李杰 邢世凱

摘要：隨著人工智能、虛擬仿真及云計算等信息技術的崛起，職業(yè)教育掀起了信息化發(fā)展的熱潮。通過分析職業(yè)教育信息化熱潮的必然性，從學校、教師及學生三個層面探尋了職業(yè)教育信息化熱潮中存在的痛點，以鞭策信息化與教學的耦合及提高教師信息化教學水平為切入點，以推進信息化與育人理念相融合及引導學生全面發(fā)展為關鍵點，以夯實信息化基礎建設及打造智慧校園為落腳點，以期實現(xiàn)職業(yè)教育的嬗變與升級。

關鍵詞：職業(yè)教育信息化;信息化與教學的耦合;打造智慧校園

教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出：推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅動發(fā)展新引擎^[1]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》對職業(yè)教育的信息化教學改革與信息化課程建設等具有戰(zhàn)略性意義。信息化的發(fā)展大幅度提升了職業(yè)教育綜合服務與育人的功能，催生了職業(yè)教育發(fā)展的新范式，加速了職業(yè)教育變革的進程。在此背景下，職業(yè)教育界掀起信息化的熱潮，但是存在在發(fā)展的過程中過分追求信息化、學校與企業(yè)信息化對接不暢通、教師不能高效應用信息化手段進行教學等問題。職業(yè)教育在信息化熱潮發(fā)展的過程中要注重速度、效率與質量有機結合，使三者達到同步驅動。

職業(yè)教育信息化的嬗變與升級要依托學校、教師及學生共同的努力。因此，需要重新審視信息化熱潮下職業(yè)教育發(fā)展的上升通道，遴選出職業(yè)教育信息化嬗變與升級的健康邏輯路徑，從而實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的高質量發(fā)展。

一、職業(yè)教育信息化的必然性分析

（一）必然趨勢：信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化

進入21世紀，信息技術帶動了全社會信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能適應飛速發(fā)展的信息化社會，職業(yè)教育與信息技術的有機融合是時代發(fā)展的必然趨勢。在信息化熱潮下職業(yè)教育要以信息化建設為驅動力，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展^[2]。首先，信息技術是推進職業(yè)教育變革的重要依托?！癕OOC”“翻轉課堂”和“SPOC”等新型教學方式的出現(xiàn)，推進了職業(yè)教育教學向深層次、全方位的方向發(fā)展，促使職業(yè)教育界掀起了“慕課熱”和“微課熱”的浪潮;其次，信息技術是優(yōu)化產教融合與校企合作的重要方式。信息技術在職業(yè)教育中的廣泛應用使產教融合與校企合作更為深入。通過信息化手段實現(xiàn)了學校與企業(yè)的高效互通與互動，優(yōu)化了校企協(xié)同育人的培養(yǎng)機制、管理機制和評價機制等，使整個培養(yǎng)體系趨于信息化;最后，信息化是革新職業(yè)教育教學的必要手段。一方面，以“學習通”和“雨課堂”為代表的教學平臺在職業(yè)教育課堂中的應用越來越廣泛;另一方面，職業(yè)教育實習實訓引入人工智能、大數(shù)據和虛擬現(xiàn)實（VR）等現(xiàn)代信息技術，改變了以往傳統(tǒng)單一的職業(yè)教育教學模式，促使職業(yè)教育教學逐漸步入現(xiàn)代化。

