劉曾

摘要：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源非常豐富，幼兒園階段的孩子對自然環(huán)境充滿著好奇心，教師靈活利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園課程不僅可以滿足幼兒的好奇心，提升課程教學(xué)的趣味性，還有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、實踐能力、協(xié)作能力等。因此幼兒園教師需要靈活利用鄉(xiāng)土資源根據(jù)小班、中班、大班幼兒的年齡特征開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)幼兒園課程班本化目標(biāo)，促進幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒園課程;班本化

鄉(xiāng)土資源具有良好的教育價值，在習(xí)酒鎮(zhèn)紅薯是本地的特色鄉(xiāng)土資源，為了創(chuàng)設(shè)更多具有趣味性和探究性的課程活動，本人將紅薯作為主體，在各個年級開展了各種各樣的教學(xué)活動，基于此，本文將對鄉(xiāng)土資源在幼兒園教學(xué)中的重要作用及鄉(xiāng)土資源促進幼兒園課程班本化的途徑進行分析，以供廣大幼兒教師參考。

一、鄉(xiāng)土資源在幼兒園教學(xué)中的重要作用

（一）有利于促進幼兒全面發(fā)展

幼兒對一切新鮮事物及自然環(huán)境都充滿好奇心，在幼兒園教學(xué)過程中結(jié)合土資源開展幼兒園課程教學(xué)活動不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能讓幼兒近距離且直觀的感受大自然的微妙。同時利用土資源打造班本課程不僅可以讓幼兒在教師的引導(dǎo)下積極主動的探索身邊的自然環(huán)境及事物，還能讓幼兒正確認識家鄉(xiāng)的特色文化，從而在形成濃厚的愛鄉(xiāng)情感的同時培養(yǎng)幼兒的探索能力及動手能力有效，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于提升幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的幼兒園課程教學(xué)中，教師往往按部就班按照教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，對課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新，而在新課改背景下，教師需要對幼兒園課程教學(xué)進行創(chuàng)新。在實際教學(xué)過程中利用利用土資源開展幼兒園課程教學(xué)，不僅可以讓幼兒園課程活動得到良好的創(chuàng)新，還能讓教師在探索全新的教學(xué)活動過程中對以往的教學(xué)方式進行反思，從而改善教學(xué)方式，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進一步提升幼兒園課程教學(xué)的質(zhì)量。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)幼兒園特色課程

在幼兒園課程教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源，不僅可以提升幼兒園教學(xué)的趣味性，還能創(chuàng)設(shè)多元化的特色課程。在實際教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土資源具有培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)村情感及加強幼兒與大自然交流的作用，因此在幼兒園班本課程構(gòu)建過程中靈活利用鄉(xiāng)土資源具有重要的教學(xué)意義，不僅可以為幼兒創(chuàng)設(shè)特色的幼兒園課程教學(xué)活動，還能帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略本地文化的特色。

二、鄉(xiāng)土資源促進幼兒園課程班本化的途徑

（一）利用自然資源，培養(yǎng)幼兒的探索能力

習(xí)酒鎮(zhèn)大灣幼兒園操場中有一片紅薯地，紅薯也是本地的特色鄉(xiāng)土資源，因此在實際教學(xué)中教師將自然資源融入到班本課程教學(xué)中，根據(jù)幼兒的興趣愛好創(chuàng)設(shè)有關(guān)紅薯的特色課程，從而在滿足幼兒好奇心的同時引導(dǎo)幼兒對紅薯進行探索，從而培養(yǎng)幼兒的探索能力，使幼兒在課程學(xué)習(xí)中掌握紅薯生長的自然規(guī)律及相關(guān)的生活經(jīng)驗。

例如，在實際教學(xué)中，為了培養(yǎng)幼兒的探索能力，教師可以以“紅薯知多少”和“品薯味”為主題開展班本課程教學(xué)活動。在小班班級中，首先教師可以對幼兒開展有關(guān)紅薯的調(diào)查活動，了解幼兒對紅薯的認知程度，然后在課堂教學(xué)中將紅薯帶動教室里讓幼兒近距離的觀察和了解紅薯的形狀、顏色等內(nèi)容，從而讓幼兒更深層次的認識紅薯。其次，教師可以開展紅薯美食分享活動，由于小班的幼兒年紀在3歲左右，年齡較小，教師需要親自對紅薯進行削皮并進行切條，將紅薯炸成幼兒最喜歡的薯條，從而在培養(yǎng)幼兒探索紅薯知識的同時，加深幼兒對紅薯吃法的認識。在中班班級中，首先教師可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園附近的紅薯地中近距離的認識紅薯的生長環(huán)境及紅薯苗的形狀，同時教師還可以通過多媒體設(shè)備播放紅薯的生長解說視頻，讓幼兒了解紅薯對生長環(huán)境的要求及紅薯的生長規(guī)律，如幾月種植，幾月收成等。其次，在美食環(huán)節(jié)，教師可以帶來幼兒共同參與到洗紅薯、切紅薯片的環(huán)節(jié)，并通過微波爐將紅薯烘干，形成香甜軟糯的紅薯干，從而在帶來幼兒近距離觀察和探索紅薯生長過程的同時，向幼兒普及紅薯干的做法，從而幫助幼兒積累良好的生活經(jīng)驗。而在大班班級中，首先教師可以到來幼兒到幼兒園附近的紅薯地中挖紅薯，從而讓幼兒體驗勞動的辛苦，培養(yǎng)幼兒珍惜糧食的意識。其次，教師可以事先準備糯米粉，帶幼兒共同將紅薯和糯米粉做出芋圓，從而在樹立幼兒正確的飲食意識時讓幼兒體驗做美食的樂趣。

（二）利用自然資源，培養(yǎng)幼兒的實踐能力

在新時代教學(xué)環(huán)境下，幼兒教師需要發(fā)掘本地鄉(xiāng)土資源，利用自然資源開展幼兒園班本課程教學(xué)活動，從而培養(yǎng)各個階段幼兒的實踐能力。例如，在實際教學(xué)中，教師可以以“紅薯大變身”為主題開展班本課程活動，首先在小班中，教師可以向幼兒提供不同大小的紅薯，幼兒根據(jù)自己的喜好對紅薯進行改造，可以通過牙簽和橡皮泥將紅薯變成刺猬、兔子等動物。其次，在中班中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過塑料袋、泡沫袋、彩色筆等材料將紅薯變成人偶或笑臉。最后，在大班中，教師可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，對紅薯進行改造，可以使用一切工具、如用染料將紅薯畫出一條魚、用小刀將紅薯雕刻成一朵花等等。通過這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)幼兒的想象力還能培養(yǎng)幼兒的實踐能力，從而讓幼兒了解真正的大自然環(huán)境及知識，促進幼兒的全面發(fā)展。

總結(jié)：綜合上述，鄉(xiāng)土資源具有良好的教育價值，在幼兒園教學(xué)過程中利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園課程教學(xué)活動不僅可以促進幼兒全面發(fā)展還有利于提升幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)特色課程。因此，教師需要在教學(xué)過程中根據(jù)具體班級的具體情況，鄉(xiāng)土資源開展多元化教學(xué)活動，從而培養(yǎng)幼兒的探索能力和實踐能力，進一步提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]厲麗.基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園園本課程化實踐新探[J].中國農(nóng)村教育，2020（6）：38-39.