武惠

上好一堂課猶如過河，要先看好路，看清河里河外的石頭，找好腳下，而不是直接摸著石頭過河，過完河，難免有濕腳，就得查看情況，碼石壘基，下一次更好大步向前。

上課前，勘察河情，找準(zhǔn)石頭。

我認(rèn)真分析了教材。一、這首小詩是部編版九年級上冊第一單元第3課，第一單元名著導(dǎo)讀以《艾青詩選》為導(dǎo)，整個單元以現(xiàn)代詩歌為主。要在單元目標(biāo)的主導(dǎo)下學(xué)會鑒賞詩歌、朗誦詩歌和創(chuàng)作詩歌。因此系統(tǒng)性較強，上課時要有所比較。二、鮮明的時代性。詩歌以1937年發(fā)生七七事變?nèi)毡景l(fā)動全面的侵華戰(zhàn)爭為背景，詩人艾青用文字為號角為武器積極的為“一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖而寫詩”。三、意向獨特。艾青的詩歌離不開意象創(chuàng)作主體，要創(chuàng)造意象來表現(xiàn)獨特的情感。四、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。五、感情真摯深沉。

我還分析了學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在初一時已學(xué)過11首中外現(xiàn)代詩歌，對詩歌有一定的閱讀經(jīng)驗，初三對“詩歌意象”也有了熟悉度。但現(xiàn)代詩歌跳躍性、凝練性均很強，理解起來有一定的困難。因此，正值國慶后期，拓展和寫詩可以作為一種手段去激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷，賦予新時代的愛國情懷。

我設(shè)置了三個目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出重音和節(jié)奏;二、把握本詩意象，揣摩詩人營造的氛圍;領(lǐng)會詩人深沉真摯的愛國情感。

課堂中，站好腳下，穩(wěn)步過河。

一、融合時代的跳躍性和時政性。我的課堂導(dǎo)入是以“時事”——第72個國慶節(jié)特影《長津湖》為線索。同學(xué)們很好就進入了電影情節(jié)中有跨越性的時代，通過孩子們分享的“冰雕連”、“冰土豆”、“背炸藥”等情景的回顧，我引發(fā)出“是什么力量在支撐著他們，也許我們在艾青的《我愛這土地》中能找到答案”，用電影的牽引順勢進入詩歌。

一、讀書百遍，其義自見。這節(jié)課我主要設(shè)置了三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：讀一讀，讀出“愛國心”。先讓同學(xué)們自由感受并展示，讀出節(jié)奏、重音和停頓。感人心者，莫先乎情。朗讀中缺少的力量正是還沒有真正觸摸到詩人艾青的心靈深處，沒有真正讀懂：請同學(xué)們注意老師標(biāo)紅色的重點字詞并關(guān)注詩歌結(jié)尾處的時間。再揣摩揣摩詩人愛的土地是什么樣的土地？詩人又會怎樣表達(dá)他對土地的愛的呢？此時，我加入了時代背景和艾青同時期都蒙上灰色調(diào)的《北方》和《雪落在中國的土地上》的詩句，渲染氣氛，再次朗讀用“我朗誦的詩句是_______，我這樣讀是因為______。”的句式同桌演練加并展示。同學(xué)們在這一環(huán)節(jié)通過語氣的揣摩感受到了詩人的深沉、深情和人民的憤怒。

二、多樣性思維深化主旨。朗讀后，環(huán)節(jié)二：畫一畫，畫出“愛國心”（由于涂色和孩子們不是專業(yè)繪畫人員，預(yù)習(xí)階段給出構(gòu)畫提示：從構(gòu)圖內(nèi)容、事物特點、意境風(fēng)格、色調(diào)方面入手，該任務(wù)在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)提前完成），之后小組中選取一副最能反映上一個環(huán)節(jié)朗讀出的畫面并說明理由。通過畫面組合和場景特點的分析孩子們能明白土地、風(fēng)、河流、黎明這幾個意象的選擇背后的深意;通過這只鳥的形象作畫能明白詩人的愛國情感及中國人民的悲憤。通過這一活動，孩子們并不覺得艾青的詩歌無聊，反而在作畫過程中在看似簡單的幾行詩中深化了這顆“愛國心”。

三、在時代接軌中升華情感態(tài)度價值觀。通過對意象的深化，孩子們對艾青的這顆愛國心已經(jīng)領(lǐng)悟于心，并且在作畫的過程中回顧了詩歌，知道了詩歌主要通過了把自己比作一個事物，用其觀察角度看到祖國的現(xiàn)狀，用一些特殊的意象表達(dá)，還可以通過朗讀時的分析“為什么……因為”這樣直抒胸臆的句式表白祖國。環(huán)節(jié)三：寫一寫，寫出“愛國心”的環(huán)節(jié)。讓孩子們的愛國心在這日新月異（時事cop15、城市發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)圖片激發(fā)）的時代，學(xué)會使用意象抒情引起愛國的情感共鳴，表達(dá)自己的“愛國心”，對祖國未來充滿了奮斗的力量。