（二）應然要求：信息化推進職業(yè)教育終身化

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出：要充分發(fā)揮職業(yè)教育服務全民終身學習的重要作用^[3]，職業(yè)教育終身化發(fā)展是當前職業(yè)教育服務經濟社會與培養(yǎng)人才的重要任務。信息技術的不斷革新為職業(yè)教育學習者呈現(xiàn)出新的教育模式，這就要求學習者必須具備終身學習的能力。以信息化推動職業(yè)教育終身化的發(fā)展是新時代社會進步發(fā)展的應然要求。首先，“MOOC”“SPOC”“智慧學習”等學習模式為學習者終身學習提供了廣闊而開放的資源。教師跨區(qū)域、跨平臺、跨學科整合課程資源等要以信息化資源共享平臺為支撐，信息化拓寬了教學與課程選取的渠道，為職業(yè)教育學習者提供了更多的自主學習機會，為終身學習奠定了基礎;其次，隨著新業(yè)態(tài)下產業(yè)結構轉型、升級的速度加快，新工藝、新規(guī)范及新流程的不斷出現(xiàn)激發(fā)了學習者自主學習的潛能，這正是終身教育所倡導的學習方式。據此，職業(yè)教育要充分利用信息化的發(fā)展，推進終身學習的進程;最后，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐^[4]。職業(yè)教育終身化的發(fā)展使職業(yè)教育能夠真正參與到服務經濟社會的價值生成進程。因此，職業(yè)教育終身化的發(fā)展要依附于信息化的發(fā)展，同時終身化也促進了職業(yè)教育信息化熱潮的生成。

（三）應然取向：信息化促進職業(yè)教育均衡化

職業(yè)教育是我國教育體系中重要的組成部分，但目前由于基礎設施、師資隊伍及教學資源的限制，不均衡一直是職業(yè)教育改革發(fā)展中的掣肘，信息化的發(fā)展促進了職業(yè)教育均衡化的進程。首先，信息化促進了教學資源的均衡。以信息技術為載體的資源共享平臺得到了一定的發(fā)展，職業(yè)教育教師可以根據新業(yè)態(tài)下產業(yè)現(xiàn)狀及學生的實際情況跨區(qū)域、跨平臺、跨學科整合資源，研發(fā)出精品課程，以互聯(lián)網為載體實現(xiàn)課程與教學資源共享，可以為學生呈現(xiàn)豐富且符合自身要求的教育內容，縮小了職業(yè)教育發(fā)達區(qū)域與落后地區(qū)、發(fā)達學校與落后學校之間的差距;其次，信息化促進了師資的均衡。信息化提升了教師的培訓質量，以“開放共享”為主要特點的互聯(lián)網打破了傳統(tǒng)封閉的教師培訓體系，結合線上、線下等方式，豐富了教師培訓的內容與形式，顯著提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進了職業(yè)教育師資的均衡;最后，信息化促進了學生質量的均衡。以信息技術為支撐的網絡學習平臺為更多想學習的學生提供了機遇，通過互聯(lián)網學生可以自主學習更多的知識，在自己感興趣的領域進行深度學習，大幅度提升了學生的素質與能力。

二、職業(yè)教育信息化熱潮的痛點

以人工智能、云計算、大數(shù)據等技術為載體衍生出的新型教學方式帶動了職業(yè)教育信息化的發(fā)展。職業(yè)教育信息化帶來斐然成效的同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，主要從學校層面、教師層面及學生層面等三個角度來分析信息化熱潮下潛在的痛點。

