宋艷

（長沙市芙蓉區(qū)大同小學，湖南 長沙 410000）

一、巧備工具材料，讓其輕松進入課堂

無論是對老師還是學生來說，工具材料的準備無疑是手工課中不變的難題。不同的手工課需要的工具材料也有所不同。有的材料準備起來較麻煩，得不到部分家長的支持；有的工具不安全，家長不放心；還有的工具材料影響教室衛(wèi)生，令班主任頭痛……課堂上總有些學生不帶、或帶不齊導致教學無法正常進行。

（一）優(yōu)化材料，減輕負擔

1.將難準備的工具優(yōu)化，輕松愉悅學習（表一、圖1、2、3、4、5、6）

表一：

2.師生在課堂中采取應急措施，讓制作繼續(xù)

在上義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材一年級下冊第十三課《彩泥連連看》時，一部分學生沒有帶樹枝。課堂巡視時，驚喜地發(fā)現(xiàn)有些學生并沒有因工具沒帶齊而坐著無所事事。而是把帶來的水彩筆、筆帽、橡皮擦……當成了樹枝。沒有批評那些學生，反而鼓勵大膽大膽想象。他們的想法真是太神奇了，制作出的作品不僅精彩而且很有特色。雖然這些與課本中的工具材料有所不符，但是發(fā)散了思維也能讓制作繼續(xù)。課堂上，教師應該隨機應變，比如：彩色紙沒帶時，可以用彩色筆畫出彩色來；剪刀沒帶時，可以用手撕紙；如果材料沒帶齊，可以讓孩子們整合資源進行小組合作。

（二）避免臨時準備，引導其建立工具箱

每周一次美術課，課后布置下一周的美術工具，學生準備工具的時間只有一個星期。有些課目不僅需要的工具種類多，其中還不乏需要平時收集的工具，一星期準備的時間都不夠。在新學期的第一節(jié)課就將本學期所需要的所有工具一一展示給孩子們看。不僅讓他們抄下工具的品種，還以實物讓學生強化記憶。記得在展示《翻新的紙盒》那一課的工具：各種廢舊紙盒（牙膏盒、香皂盒、餐巾紙盒……）時，孩子們不自覺地討論著“這樣的紙盒我家也有”“下次我也把用完的牙膏盒子也留著”……

指導學生運用生活中的紙箱、紙盒，并將其設計成個性十足的工具箱。鼓勵孩子們把一整學期需要的工具材料放在收集在工具箱里，到需要用時從工具箱取出。這樣不僅解決了工具難帶齊的問題，還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

（三）交流合作，提高課堂實效

針對工具帶不齊、或不帶的學生，可以采取分組合作，生生合作讓學生所帶的資源整合。教師所帶來的工具也可以與學生分，走下講臺，努力成為課堂活動的參與者，實現(xiàn)師生合作。多元合作，有利于課堂效率的提高。

二、緊扣最近發(fā)展區(qū)，成為課堂主人

初上義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材二年級上冊第九課《大嘴巴》時，先以“東南西北”導入，引導學生先觀察再出示示意圖讓學生嘗試折法，最后不死心還帶著學生重新折了一遍。還沒到“東南西北”變“大嘴巴”的粘合環(huán)節(jié)已經(jīng)花去大半節(jié)課時間。這樣的教學，根本沒有去了解學情，沒有關注學生最近發(fā)展區(qū)，折來折去還是停留在“東南西北”的反復練習，裝飾大嘴巴這一難點一節(jié)課里根本無法突破。這樣的教學設計老師牽著學生一步一步走，學生的主導地方喪失，導致學生作品單一，大嘴巴毫無美感。

我國著名教育學家葉圣陶先生說過：“教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。”針對以上現(xiàn)象，學生會的不用教，喚起學生記憶就行了。教師應從學生最近發(fā)展區(qū)水平出發(fā)，基于學情處理教材、基于學生思考訓練思維、基于學生創(chuàng)造開展活動，研究學生最近發(fā)展區(qū)，助其跨過一個個發(fā)展區(qū)，放手讓其自己去做?？勺寱鄣膶W生充當小老師的角色，帶著其他學生一遍而過，同桌再幫忙檢查，留出更多的時間在“大嘴巴”上，通過剪貼和添畫的方法突出具象化的形象特征，創(chuàng)造出個性十足的作品，讓“大嘴巴”神采飛揚。這樣，學生在一個活動化、過程性的課堂中，做到敏于觀察、學會思考、能夠運用、善于創(chuàng)造，提升了核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境貫穿始終，積極主動學習