四、比較閱讀，深化艾青詩歌的特點，為整合教學(xué)做鋪墊。課后作業(yè)：類文《北方》、《雪落在中國的土地上》的深化閱讀，通過比較再次感受艾青的詩歌特點和愛國之心。也用時代鼓手田間的詩歌引出了最后激發(fā)學(xué)生們奮斗的總結(jié)。

課后，回過頭，再看河中水和石頭，查看濕腳原因。

“教然后知困”，“知困然后能自強也”這節(jié)課的教學(xué)使三維目標(biāo)在一定的基礎(chǔ)上得到了落實，但也存在著一定的問題。

一、過分遵循教學(xué)模式。朗讀與解讀不必嚴(yán)格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。在教學(xué)中，讀不能成為一種形式化的過程，而是要在讀中發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自己。沒有注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，才能更大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。并且有很多同學(xué)想要展示，要給同學(xué)們多一些方式展示。如小組朗讀、男生女生朗讀組合、小組朗讀等方式可能帶動很多不敢舉手的孩子。要始終秉承“以學(xué)生主體，以教師主導(dǎo)”的理念，以學(xué)生朗讀為基礎(chǔ)，意象分析為輔助，小組活動為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的了解文本，體悟感情深處。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！蔽业睦首x停留在了第一二環(huán)節(jié)，第三環(huán)節(jié)雖是孩子們寫的詩歌，更應(yīng)該為他們配樂。讓他們“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”！

二、情境創(chuàng)設(shè)需更深，情感渲染最動人。愛國思想形成的過程是：從親身實踐中先獲得愛國的感性觀念，然后逐步上升為愛國的理性認(rèn)識。民族感明顯增強，蘊含的愛國情感更加深刻，有一定難度，逐漸過渡到了愛國的理性認(rèn)識上，符合初三學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知能力。因此我在講述背景時除了背景音和圖片的渲染，需要再加強一些歷史情形的再現(xiàn)，講述時更要注重老師自己的情緒，低沉的色調(diào)需要更濃烈。在最后的總結(jié)也應(yīng)該用音樂渲染，輔助同學(xué)們讀自己寫的詩，融入情境，讓學(xué)生認(rèn)識到個人與祖國的關(guān)系，并把個人命運與祖國命運聯(lián)系到一起，成為勤奮學(xué)習(xí)的動力和獻身祖國的精神支柱。

三、學(xué)生空間自由化，教師主導(dǎo)精細(xì)化。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，這節(jié)課的情境活動多樣，但是要深化和細(xì)化。背景知識的展開和詩歌朗讀、繪畫展示、仿寫展示階段有很多孩子是很想展示的，老師的再次評價占用了一些時間導(dǎo)致有一些孩子沒有被關(guān)注和展示自己的想法，更多的還是被老師牽著走。因此，也啟發(fā)我在教學(xué)中把空間更多的留給孩子們，他們會爆發(fā)更精彩的火花碰撞，相信他們，他們有比老師更精彩的解讀。在提問題的時候相信孩子們，語言精簡化，評價多樣化，也許課堂內(nèi)涵就會更豐富。把更多的時間留給孩子們，關(guān)注更多學(xué)生，他們愛國的語言會更動聽！

四、教師風(fēng)采多展現(xiàn)，學(xué)生眼中會溢光。整堂課下來，除了在啟發(fā)孩子們自己的朗讀外，作為比他們年長很多，背景了解更多和情感體驗更豐富的我沉浸在學(xué)生的朗讀中，忘了深情地給孩子們展示朗讀是我這一節(jié)課的遺憾。

五、反思過后，“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，就像過河。在朗讀上，依然把“愛國心”作為中心，但形式上朗讀應(yīng)該是串珠連線，“讀”一直要貫串整個環(huán)節(jié)。我重新完善了三個具體環(huán)節(jié)為：一、讀出重音，感悟“愛國心”;二、讀悟意象，畫出“愛國心”;三、讀悟詩情，寫出“愛國心”。注重感情渲染，必要時展示老師更深情的朗讀，孩子們始終把整首詩歌放在心間，自己的“愛國心”才更有力量去奮斗！在最后的升華階段，我設(shè)置成為在一個孩子仿寫的詩作配樂朗讀后簡單明了有力的總結(jié)會更好。

反思整改使河水更清澈，反思整改使目標(biāo)石頭更明顯，反思整改使道路更平坦。這是一節(jié)“緊張”的課，更是一節(jié)成長的課。“曉看紅濕處，花重錦官城?！苯虒W(xué)相長，用進取心、愛生心、愛國心伴我成長！