（一）學校層面：與企業(yè)信息化對接不暢通

與社會產業(yè)高度聯(lián)系是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的根本特征，信息化、智能化的社會促使產業(yè)結構不斷發(fā)生變革。但是，在職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了學校與信息化產業(yè)對接不暢通的現(xiàn)象。首先，學校育人目標與產業(yè)需求存在偏差。國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出職業(yè)教育要培養(yǎng)復合型技術技能人才，但是學校與企業(yè)對于“復合型技術技能人才”的理解不完全一致。學校在培養(yǎng)“復合型技術技能人才”時過于偏重“技術技能”，忽視對“復合型”培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才趨于單一化、機械化。而企業(yè)所理解的“復合型技術技能人才”則是具有超高職業(yè)素養(yǎng)且具備積極靈敏地應對信息化產業(yè)結構轉型與升級的綜合應變能力。因此，學校育人標準與企業(yè)實際需求還存在一定的偏差;其次，教學內容與崗位技能需求不匹配。信息化的發(fā)展促使產業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)出新工藝、新技術、新流程，這要求學校教學內容要不斷地進行更新與調適。但是由于師資信息化素養(yǎng)不高、設備陳舊等問題，導致學?，F(xiàn)有的課程與教學跟不上產業(yè)結構變動的步伐，學生所學到的知識與技能與新業(yè)態(tài)下產業(yè)崗位的需求不匹配;最后，實訓設備達不到新業(yè)態(tài)下崗位的最新要求?；A設施投入不足、技術支撐不夠是目前職業(yè)教育實訓教學中存在的一個極為突出的問題，職業(yè)院?，F(xiàn)有的實訓設備多數(shù)還是陳舊的，并沒有隨著產業(yè)的轉型與升級而進行更新。因此，學校實訓設備達不到崗位的最新要求，這也是導致產業(yè)對接不暢通的直接原因。

（二）教師層面：不能高效應用信息化手段

教師是職業(yè)教育信息化發(fā)展與轉型過程中的主要實施者。目前，信息化還沒有真正深入到教師的教學常態(tài)當中^[5]，職業(yè)教育教師信息化教學能力相對比較薄弱，很難將新興的信息化教學手段及時高效地應用到教學中。一方面，教師信息化認知觀念不足。教師囿于傳統(tǒng)教學思維，對以人工智能、大數(shù)據等為依托衍生的新型教學形式的認識與理解具有滯后性，不能及時主動地建構信息化知識網絡;另一方面，教師信息化技術支撐不夠。目前產業(yè)企業(yè)發(fā)展趨于信息化、智能化，最新的工藝、規(guī)范與流程也都是以信息技術為依托。然而，教師在利用信息化手段進行教學時，往往不能有效發(fā)揮教育機智，無論是課堂教學還是實習實訓教學，只是像說明書一樣簡單機械地按照既定的程序進行教學，與學生沒有形成良好的雙向互動，學習效果有待進一步提高。

（三）學生層面：與國家、社會等提出的實際需求存在偏差

信息化社會背景下職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要符合產業(yè)需求，也要符合教育培養(yǎng)人全面發(fā)展的核心要義，同時還要具備終身學習的能力。但是，職業(yè)教育當前所培養(yǎng)的學生與國家、社會提出的實際需求存在偏差。首先，現(xiàn)有的職業(yè)教育信息化教學模式不利于學生的全面發(fā)展。信息技術與職業(yè)教育的融合使傳統(tǒng)的學習方式與學習環(huán)境得到了翻天覆地的改變，但是也呈現(xiàn)出一些問題，例如搜索引擎的便捷化、智能化使學生逐漸缺失了主動探索解決問題的能力;電子便筏本等的出現(xiàn)降低了學生對文字的要求，書寫時經常會出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。手機、平板電腦等一系列智能化產品的出現(xiàn)對學生人文素質、傳統(tǒng)素質等其他素質的培養(yǎng)帶來了不利影響，潛移默化地降低了學生的“軟素質”，與教育要培養(yǎng)人的全面發(fā)展目標相偏離;其次，信息化教學在一定程度上沖擊了學生的自主學習與探索。教師在使用信息化手段進行主導教學時往往忽略“以學生為主體”，不可避免地陷入了機械化、程序化的教學方式，這很大程度上限制了學生發(fā)散與創(chuàng)新思維的發(fā)展，很容易養(yǎng)成“思維定式”與“功能固著”的刻板思維。這導致學生在遇到問題時，也只想機械地找答案，不利于學生自主學習與探索能力的發(fā)展，缺乏終身學習的意識;最后，所培養(yǎng)的人才與社會實際需求存在偏差。職業(yè)教育最突出的特點是為社會經濟服務，培養(yǎng)高質量復合型技術技能人才。目前，職業(yè)教育迫于就業(yè)率的壓力而過于注重學生謀生本領的培養(yǎng)，在教學時教師過于注重技術技能的培養(yǎng)，忽視了學生適應能力、應變能力等的培養(yǎng)，在面對產業(yè)的升級與轉型時，不能很好地調適自己。

