郭華玲 龍巖技師學院

國家高度重視職業(yè)教育，大力扶持職業(yè)教育發(fā)展。2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《意見》中明確強調(diào)要重點培養(yǎng)青年教師，提升其專業(yè)素質(zhì)能力。青年教師發(fā)展的重要路徑正是不斷強化專業(yè)素質(zhì)鍛煉，提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、技工學校青年教師專業(yè)發(fā)展的涵義

技工學校青年教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育教學過程中，自主地、持續(xù)地通過培訓和學習實踐，持續(xù)增強其專業(yè)意識、在豐富專業(yè)知識的基礎上，進一步提升專業(yè)能力的過程。

二、技工學校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與原因分析

（一）技工學校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

當前，技工學校青年教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境。首先，技工學校管理層往往重視組織目標的實現(xiàn)，忽視青年教師專業(yè)發(fā)展的個體需求。例如，學校重視學生學業(yè)業(yè)績水平、教師競賽成績等關乎學校發(fā)展的項目，而對于教師工資、晉升機制、專業(yè)發(fā)展等問題重視程度不足，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，因此削弱青年教師的工作積極性和主動性。

其次，技工學校的管理制度不夠完善，教師管理效益低，不利于青年教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。例如校本培訓制度中培訓內(nèi)容的盲目性；名師工程職責的模糊性；教研組活動的隨意性等。

再次，青年教師自主發(fā)展專業(yè)能力動力不足，出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展停滯和滯后等問題。青年教師是實施教學的主體，是學校教學工作的主要組織者、承擔者，青年教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到學校的持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展。

（二）技工學校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析

1.學校管理理念的創(chuàng)新不足

技工學校多采用科層制這種傳統(tǒng)的管理模式，即以各種規(guī)章制度的制定來規(guī)范和約束教師的各項行為。學校管理層在辦學理念、教師管理、行政服務方面缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的足夠認識，過于重視學校的利益，而忽視了教師的主體價值，缺乏對青年教師需求的關注，沒有保障教師的基本需求，一定程度上削弱了教師的自主性和創(chuàng)造性。

2.學校管理制度的績效偏低

當前，技工學校根據(jù)組織目標建立了一系列管理制度，比如明確了教師入職的發(fā)展目標、規(guī)定了教師科研任務、統(tǒng)籌安排教師培訓等。但學校管理部門沒有給青年教師準備專業(yè)發(fā)展檔案袋，跟蹤管理青年教師專業(yè)發(fā)展情況，造成組織目標與教師專業(yè)發(fā)展相脫離，學校管理目標與教師專業(yè)發(fā)展相割裂。再如，培訓制度缺乏必要的摸底調(diào)查，相關管理部門對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，沒有常態(tài)化的開展工作，幫助引導青年教師樹牢專業(yè)發(fā)展意識，明確專業(yè)發(fā)展方向、目標、路徑。

3.教師自主發(fā)展的意識薄弱

青年教師的專業(yè)發(fā)展有著明顯的階段性特征。連榕、孟迎芳教授將教師職業(yè)發(fā)展劃分為：“新手型教師、熟手型教師及專家型教師三個階段?！备鶕?jù)這一劃分標準，40周歲以下的青年教師主要處于新手型到熟手型兩個階段，自主發(fā)展意識和自主能力正處于從萌芽到發(fā)展的階段。當前，青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識差、能力薄弱，直接導致專業(yè)發(fā)展活動參與度低，功利性強，專業(yè)發(fā)展水平不足。

4.教師專業(yè)發(fā)展的保障不足

美國心理學家赫茨伯格在雙因素理論中提到，只有當人們的保障性因素（如工資待遇等）得以滿足后，再施以針對性的激勵性因素（如晉升等）才能激發(fā)人們的工作積極性。因此，學校應盡力滿足教師的保障性需求，如提高工資收入，改善工作條件等，以消除教師心中的不滿情緒，為積極開展專業(yè)發(fā)展活動打下基礎。

三、促進技工學校青年教師專業(yè)發(fā)展的管理對策

1.創(chuàng)新管理理念

學校的管理理念和管理模式為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了特定的文化條件和組織管理目標，學校管理理念對于教師專業(yè)發(fā)展是長期性、潛在性、根本性的。

技工學校應充分意識到學校管理理念對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，要創(chuàng)新管理理念，重視教師專業(yè)發(fā)展。如學校應通過強化教師在教學工作中的主體地位，尊重教師在教學過程中的自主意識和主導地位，以此激發(fā)教師的主體意識。實行民主化管理，讓青年教師參與到學校決策中來。學校教師代表大會的代表構成應尊重青年教師年齡和職稱比例，讓青年教師有足夠的權利發(fā)表自己的意見和需求。

要以師為本，構建服務型學校。教師是學校發(fā)展的重要軟件，學校管理層要有服務意識，盡力滿足教師保健因素需求，為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展契機，創(chuàng)新激勵機制，進一步激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識。

2.完善管理制度

學校管理依賴管理制度的制定與實施。盡管針對師資隊伍建設，學校已經(jīng)采取了一些制度，對教師專業(yè)發(fā)展進行引導和規(guī)范，但由于制度本身的漏洞與不足，制度執(zhí)行不力等原因，先行的管理制度未能達到最佳管理效益。管理者應健全管理制度，為學習型組織的建立提供保證，做到學校善管，從而促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

（1）完善校本培訓制度

校本培訓是指“根據(jù)學校發(fā)展需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，以提高教師教育教學能力和滿足教師工作需要的校內(nèi)培訓活動?！睂Υ?，有學者指出，將學校打造成一個學習型組織，應當在學校教研室的引領下，立足學校的實際，結合教師專業(yè)發(fā)展趨勢，依托學校特色資源，進行團隊學習和研究活動。

