，廣東 廣州 510420）

1.引言

創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力已成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素，也是衡量各高校教育質(zhì)量和教育水平的重要指標(biāo)[1]，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新時態(tài)下，構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)技能水平，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力對我國高職院校發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

2.高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)機(jī)制缺失

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式使學(xué)生思維方式單一，難以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，缺乏自我反思意識，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力不足，專業(yè)知識掌握不牢固，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新意識、橫向思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。各高職院校雖在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，但在課程內(nèi)容和課程教學(xué)中，仍然按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，使得實(shí)踐教學(xué)流于表面、貫徹落實(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足、崗位勝任力差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式阻礙

高職院校的師資水平參差不齊，對經(jīng)驗(yàn)豐富、技能和水平高超的教師挖掘和培養(yǎng)力度不夠，專業(yè)教學(xué)師資力量薄弱，難以全方位了解學(xué)生個性需求，提供情景化、工作化的專業(yè)學(xué)習(xí)場景，造成高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)失真。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)過程中重理論化、輕實(shí)踐性；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重顯性因素，輕隱性因素；重基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，忽視了對學(xué)生自主能動、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上只能跟著教師的思路走，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提高［3］。

2.3 實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)雙重性，學(xué)生職業(yè)崗位勝任力低

目前各高職院校教學(xué)測評仍只注重對理論知識的評價，主要的評價方式仍以考試和測驗(yàn)為主，在專業(yè)實(shí)踐課程測評中雖有采用定性評價，但沒有建立完善的評價指標(biāo)體系，無法細(xì)化考核評價，難以對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的個人綜合能力形成層次性的、多元化的評價。在高職院?！岸灿?，雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)、院?！半p主體”的需求各有不同，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也各有不同[4]。企業(yè)的評價更多地與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、戰(zhàn)略管理與需求銜接，對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)要求較高；學(xué)校則采用定向崗位培養(yǎng)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行無差異、一貫性的培養(yǎng)與評價，極易培養(yǎng)出崗位角色轉(zhuǎn)化能力弱，崗位勝任能力差的學(xué)生。

3.構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式

實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用[5]?？紤]到當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)狀，創(chuàng)新能力很難通過增加常規(guī)教學(xué)實(shí)踐學(xué)時來培養(yǎng)，而學(xué)科競賽與項(xiàng)目研究覆蓋面廣、層次性強(qiáng)，體現(xiàn)了行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展需求，突出技術(shù)技能含量的高與新，涉及職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的各個方面，作為常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充，設(shè)計一套符合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)路徑規(guī)律的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，可以有效指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計原則，以課堂改革為指引，以學(xué)生為主體、以教師為主線、以質(zhì)量為核心，科技與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭臺，賽事錘煉，能力對接為改革思路，利用競賽和項(xiàng)目要求的層次化，突出創(chuàng)新性與實(shí)踐性，突出學(xué)生的可持續(xù)培養(yǎng)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建“一中心，四融合”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。該培養(yǎng)模式以四融合為核心，“一中心、兩意識、三能力”為教學(xué)實(shí)施原則，任務(wù)（項(xiàng)目）導(dǎo)向化實(shí)踐教學(xué)資源為教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，多元化評價機(jī)制為教學(xué)實(shí)施考核標(biāo)準(zhǔn)的高職院校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式。

通過以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)為中心，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐意識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐意識培養(yǎng)，利用“項(xiàng)目+競賽”與常規(guī)課程內(nèi)容的銜接，培養(yǎng)學(xué)生技能競賽能力、主動實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)能力；充分利用數(shù)字化教學(xué)手段構(gòu)建“項(xiàng)目任務(wù)+技能競賽”課程體系，通過校企合作聯(lián)合校外導(dǎo)師共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材，并建立開放性實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及參加競賽活動提供場所，提供培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的時空必要條件；教學(xué)評價作為專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，多元化的教學(xué)評價機(jī)制對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。

圖1 創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式

3.1 以能力培養(yǎng)為前瞻進(jìn)行頂層設(shè)計，完成創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

根據(jù)行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，以綜合、項(xiàng)目、課程三類頂層設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與各級各項(xiàng)競賽與項(xiàng)目，完成創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，將基于現(xiàn)狀的教學(xué)實(shí)施方針向可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職院校教的是技術(shù)技能，屬于行動導(dǎo)向教學(xué)范疇，賽項(xiàng)活動具有以工作任務(wù)為導(dǎo)向，貼近生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式中通過將競賽項(xiàng)目內(nèi)容與教學(xué)過程緊密結(jié)合，以賽項(xiàng)活動為載體，以學(xué)生為中心，競賽技術(shù)指導(dǎo)企業(yè)為平臺，通過開設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)相符的課程體系和教學(xué)資源、建設(shè)以探索性為主導(dǎo)，以基本技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性開放實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)立多元化教學(xué)評價機(jī)制等多種教學(xué)措施，并將創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容與手段整合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)相融合、實(shí)踐內(nèi)容與工作崗位相融合、賽項(xiàng)成績與考核評價相融合、人才素養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，突出技能競賽的“職業(yè)導(dǎo)向”，是高職院校專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