三、職業(yè)教育信息化的嬗變與升級

職業(yè)教育信息化現(xiàn)有的發(fā)展模式不能觸及其傳統(tǒng)的課程與教學模式。由此，為了促進職業(yè)教育與信息技術的深度耦合，同時也為了應對日趨復雜的信息化社會，職業(yè)教育要破解信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的痛點，厘清信息技術與職業(yè)教育融合的邏輯路徑，從教師、學生及學校三個層面精準找到實現(xiàn)職業(yè)教育信息化嬗變與升級的切入點、關鍵點及落腳點，從而實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的高質量發(fā)展。

（一）切入點：鞭策信息化與教學的耦合，提高教師信息化教學能力

信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實施，關鍵靠教師，核心是教師要具有信息化教學能力^[6]。提高教師信息化教學能力是職業(yè)教育信息化嬗變與升級過程中最關鍵的一環(huán)，要把提高教師信息化教學能力作為職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要謀劃。首先，提高教師信息化教學的認知能力。扭轉教師以往單一化、傳統(tǒng)化的教學思想，融入現(xiàn)代化、信息化及智能化的理念。一方面，教師要精準把握信息化的教學內容及教學目標，及時更新關于職業(yè)教育信息化的認知結構;另一方面，給予教師以信息技術為載體的新型教學方式的培訓，通過吸納信息化教學新范式及周邊知識，使教師掌握基本技術原理，熟悉操作要領，快速向智慧教學邁進^[7];其次，提高教師信息化教學的操作能力。伴隨職業(yè)教育信息化熱潮發(fā)展的“智慧課堂”和“云課堂”等都以教師具有超強的信息化教學能力為前提。職業(yè)教育信息化高速發(fā)展的同時要注意加強對教師現(xiàn)代信息技術應用的全員培訓，提高教師利用信息化手段監(jiān)測產業(yè)崗位前沿技術的能力，可將現(xiàn)代信息技術應用能力作為教師評聘考核依據^[8];最后，提高教師信息化教學的研發(fā)能力。信息化的快速發(fā)展帶動產業(yè)信息化的不斷變革，這對從事職業(yè)教育的教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握必備的理論知識與實踐技能，同時還要有一定的研發(fā)能力，面對信息化催生的新技術、新工藝與新流程等要有靈活的應對能力，在此基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。通過提高教師信息化教學水平，破除信息化與職業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，切實打破信息化與職業(yè)教育的邊界，實現(xiàn)信息化與職業(yè)教育的深度融合。

（二）關鍵點：推進信息化與育人理念的融合，引導學生全面發(fā)展

職業(yè)教育育人要緊跟國家教育方針及信息化產業(yè)變革的風向標，及時更新調適課程和教學體系，同時把具備終身學習的能力納入到學生評價體系中，引導學生全面發(fā)展。首先，以信息化發(fā)展帶動終身化發(fā)展，促進職業(yè)教育信息化理念與終身化理念相融合，構建職業(yè)教育信息化與終身化的共軛聯(lián)動機制。職業(yè)教育要通過“人工智能”和“大數(shù)據”等現(xiàn)代信息技術遴選出提高學生學習能力、學習效率及學習適應性的可持續(xù)發(fā)展的學習方式，塑造兼具信息化與終身化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式;其次，要緩解信息技術對傳統(tǒng)化、人文化育人的沖擊，使信息化、傳統(tǒng)化與人文化實現(xiàn)貫通。職業(yè)教育信息化教學要在培養(yǎng)學生具備謀生本領的基礎上納入其他核心素養(yǎng)，提升學生“軟素質”，促進學生的全面發(fā)展;再次，推進信息化與啟發(fā)式理念的融合。打破單純的機械化教學方式，在教師運用信息化手段教學的基礎上融入啟發(fā)式理念，合理地選擇“先行組織者”，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，走出“思維定式”與“功能固著”的狹隘圈子，達到最佳的育人效果;最后，信息化要與校企合作的理念相融合。校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要方式，信息化與校企合作的融合必定使職業(yè)教育達到事半功倍的育人效果。通過構建企業(yè)與學校的信息化交流合作平臺，促使校企合作趨向信息化發(fā)展，提升職業(yè)教育信息化服務與育人的功能。