建立科學的青年教師培訓體系。教師專業(yè)發(fā)展有階段性的特點，作為學校管理部門，應采取不同的培訓模式，分類、分段、分級培養(yǎng)，加強培訓的針對性和實效性。對于不同年齡、職級和特點的教師，因其專業(yè)發(fā)展水平不同，需要采用相應的培訓方式。對于職初教師可以采用集中學習、課堂觀摩等形式幫助其實現(xiàn)自身發(fā)展，也可以通過采用導師制，讓經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行相關輔導和示范。對于成長期的青年教師，可以通過技能競賽、開設公開課、企業(yè)實踐等形式促進其發(fā)展。對于成熟期的教師，則可以通過系統(tǒng)學習理論、反思性教學、參加教研科研等形式促進其發(fā)展。

學校管理部門應通過教師管理系統(tǒng)為青年教師準備專業(yè)發(fā)展檔案，引導青年教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標，提升教師專業(yè)發(fā)展意識，促進青年教師通過自我管理，發(fā)展專業(yè)能力。

（2）搭建發(fā)展平臺

學校管理者應更新觀念，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，通過建立“教研室--教研組”學習型組織，建立名師工作室，創(chuàng)建網(wǎng)絡資源共享平臺，開展形式多樣的教學技能競賽等，為教師的交流學習提供平臺，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。

3.健全激勵和評價機制

教師的工作積極性不會一成不變，受環(huán)境影響或惰性等個人因素影響，容易消磨退化。學校應善于區(qū)分管理實踐中的保健因素和激勵因素，充分了解教師的需求，通過各種激勵手段和方式激發(fā)教師工作積極性，促進其專業(yè)發(fā)展。同時采用發(fā)展性評價和過程性評價機制，激勵教師保持專業(yè)發(fā)展積極性，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。

（1）健全激勵機制

教師的工作積極性不會一成不變，受環(huán)境影響或惰性等個人因素影響，容易消磨退化。學校管理者應善于區(qū)分管理實踐中的保健因素與激勵因素，為教師提供良好的工作條件、薪資待遇及和諧的人際關系，滿足教師保健性因素的需要，從而為激勵因素奠定基礎。

其次，充分了解教師的激勵需求，激勵措施要有針對性。調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，重點在于了解和掌握教師的需求，并以此實施有針對性的物質(zhì)、精神、培訓機會、專業(yè)頭銜等激勵措施，最大程度調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（2）健全評價機制

傳統(tǒng)的評價制度往往評價主體比較單一、評價重量化和結果性，評價結果不僅不能對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，反而削弱了教師工作的積極性，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。因此需要通過制定發(fā)展性的、過程性的評價制度來促進青年教師專業(yè)發(fā)展。評價主體應多元化。激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，應該建立健全有效的評價體系，評價主體應包括管理者、其他教師、教師本人和學生。評價方式包括他評、自評和互評。其中，要高度重視教師的自我評價，這對于教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)和價值認知具有重要意義。

量化評價與質(zhì)性評價相結合。豐富多樣的教師教育教學活動，并非都適合量化評價，例如教師師德表現(xiàn)、教師參加網(wǎng)絡課程建設等都無法用簡單的量化進行評價。因此，應當避免對教師教育教學活動進行簡單和絕對的量化評價，需要將量化和質(zhì)性評價有機結合。

關注過程性評價。發(fā)展性評價機制要關注過程性評價，著眼于教師活動過程的參與度、計劃完成度等。技工學校要為青年教師專業(yè)發(fā)展制定專項計劃，并準備教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，教師根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展計劃，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃任務，并記錄專業(yè)發(fā)展活動。

4.供給保障制度

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)發(fā)展自主意識的引導，但沒有時間和物質(zhì)的保障，教師專業(yè)發(fā)展活動也將無法展開，因此保障制度的完善尤顯重要。教育主管部門和學校應繼續(xù)完善相關政策，給予教師專業(yè)發(fā)展有力的制度保障，保證教師專業(yè)發(fā)展的時間和福利待遇，滿足保健性因素需要，為教師專業(yè)發(fā)展保駕護航。

（1）保障發(fā)展時間

有研究表明，給予充足的時間能提高教師參加專業(yè)發(fā)展的積極性。學校應調(diào)整青年教師工作任務，適當減輕青年教師教學任務，并提供相對固定的專業(yè)發(fā)展培訓或?qū)W習時間，如每周二下午三點到五點為校本培訓時間，形式可以多樣。

（2）提供發(fā)展支持

提高青年教師工資收入。當?shù)亟逃鞴懿块T要進一步提高教師工資收入水平，提高教師待遇，可參照當?shù)毓珓諉T收入。學校要進一步完善職稱晉升評聘制度，政策上向在專業(yè)發(fā)展上有突出表現(xiàn)的教師傾斜。在績效考核上，學校應結合教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，注重發(fā)展性評價和過程性評價。

其次，提高培訓與進修補貼，鼓勵教師不斷學習。教師專業(yè)發(fā)展依賴于豐富的專業(yè)發(fā)展活動，學校應積極提高教師培訓、進修費用的報銷和補貼比例，加大對培訓、進修老師的資金支持力度，緩解青年教師在專業(yè)發(fā)展能力提升方面帶來的經(jīng)濟壓力。

此外，學校還可以在住房、醫(yī)療、通訊等多方面為青年教師提供幫助。例如，為青年教師提供保障性住房或廉租房；為青年教師提供醫(yī)療檢查機會；提供通訊補貼等，解決青年教師的實際困難，使青年教師全心全意投入到工作中。