馮 輝

(遼寧大學(xué)，沈陽 110036)

引言

隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。國(guó)際化的教育趨勢(shì)對(duì)英語的學(xué)科教學(xué)也提出了越來越高的要求，而大學(xué)英語作為高等人才語言培養(yǎng)的一門必修課程，在高等教育階段仍然占據(jù)著重要的地位。但大學(xué)階段的課程已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授，語言又可以作為思維的載體，英語也是國(guó)際化進(jìn)程中不可或缺的工具。那么，在這樣一門“交集型”的課程中融入“批判性思維”的元素就顯得尤為必要。將批判性思維訓(xùn)練融入到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中也必將最大限度地提升大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。本文將著重對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合進(jìn)行闡述，并初步探索整合的相關(guān)對(duì)策。

一、批判性思維與大學(xué)英語課程闡述

批判性思維是由美國(guó)的著名教育家約翰·杜威最先提出的，簡(jiǎn)單來說，批判性思維就是對(duì)任何科學(xué)假說都可以進(jìn)行主動(dòng)持續(xù)的、科學(xué)理性探究之前的大膽質(zhì)疑。這一過程并非毫無依據(jù)，需要給出充分的理性的事實(shí)論據(jù)來進(jìn)行質(zhì)疑，核心技能包括解釋、分析、評(píng)估、推理以及自我校準(zhǔn)等等。20世紀(jì)80年代開始，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家將評(píng)判性思維的培養(yǎng)視為高等教育的主要目標(biāo)之一。例如，哈佛大學(xué)等一流的西方大學(xué)就已經(jīng)將批判性思維訓(xùn)練融入到了學(xué)科教學(xué)過程中，在人才輸出方面起到了重要的促進(jìn)作用。

同樣是在20世紀(jì)的80年代，批判性思維訓(xùn)練也被引進(jìn)到中國(guó)，盡管只作為高校邏輯課程的內(nèi)容之一出現(xiàn)，但是從這一點(diǎn)中也能夠看出我國(guó)對(duì)其也是非常重視的。目前來說，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合還處于初級(jí)階段，相關(guān)的研究和教學(xué)實(shí)踐還都相對(duì)薄弱，因此在國(guó)內(nèi)高等教育事業(yè)改革創(chuàng)新的過程中，需要將批判性思維培養(yǎng)列為重要的教育發(fā)展目標(biāo)之一[1]。

至于大學(xué)英語課程，眾所周知，這是大學(xué)生眾多課程中一門基礎(chǔ)的必修課。它在實(shí)際的教學(xué)過程中主要以英語語言知識(shí)、語言應(yīng)用和學(xué)習(xí)策略教學(xué)為主。大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容較多，涉及的素材非常廣泛，第二語言的教學(xué)中也必然承載著許多文化元素。這些都為批判性思維訓(xùn)練的融入提供了良好的素材。與此同時(shí)，思維訓(xùn)練過程也是在完成大學(xué)英語課程的語言應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)。綜上，大學(xué)英語的教學(xué)需要注重批判性思維訓(xùn)練的融入。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合可行性研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求大學(xué)英語將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)，并且立足于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)完成英語知識(shí)的內(nèi)化過程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求具有高度契合的特點(diǎn)，這也是在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要原因之一。接下來，我們將從兩個(gè)角度來對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練整合的可行性進(jìn)行研究和分析。

(一)知識(shí)課堂到語言應(yīng)用課堂轉(zhuǎn)變方面

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”并非只是簡(jiǎn)單地將大學(xué)英語課堂中的“教”與“學(xué)”互相顛倒，而是革命性地針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新。除去需要進(jìn)行系統(tǒng)的英語知識(shí)、技能進(jìn)行教學(xué)之外，我們還需要在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，使大學(xué)生的英語理解能力、書寫能力、應(yīng)用能力系統(tǒng)地得到提升——這也是傳統(tǒng)的知識(shí)課堂教學(xué)到應(yīng)用課堂轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)之一。另外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以使用多種教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且反復(fù)進(jìn)行操練。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語的課程實(shí)踐中，可以以“預(yù)習(xí)實(shí)踐”為載體，使大學(xué)英語的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間得到延長(zhǎng)，從而完成知識(shí)的深度內(nèi)化。在這一過程中，“教”與“學(xué)”的效率都會(huì)得到明顯的提升(馬秀麟、趙國(guó)慶等，2013)[2]。在后續(xù)的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師就可以利用相對(duì)充裕的時(shí)間開展新的英語知識(shí)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將取得事半功倍的效果。