（三）落腳點：夯實信息化基礎建設，打造智慧校園

職業(yè)教育要以夯實信息化基礎建設及打造智慧校園為落腳點，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的嬗變與升級。首先，加大職業(yè)教育信息化建設的資金投入，完善職業(yè)教育信息化教學環(huán)境，調動企業(yè)、學校共同辦學的積極性，夯實職業(yè)教育信息化嬗變與升級的物質基礎。引進企業(yè)產業(yè)新興的信息化設備，建設數(shù)字圖書館，使基礎的硬件設施得到有利的保障。除此以外，加強對教師的技術培訓，解決師生對新設備認識不深入、技術支撐不足等問題;其次，借力信息技術，構建職業(yè)教育資源共建共享平臺^[9]，拓寬資源供給渠道，鼓勵教師跨區(qū)域、跨平臺、跨學科整合課程與教學資源，達到資源最大共享利用率，同時建立學分銀行，完善學分互認制度;再次，以“互聯(lián)網+”為突破口，使職業(yè)教育課堂從傳統(tǒng)化走向信息化。信息技術與傳統(tǒng)課堂的融合是實現(xiàn)教學信息化最直接、最有效的途徑，充分利用開放的互聯(lián)網平臺，打破職業(yè)教育教學平臺與區(qū)域的限制，整合多方資源，營造職業(yè)教育信息化課堂環(huán)境;最后，依托信息技術打造信息化教學體系。鼓勵教師研發(fā)以信息技術為主導的新型教學方式，依據信息化資源共享平臺開發(fā)出優(yōu)質的網絡課程與電子教科書。同時，利用大數(shù)據分析技術重構職業(yè)教育教學評價體系，把學生的學習過程與結果以信息化方式記錄下來?？傊劳行畔⒓夹g完善信息化教學環(huán)境，夯實職業(yè)教育基礎建設，以資源共享平臺為載體，實現(xiàn)智慧校園的建設。

結? ?語

職業(yè)教育信息化是新時代我國職業(yè)教育改革的主題，是促進職業(yè)教育現(xiàn)代化、終身化及均衡化的強大武器，對整體提高職業(yè)教育的育人具有突破性、戰(zhàn)略性的意義。在信息化潮流的發(fā)展中職業(yè)教育要考慮院校實際辦學能力、師資信息化教學水平和學生的適應性能力，破除信息化現(xiàn)有模式的束縛，解決其痛點問題，厘清信息技術與職業(yè)教育融合的脈絡，夯實職業(yè)教育信息化的基礎建設條件，根據產業(yè)動態(tài)變化進行謀劃布局，找準職業(yè)教育信息化嬗變與升級的上升通道，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的實質性突破，真正為社會產業(yè)輸送相匹配的高質量技術技能人才。

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收稿日期：2021-10-11

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“高等職業(yè)教育‘四位一體人才培養(yǎng)模式的構建與實踐”（2017GJJG061），主持人：邢世凱

作者簡介：李杰（1992- ），女，河北師范大學職業(yè)技術學院在讀碩士，研究方向：高等職業(yè)教育;

邢世凱（1974- ），男，河北師范大學職業(yè)技術學院教授，研究方向：高等職業(yè)教育。