3.2 搭建校企合作共育培養(yǎng)平臺

依托校企協(xié)作育人機(jī)制，借力于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目，通過校企深層次合作，開辟企業(yè)專家、專業(yè)教師、管理人員、學(xué)生共同參與建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐中心，將企業(yè)部門業(yè)務(wù)引入創(chuàng)新實(shí)踐中心，購置技能競賽軟件，構(gòu)建職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，有目的有計劃地在實(shí)踐教學(xué)中引入賽項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)競賽內(nèi)容常規(guī)化、備賽日?；?，引導(dǎo)學(xué)生既重視專業(yè)知識的獲得更傾向基礎(chǔ)職業(yè)能力的養(yǎng)成。同時，在學(xué)習(xí)過程中引入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生能動學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作、共享共建，讓學(xué)生快速熟悉工作崗位的業(yè)務(wù)流程，并通過實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提升學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生通過已掌握既有的專業(yè)知識深度挖掘創(chuàng)新能力，為學(xué)生能高效完成科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)任務(wù)提供能力保障。

3.3 以教科研項(xiàng)目為支撐，全面打造創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)

各高職院校通過建立校企互派師資機(jī)制，選派專業(yè)能力強(qiáng)的教師深入企業(yè)開展“頂崗實(shí)踐”和專業(yè)調(diào)研了解并掌握最新專業(yè)知識,企業(yè)定期選派企業(yè)導(dǎo)師或技術(shù)骨干作為第一指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)指導(dǎo)老師作為企業(yè)導(dǎo)師的助教參與到實(shí)踐活動之中，通過學(xué)習(xí)與專業(yè)交流，確保教師的成長與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢相一致，有助于實(shí)踐教學(xué)的正常推進(jìn)與高效實(shí)施，為教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革提供發(fā)現(xiàn)問題、挖掘素材的平臺。

既有獨(dú)特的人格魅力，又具備較強(qiáng)科研研究能力的創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。針對高職學(xué)生的生源特征，教師在日常教學(xué)中，除了通過先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的專業(yè)知識展示獨(dú)特的人格魅力外，還需要構(gòu)建與學(xué)生相互信賴的人際關(guān)系，引導(dǎo)、傾聽與理解學(xué)生，通過循循善誘，等待、支撐、鼓勵、針對性提問、釋疑、提案與認(rèn)可[8]，提高學(xué)生參與度、促進(jìn)學(xué)生參與老師教科研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生參與到教師所申報的專業(yè)教科研項(xiàng)目研究之中，以研促教、教研相長，通過在同環(huán)境的交互作用，借助榜樣的作用來發(fā)展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化之中影響學(xué)生，教師將思考、信念、行為顯性之后，逐漸對學(xué)生個體的思考、信念、行為形成施加影響，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

3.4 建立多元化的考核評價機(jī)制

打破傳統(tǒng)考核評價方式，對學(xué)生實(shí)行多元評價，特別注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的評價[9]。通過賽項(xiàng)與實(shí)踐課程相銜接，將以結(jié)果評價為主向結(jié)果與過程相結(jié)合轉(zhuǎn)變,建立以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成效驅(qū)動的多元化評價機(jī)制。將考核評價分為綜合評價與后期成效檢測與反饋，綜合評價由基礎(chǔ)實(shí)踐課程檢測評價、個人賽與團(tuán)隊(duì)賽結(jié)合評價、階段性綜合評價相結(jié)合，每個評價模塊設(shè)定一定的系數(shù)，量化課程成績。后期成效監(jiān)測與信息反饋則需要基于技能競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目成績與參賽者賽后總結(jié)與過程反饋相結(jié)合組成，將過程與結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合。

3.5 營造校園創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主能動性

賽項(xiàng)活動的推進(jìn)能一定程度推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但賽項(xiàng)活動賽期短、覆蓋面窄的弊端難以保持創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性。營造校園創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，通過非學(xué)習(xí)場所的行為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生主觀能動性[10]，將職業(yè)技能中隱性部分的知識以老帶新、師生共做的方式進(jìn)行傳承。根據(jù)人才培養(yǎng)的階段性，設(shè)置考察基礎(chǔ)理論知識和基本技能操作的校內(nèi)競賽活動，輔之專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等綜合類科技賽項(xiàng)與活動，提升學(xué)生實(shí)踐興趣，考察學(xué)生專業(yè)核心知識應(yīng)用、工作崗位勝任力、職業(yè)綜合素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理決策等創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語

通過開展學(xué)科競賽與項(xiàng)目研究，從根源上解決目前高職院校學(xué)生“傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新能力不足”現(xiàn)象，破解“學(xué)生主動實(shí)踐能力缺乏”與“專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)面窄”兩大教學(xué)難題，以期在培養(yǎng)和鍛煉高職院校學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、表達(dá)交流、邏輯思維、創(chuàng)新能力等能力的基礎(chǔ)上，為高職院校培養(yǎng)“懂思考、會探索、能創(chuàng)新”的高職院校創(chuàng)新型人才提供一些參考。