對(duì)于那些未進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和接收信息的過程中表現(xiàn)出來的是一種海綿式狀態(tài)。簡(jiǎn)單來說，那就是未經(jīng)思考便吸收大量的信息，而最終能夠留下來的有用英語知識(shí)性信息也是相對(duì)有限的。而那些經(jīng)過批判性思維訓(xùn)練的學(xué)生在接收英語知識(shí)性信息的過程中完成了“沙中淘金”這一環(huán)節(jié)。他們經(jīng)過分析推理、提問思考等方式去篩選和消化信息，可以有效地吸收更結(jié)構(gòu)化、更純粹、更可靠的知識(shí)。因此，如果能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合，就可以使得大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的主體性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的理性分析和判斷的能力也會(huì)得到顯著的提升，學(xué)生接收大學(xué)英語課堂知識(shí)內(nèi)容的效率會(huì)得到顯著的提升。因此，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合具有充分的可行性[3]。

(二)“滿堂灌”到以學(xué)生為中心方面

眾所周知，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中受到班型和課時(shí)的限制，許多學(xué)校和教師采取的都是以教師為主體的“滿堂灌”教學(xué)模式——教師會(huì)將整理好的正確、有效的大學(xué)英語課程知識(shí)信息傳輸給大學(xué)生群體。這種教學(xué)方式雖然在教學(xué)效率的表現(xiàn)上比較好，但是教學(xué)質(zhì)量沒有辦法得到保障。而在應(yīng)用英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，我們實(shí)現(xiàn)了從“滿堂灌”教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。但我們也要注意到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程需要大學(xué)生具有良好的知識(shí)判斷能力和接收能力，而受到長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的大學(xué)生很有可能一時(shí)之間難以適應(yīng)教學(xué)模式的改變。

此時(shí)，如果能夠?qū)⑴行运季S訓(xùn)練融入到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，就能夠提升大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，并且使得學(xué)生的英語思維結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，這對(duì)于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果也會(huì)得到大幅的提升。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)方面，具有高度契合性。因此，二者的整合具有充分的可行性。為了應(yīng)對(duì)不斷提高的大學(xué)英語教學(xué)要求，這種整合也確實(shí)是一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合策略

大學(xué)英語課程具有人文性、跨學(xué)科性以及交際性等特點(diǎn)，而這也正是批判性思維訓(xùn)練的主要特點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合過程中，需要按照以上主要特點(diǎn)來進(jìn)行。

(一)具體教學(xué)活動(dòng)圍繞開放式問題來開展

與開放式問題相對(duì)應(yīng)的就是封閉式問題，封閉式問題提出之后，學(xué)生只需要回答“是”或者“不是”即可，比較簡(jiǎn)單，意義也不深刻。而開放式問題多數(shù)都是范圍比較寬泛的問題，答案也沒有明顯的限定。大學(xué)生在回答開放式問題的過程中是具有充分的自由發(fā)揮空間的，而且開放式問題的加入可以使師生之間的交流更為順暢，同時(shí)增添了教學(xué)的深度和趣味性。所以，在實(shí)際的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合過程中，教學(xué)活動(dòng)需更多地圍繞開放式問題開展，讓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)，使師生之間在情感方面產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)造出思維的興奮點(diǎn)，批判性思維訓(xùn)練也就能夠順其自然地進(jìn)行下去[4]。

例如，在大學(xué)英語課程中的一段課文教學(xué)結(jié)束之后，教師如果進(jìn)行封閉式問題的提問，多會(huì)采用“總結(jié)文章主旨含義、尋找細(xì)節(jié)信息”類的問題。這樣的問題會(huì)使學(xué)生在回答問題的方式和內(nèi)容上都受到嚴(yán)重的限制，他們會(huì)機(jī)械地查找原文，拼湊單詞進(jìn)行“對(duì)接式”回答。這種教學(xué)活動(dòng)會(huì)嚴(yán)重地限制學(xué)生的批判性思維發(fā)展。而將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式問題之后，教師可以經(jīng)常提出類似于“如果你處在與文章主人公一樣的環(huán)境，應(yīng)該做出怎樣的應(yīng)對(duì)？”這樣的問題。為了強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所學(xué)進(jìn)行問題的回答。這一過程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能夠完成批判性思維的訓(xùn)練，是一種一舉兩得的整合措施。

(二)開展多樣化的群組活動(dòng)

由于翻轉(zhuǎn)課堂中是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合過程中，需要以學(xué)生小組為載體開展多樣化的群組活動(dòng)，這一整合措施主要具有以下幾種優(yōu)勢(shì)：首先，以小組形式進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠解決很多班級(jí)內(nèi)的教學(xué)管理方面的問題；其次，組建學(xué)習(xí)小組之后，在班級(jí)內(nèi)能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到培養(yǎng)；最后，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，無論是學(xué)生個(gè)體還是小組，都需要學(xué)生進(jìn)行較量，在這一過程中學(xué)生的知識(shí)獲取、理解以及運(yùn)用能力都會(huì)得到增強(qiáng)。