在上《民間玩具》一課時，巧設大阿福邀請參觀“玩味十足”的民間玩具展覽情境，讓學生在民間玩具展中通過參觀六個展館，認識不同玩具的名稱、六種不同材料的分類了解民間玩具色彩的特點；通過“玩味獎勵”活動，感受無錫惠山泥人館的藝術特色，進一步認識大阿福；在與大阿福建立了深厚的友誼后模仿展館里的風車玩具利用身邊現(xiàn)有的材料制作一個風車玩具送給大阿福。整個教學活動都是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗設計問題，濃縮生活形式設計情境，創(chuàng)建情境和教學內(nèi)容有效結(jié)合，符合學生年齡、認知需求，具備新鮮度、學生積極參與其中，在問題情境中充分調(diào)動視知覺經(jīng)驗，感悟藝術之美，體會生活之趣，融入個人之感，生成的鮮活、有溫度的美術作品。創(chuàng)作出來的風車寓意吉祥，成為了朋友之間饋贈的佳品，讓他們讓中華民族傳統(tǒng)藝術與文化得以繼承和發(fā)揚，逐漸在學生身上積淀成美術文化素養(yǎng)。

尹少淳說：基于學科核心素養(yǎng)的美術教學就是要在現(xiàn)實情境中去引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確任務，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，將知識技能加以運用來解決問題、完成任務。在美術教學中，創(chuàng)設合適的教學情境，有助于誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調(diào)動學生自主參與、主動探究和主動創(chuàng)造。筆者認為情境設置不能僅僅作為教學設計中的“花架子”，要有始有終，并且要將核心知識巧妙置于其中，這樣才能真正調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其學習的興趣、發(fā)散創(chuàng)作思維，更讓作品有了情感溫度和文化厚度。

四、融入生活，提升核心素養(yǎng)

教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)手工作品難保存，不像圖畫本可以塞進書包或夾入美術成長記錄袋。有的孩子課后便將辛辛苦苦制作的作品直接扔掉，也有的孩子將手工成品視作與同學間嬉戲打鬧的玩具。這樣不僅使手工課，也是對自己勞動成果的漠視。

（一）全面多元評價，課后展示提升榮譽感

新課標對學生評價作了重大改革，不再是以往的只看結(jié)果的單一性評價體系。而強調(diào)的是發(fā)展性、綜合性、過程性和自評、互評等相結(jié)合地多樣性評價。每一位學生，都渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。除了課堂上的及時評價，在班上，可以設計“美術作品展覽角”讓孩子們相互學習，相互評價；學?？梢砸悦佬g學科活動的形式在美術教室或教室外將優(yōu)秀的手工作品進行長久展示，并組織學生參觀，讓贊許聲不僅僅停留在課堂上（圖8、9）；還可以將作品拍成照片參加各類繪畫競賽。我們應該強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結(jié)果的認同問題，改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生共同積極參加的交互活動。

（二）回歸生活，學以致用

教育家杜威說過：“教育即生活”。新課程標準指出：美術課程注重內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特貢獻。義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材中，不少課目與生活息息相關。自制玩具題材有：《小老虎》《民間玩具》《猜猜我是誰》等。實用類有：《神奇的小畫冊》《翻新的紙盒》等。

羅恩非德說：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力施用于何處，假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應用與生活和職業(yè)，那么藝術教育的一個重要目標就已達成”。教者一定要重視教材與生活的聯(lián)系，不要拘泥于40 分鐘的課堂教學，使教育從課內(nèi)延伸到課外，給學生創(chuàng)設一種輕松的氛圍，讓其學以致用。課堂內(nèi)外聯(lián)動讓孩子們高效完成學習任務，珍視創(chuàng)作成品，在孩子身上慢慢積淀美術學科素養(yǎng)。

巧備工具材料、緊扣最近發(fā)展區(qū)、將知識點置于情境，提高手工作品與生活的聯(lián)系，學以致用，會賦予手工課更大的能量，會創(chuàng)作出更鮮活更有生活氣息和藝術韻味的作品。在手工制作中，讓學生認識問題、分析問題、解決問題，鑄就品質(zhì),對發(fā)展核心素養(yǎng)具有積極作用。通過手工制作的學習，學生體驗到藝術創(chuàng)作的愉悅和心靈的慰藉，有助于健康、快樂地成長，走向精彩的人生。