文：齊奕，張映樂，夏珩/ Text:Qi Yi,Zhang Yingle,Xia Heng

建筑學(xué)這一古老學(xué)科正面臨著前所未有之困境！如何定義學(xué)科內(nèi)核，如何闡釋學(xué)科邊界，如何審視學(xué)科貢獻(xiàn)，這是當(dāng)今大多數(shù)建筑類高校面臨的重要議題。與基礎(chǔ)科學(xué)不同，建筑學(xué)科特別是建筑設(shè)計(jì)更多是通過知識(shí)整合與重構(gòu)，運(yùn)用設(shè)計(jì)創(chuàng)意解決現(xiàn)實(shí)問題，在設(shè)計(jì)思考過程中，可能涉及歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。關(guān)鍵中的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)并非解決某一學(xué)科中的具體知識(shí)發(fā)現(xiàn)，而是將其中的知識(shí) “為我所用”，綜合運(yùn)用發(fā)散思維、聚合思維、形象思維等實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)概念推演與深化。

眾所周知，大學(xué)具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三種職能。建筑學(xué)教師既要教授學(xué)生如何設(shè)計(jì)，也要有序開展科學(xué)研究，還要將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)。三者三位一體，互為補(bǔ)足。然而，隨著科學(xué)范式的遷移以及學(xué)科評(píng)價(jià)的變化，設(shè)計(jì)實(shí)踐在許多外專業(yè)人士看來與科學(xué)研究相去甚遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)不再像以往那樣，在建筑學(xué)學(xué)科體系中處于重要位置，相反，正在逐漸邊緣化。當(dāng)然，這種邊緣化困境有多重復(fù)雜原因，或被動(dòng)而為、或主動(dòng)為之。但現(xiàn)實(shí)就是，當(dāng) “設(shè)計(jì)實(shí)踐”越來越少，教學(xué)中的知識(shí)更新與經(jīng)驗(yàn)累積就會(huì)變少，社會(huì)服務(wù)的范圍和重要性亦會(huì)縮小。有鑒于此，關(guān)于建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論與本體論必須被不斷討論，從而無限逼近內(nèi)核、邊界與貢獻(xiàn)的終極目標(biāo)。

設(shè)計(jì)即研究！一種設(shè)計(jì)的思想與視角，引出系列的思維方法，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與工程實(shí)踐。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)在設(shè)計(jì)方法論的引導(dǎo)下達(dá)成統(tǒng)合。

馬德里理工建筑學(xué)院1是久負(fù)盛名的建筑學(xué)院，為西班牙最古老的建筑院系。拉斐爾?莫奈歐、阿爾伯?托坎波?巴埃薩均從此畢業(yè)并在此任教過。赫蘇斯?烏拉吉曾是巴埃薩的學(xué)生，為該學(xué)院Grupo 4！教學(xué)組負(fù)責(zé)人。無論莫奈歐，或是巴埃薩，還是烏拉吉，他們均有雙重身份——既是教師，也是建筑師；既從事教學(xué)，也開展實(shí)踐。本期選擇馬德里理工建筑學(xué)院 其中一個(gè)教學(xué)組，而非整個(gè)學(xué)院，其初衷是為了 “自下而上”展示一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（細(xì)胞單元）是如何組織教學(xué)、開展實(shí)踐的；也是為了從局部視角介紹其教學(xué)的人員架構(gòu)、梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、晉升機(jī)制、實(shí)踐策略，等等。

欄目主題為＂馬德里理工建筑學(xué)院教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐——形式多樣性與建造義務(wù)＂。無需多言，讀者閱讀之后就可知道Grupo 4！思想主張。我們有幸邀請(qǐng)到阿爾貝托?坎波?巴埃薩為本期做序。烏拉吉通過數(shù)據(jù)對(duì)馬德里理工建筑學(xué)院進(jìn)行簡(jiǎn)述，并以《實(shí)踐的建筑、教學(xué)的建筑》為題闡釋Grupo 4！教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的特質(zhì)與源動(dòng)力。《設(shè)計(jì)的開始：創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)教育的16 個(gè)要點(diǎn)》是一份開放、輕松、積極的建筑教育宣言。接下來，《Grupo 4!教學(xué)成員訪談》全方位地展現(xiàn)了馬德里理工建筑學(xué)院以及Grupo 4!的教學(xué)、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的宗旨、特質(zhì)以及生態(tài)。欄目的后半部分為教學(xué)組教師實(shí)踐作品，其中涵蓋資深教師的成熟作品，也包括年輕教師的先鋒實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)內(nèi)容跨領(lǐng)域、跨尺度，但充分展現(xiàn)出教學(xué)組教師對(duì)形式的多元思考以及對(duì)建造的精致追求。我相信，讀者可以通過本欄目完整理解Grupo 4！的宣言、行動(dòng)、意義，以及 “設(shè)計(jì)即研究”（Design as Research）的內(nèi)涵。

正如巴埃薩在序言中援引西班牙畫家弗朗西斯科?戈雅的話—— “我仍在學(xué)習(xí)”，設(shè)計(jì)即研究，我們?nèi)栽趯W(xué)習(xí)！