綜上所述，群組活動(dòng)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維訓(xùn)練中具有非常重要的作用，所以教師在教學(xué)過程中一定要注重群組活動(dòng)的開展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)營(yíng)造友好協(xié)作的環(huán)境，通過社團(tuán)學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供安全的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成高階思維(批判性思維正是高階思維的重要組成部分)并習(xí)得知識(shí)(沈瑛、盛躍東，2015)[5]。下面我們以兩個(gè)經(jīng)典的群組活動(dòng)設(shè)計(jì)為例加以簡(jiǎn)單的介紹。

1.探究共同體

探究共同體教學(xué)群體活動(dòng)的應(yīng)用，需要將課堂整體看作是一個(gè)探究團(tuán)體，在團(tuán)體內(nèi)部完成提問、推理、質(zhì)疑等等過程，使得學(xué)生解決問題能力得到提升，而批判性思維在這一過程中也會(huì)得到培養(yǎng)。

例如，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練整合過程中，教師可以組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生圍成圓圈就坐，然后教師根據(jù)當(dāng)堂英語課程內(nèi)容設(shè)置一個(gè)開放性問題，教師可以參與探究過程中，也可以作為旁觀者在一旁觀察學(xué)生們的探究情況，每一個(gè)大學(xué)生都需要闡明自身的觀點(diǎn)，必要情況下還需要運(yùn)用數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行論證，這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)英語課程的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)和批判性思維訓(xùn)練。

2.六頂“思考帽”

所謂的六頂“思考帽”，其實(shí)代表的是客觀的事實(shí)和數(shù)據(jù)、情感、前景、否定或者質(zhì)疑、創(chuàng)造性思考、規(guī)劃管理整個(gè)思考過程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生每六人分為一個(gè)小組，使得學(xué)生戴上不同顏色的“帽子”進(jìn)行開放性問題的研討，從而使得混亂的爭(zhēng)論變?yōu)橛行虻乃枷肱鲎病Ｔ谶@一過程中，學(xué)生的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作能力都會(huì)得到顯著的提升。

但需要注意的是，并非一定要戴上現(xiàn)實(shí)意義的不同顏色的帽子，不必拘泥于形式，只需要讓小組內(nèi)的學(xué)生知曉自身代表的是哪一小項(xiàng)即可，整體上是為了使得六頂思考帽群組活動(dòng)能夠順利開展。

(三)英語翻轉(zhuǎn)課堂多路徑訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

在實(shí)際的批判性思維訓(xùn)練中，重點(diǎn)就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從多路徑思考和解決相關(guān)問題。因此，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，也需要做好他人想法的漏洞分析，這類的訓(xùn)練必將帶來語言能力與思維能力的“雙提升”效果。

首先，教師可以實(shí)施“與眾不同”教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體課件展示相似的圖片或者物品，讓學(xué)生找出其中一個(gè)與其他兩個(gè)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且最后敘述階段需要使用英語進(jìn)行表達(dá)。在這一整合策略當(dāng)中，學(xué)生的對(duì)比分析能力會(huì)得到提升，敘述階段的英語應(yīng)用和表達(dá)能力都有一定的提升，一舉兩得。其次，教師還可以組織“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)活動(dòng)，使得班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠參與到話題的思考和分析過程中，在這一過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)出想法，因此不需要加以評(píng)價(jià)，也不需要在思考空間方面設(shè)限，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多的新穎構(gòu)思和想法，這一教學(xué)活動(dòng)可以在大學(xué)英語的課前導(dǎo)出板塊或課后反思板塊中進(jìn)行應(yīng)用。最后，教師還可以使用七何檢討法進(jìn)行教學(xué)[6]，顧名思義，其中包含why、what、who、when、where和how、how much這七個(gè)角度、層面的問題思考與分析，能夠極大地鍛煉學(xué)生的批判性思維。除此之外，在這一過程中，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生盡量以英語的表達(dá)方式進(jìn)行思考、分析和闡述，這樣學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力才能得到更加實(shí)質(zhì)性的提升。

結(jié)束語

本文對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的整合進(jìn)行了綜合研究與深入分析，并探討了這一整合的理論依據(jù)、可行性以及策略，在此過程中還提出了一些可實(shí)施的具體操作途徑。我們有理由相信這種整合是大學(xué)英語教學(xué)的一種必然發(fā)展方向。但是，目前有關(guān)這一領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)還未進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；耐茝V階段，很多與思辨能力提升相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)研究仍處于小規(guī)模、小范圍的初級(jí)研究階段。因此，在后續(xù)的相關(guān)研究中，我們?nèi)孕枰愿叩冉逃谋匦迖?guó)際語言課程——“大學(xué)英語”為載體，不斷進(jìn)行具體教學(xué)方案的優(yōu)化和完善，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與批判性思維訓(xùn)練的效果得以同步提升，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)更多有知識(shí)、有思想的國(guó)際人才。