周源一

【摘要】游戲是幼兒探索世界和學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，也是幼兒身心發(fā)展的必要需求，愛(ài)好游戲不僅僅是幼兒天性，也是幼兒與世界溝通的橋梁以及周?chē)h(huán)境相互吸引的基礎(chǔ)和核心形式。游戲能使幼兒開(kāi)心和滿(mǎn)足，能推動(dòng)幼兒人際交往能力的提升。并且幼兒園教學(xué)階段是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與幼兒能否形成獨(dú)立完善的人格、濃厚的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣、良好的行為習(xí)慣密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲化教學(xué);探究

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教改的春風(fēng)也吹遍了幼兒教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)僵化的幼兒教學(xué)模式也煥發(fā)出新的生機(jī)。游戲化視角已滲透在幼兒教育學(xué)科中，要求教師在教學(xué)中以幼兒為核心，吸引幼兒的注意，讓幼兒熱愛(ài)游戲。游戲?qū)τ變旱纳硇某砷L(zhǎng)有著很大的價(jià)值與意義。

一、積極溝通了解，營(yíng)造和諧的游戲氛圍

在幼兒園教育中，教師想要順利實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，就必須強(qiáng)化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，端正自身的教學(xué)態(tài)度，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)小朋友，尊重每個(gè)幼兒個(gè)體的童真天性，以充滿(mǎn)親和力的教師形象，帶給學(xué)生愉悅的游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)。游戲化教學(xué)有效落實(shí)的前提條件，是和諧的游戲氛圍。因此，教師首先應(yīng)該與幼兒進(jìn)行積極的溝通了解，通過(guò)聊天談心的方式，了解幼兒的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)理解能力和興趣愛(ài)好，將溝通中獲取的信息作為依據(jù)、結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求，為幼兒制訂人性化的游戲教學(xué)計(jì)劃。除此之外，積極地溝通了解，還可拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系，教師經(jīng)常以飽滿(mǎn)的熱情和親切的形象融入幼兒群體，幼兒對(duì)教師很容易產(chǎn)生尊重、喜愛(ài)、敬佩的情感，他們會(huì)更樂(lè)于敞開(kāi)心扉向教師分享內(nèi)在感受，大膽地發(fā)表內(nèi)心觀(guān)點(diǎn)，有助于幼兒主體意識(shí)的形成。積極的溝通了解，是教師和幼兒之間心靈互動(dòng)的橋梁，教師與幼兒建立平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，不僅可營(yíng)造和諧的游戲教學(xué)氛圍，也能有效降低幼兒對(duì)參與游戲活動(dòng)課程的抵觸心理，促使幼兒更加積極主動(dòng)地參與游戲體驗(yàn)快樂(lè)、提升自我，也為幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的先決條件。

二、深刻認(rèn)識(shí)幼兒園教育游戲化的依據(jù)

兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出：“智能是一種組合心性的操作模式，是解決問(wèn)題或開(kāi)創(chuàng)問(wèn)題的力量。智能并非與生俱來(lái)的，每個(gè)人都有力量改善且擴(kuò)充智能?！逼淅碚摳⒅貎和悄艿娜骈_(kāi)發(fā)。教育家陶行知說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：‘生活即教育’?！鄙钪皂樚幙梢?jiàn)的教育，那是因?yàn)樯畛錆M(mǎn)教育。中國(guó)著名教育兒童家陳鶴琴認(rèn)為：“要了解兒童心理，認(rèn)識(shí)兒童，才能談到教育兒童。”這是“活的教育”，而不是死的教育?！盎罱逃钡恼n程是把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。“活教育”教學(xué)方法有一個(gè)基本的原則，就是：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。因此，教師應(yīng)該從以上觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)幼兒參與游戲。

三、引入民間游戲，增加游戲化教學(xué)趣味

民間游戲不僅是一種創(chuàng)新的游戲教學(xué)形式，也是中華傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)方式，民間游戲中蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，既能拓展幼兒的知識(shí)視野，也能開(kāi)發(fā)幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力，給幼兒帶來(lái)豐富的靈感啟迪，助力幼兒精神世界的筑造和完善。因此，教師在規(guī)劃幼兒園游戲教學(xué)課程時(shí)，可積極引入民間游戲，為游戲化教學(xué)增加更多趣味元素，點(diǎn)燃幼兒游戲?qū)W習(xí)熱情的同時(shí)，也讓幼兒的智慧心靈在傳統(tǒng)民間文化中獲得充分的滋養(yǎng)和熏陶，發(fā)揮民間文化潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)作用，加快幼兒精神文明建設(shè)的進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建，也讓傳統(tǒng)民間文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

四、組織混齡游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展能力是一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，也是每個(gè)幼兒都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。在過(guò)往的幼兒園教育中，教師開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常將幼兒按照大班、中班、小班進(jìn)行劃分，每個(gè)幼兒只能和同齡的小朋友互動(dòng)游戲，雖然在此過(guò)程中幼兒也能得到一定程度的鍛煉，但對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的提升作用不夠明顯。近年來(lái)，混齡游戲在幼教領(lǐng)域備受推崇?；忑g游戲可培養(yǎng)不同年齡階段幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，幼兒在混齡游戲中，有機(jī)會(huì)和不同年齡的幼兒接觸，在互動(dòng)中獲得超出自身認(rèn)知能力的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒形成早期的社會(huì)發(fā)展意識(shí)。混齡游戲利用不同年齡段幼兒的年齡差，可有效增強(qiáng)幼兒的社會(huì)情感，在游戲過(guò)程中，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，年齡大的幼兒就會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)年齡較小的幼兒，形成正確的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)年齡較小的幼兒也會(huì)感受到大齡幼兒的關(guān)愛(ài)，收獲更多積極的情感體驗(yàn)?；忑g幼兒也能發(fā)展幼兒的社會(huì)行為，幼兒在游戲中獲取快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，也能和不同年齡段幼兒互動(dòng)溝通，進(jìn)而領(lǐng)悟更多的人生道理，建立正確的是非觀(guān)念，養(yǎng)成健康向上的交際習(xí)慣。因此，教師在實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲化教學(xué)的路途中，應(yīng)該積極組織幼兒混齡游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的形成和提升，發(fā)揮混齡游戲優(yōu)越的教學(xué)作用。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)構(gòu)建

評(píng)價(jià)是幼兒園教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)幼兒自信心、提升幼兒學(xué)習(xí)積極性的良好契機(jī)。在過(guò)往的幼兒游戲課程中，教師忽略了評(píng)價(jià)的重要性，經(jīng)常省略評(píng)價(jià)步驟或者采用不合理的評(píng)價(jià)方式，這種理念是不科學(xué)的，也是和新課程改革思想相悖的，不僅降低了游戲化教學(xué)質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了幼兒健全人格的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)：游戲化教學(xué)把幼兒作為教育的對(duì)象，促使他們?cè)谟螒蛑蝎@得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師要優(yōu)化游戲的時(shí)間、游戲場(chǎng)地及游戲素材，更新教學(xué)方法，發(fā)揮游戲教學(xué)良好的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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