崔麗麗，許彥偉

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800)

現(xiàn)今，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推陳出新，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高職人才教育培養(yǎng)不可分割的重要部分。為更好地實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，將企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)教育輔助資源進(jìn)行整合，并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展共同體，可以進(jìn)一步增強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。同時(shí)，教育生態(tài)理論在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用，也將為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量推進(jìn)提供有力的支撐。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)的必要性

(一)強(qiáng)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來高職教育培養(yǎng)工作的主要組成部分，隨著高職教育體系的不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式不斷增多，其教育內(nèi)容更為寬泛。在此環(huán)境下，高職教育力量相對(duì)單一，無法滿足新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化開展的基本需求，必須通過建立協(xié)同教育發(fā)展機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升。在此過程中，企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)及高職院校均要充分發(fā)揮自身的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供必要的支持，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是一種單一形式，而是真正成為高職大學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)的重要構(gòu)成。除此之外，協(xié)同教育發(fā)展能為高職教育合作創(chuàng)造有利條件，彌補(bǔ)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的不足，切實(shí)保障高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)的有效性。

(二)完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系

目前，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分是圍繞專業(yè)教育培養(yǎng)及高職教育需求進(jìn)行布局，未能充分考慮未來階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求，導(dǎo)致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏教育培養(yǎng)自主性，最終使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量大打折扣。面對(duì)這一基本現(xiàn)狀，協(xié)同教育發(fā)展能在教育實(shí)踐角度，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供自主培養(yǎng)平臺(tái)，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再依托于單一課程教育體系，而是能真正以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展訴求為基礎(chǔ)，開展系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作。而這一過程的實(shí)現(xiàn)，恰好能對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行完善，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再受到基礎(chǔ)教育條件限制，進(jìn)一步為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展

教育與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，是人才教育培養(yǎng)工作的重要內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要從發(fā)展角度不斷做好教育改革創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)。高職作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，依賴其強(qiáng)大的師資力量，能滿足對(duì)大學(xué)生教育培養(yǎng)的需求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)及教育形式與傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)有著本質(zhì)區(qū)別[1]。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與時(shí)俱進(jìn)，不能僅依靠高職自身教育體系的完善，企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)也應(yīng)給予高職必要的教育支持。所以，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效化發(fā)展來看，協(xié)同教育培養(yǎng)能在教育創(chuàng)新實(shí)踐上幫助高職更好地融入新時(shí)代教育發(fā)展環(huán)境，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能始終保持先進(jìn)性、前瞻性，為高職大學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新環(huán)境創(chuàng)造時(shí)代機(jī)遇。

二、教育生態(tài)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

(一)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提升大學(xué)生崗位創(chuàng)造創(chuàng)新能力，增強(qiáng)大學(xué)生崗位就業(yè)專業(yè)素質(zhì)，為大學(xué)生未來階段的學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造時(shí)代機(jī)遇?；诮逃鷳B(tài)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則更追求教育的扁平化發(fā)展，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的調(diào)整，打造完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系，以環(huán)境適應(yīng)性、生態(tài)平衡性為根本，促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展。從狹義教育來講，教育生態(tài)理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是以滿足教育需求為中心，其中大學(xué)生教育發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要根本。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)盡快擺脫傳統(tǒng)教育培養(yǎng)形式的限制，更好地結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，繼而為大學(xué)生融入新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)教育培養(yǎng)導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義并不僅僅局限于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，崗位創(chuàng)新及就業(yè)創(chuàng)新也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要部分。因而以專業(yè)教育培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，更符合當(dāng)前階段高職大學(xué)生教育培養(yǎng)的基本需求，同時(shí)也能在專業(yè)教育方面給予高職大學(xué)生日常教育工作一定的幫助。正因如此，教育生態(tài)理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用，可以最大限度地給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)支持，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能進(jìn)一步與專業(yè)教育培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不一致問題。讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，能從專業(yè)教育培養(yǎng)的角度為大學(xué)生未來階段教育發(fā)展做好鋪墊[2]。

三、基于教育生態(tài)理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

(一)有利于推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化、多元化發(fā)展

長(zhǎng)期以來，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終是圍繞教育培養(yǎng)需求進(jìn)行規(guī)劃。未能針對(duì)大學(xué)生個(gè)體化需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多成為一種教育形式，而并非是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要策略。加之高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匱乏，更是加劇了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效益不足問題的產(chǎn)生。建立以教育生態(tài)理論為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，則是從大學(xué)生教育培養(yǎng)角度出發(fā)，完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，將傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式進(jìn)行拆分，由企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)承擔(dān)部分教育責(zé)任，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能充分與高職大學(xué)生教育培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，最大限度給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化支持，解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化問題，保障大學(xué)生能依據(jù)自身基礎(chǔ)條件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(二)有利于實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種多維一體教育培養(yǎng)模式。高職在這一環(huán)節(jié)中，僅負(fù)責(zé)人才教育輸出及培養(yǎng)。企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到輔助作用?？v觀我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展史，企業(yè)、高職及政府機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，長(zhǎng)期處于故步自封的狀態(tài)，各機(jī)構(gòu)之間未能形成良好教育關(guān)聯(lián)，企業(yè)無法主動(dòng)為高職提供教育援助，而政府機(jī)構(gòu)也無法進(jìn)一步協(xié)調(diào)高職及企業(yè)關(guān)系，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依托于專業(yè)教育培養(yǎng)開展教育實(shí)踐。針對(duì)這一情況，部分地區(qū)高職采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化聯(lián)動(dòng)模式開展教育實(shí)踐，圍繞教育共同體的建立，加強(qiáng)企業(yè)、高職及政府機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)中的聯(lián)系，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，將建立系統(tǒng)化教育培養(yǎng)生態(tài)體系，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在有限條件下在不同環(huán)境中加以實(shí)現(xiàn)，為滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、新時(shí)期教育生態(tài)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建面臨的困境

(一)教育生態(tài)理論中高職、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)教育培養(yǎng)定位尚不明確

教育生態(tài)理論中，高職、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)必須要明確自身的教育定位，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基本條件做好教育發(fā)展規(guī)劃布局。由于目前階段各地區(qū)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立尚未達(dá)成一致的教育發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致在教育培養(yǎng)定位方面，高職、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)無法明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持也僅僅是一味增加教育資源補(bǔ)給，未能從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，使教育生態(tài)理論下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立失去實(shí)際意義[3]。對(duì)此，高職應(yīng)做好對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向的掌握，時(shí)刻將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息予以反饋，在高職、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)之間建立信息互通機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體建立作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，進(jìn)一步明確自身在教育中的定位，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供幫助。

(二)教育共同體中高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理職責(zé)不清晰

教育生態(tài)理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)與大學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)有著本質(zhì)區(qū)別。在教育形式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以教育共同體為中心，采取多方參與的教育培養(yǎng)方式。而大學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)，則是基于高職內(nèi)部自身教育條件滿足教育培養(yǎng)需求。因此，與大學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)相比，教育生態(tài)理論下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立，其教育管理難度相對(duì)較大。高職必須明晰教育管理責(zé)任，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體各企業(yè)、組織單位能切實(shí)各司其職，有效為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持。為更好地滿足教育生態(tài)理論下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求，高職應(yīng)在教育中發(fā)揮管理主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)的溝通，將高職教育工作與企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)培養(yǎng)工作進(jìn)行銜接，確保教育生態(tài)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立，能在各個(gè)教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)上發(fā)揮自身的根本性作用。

五、新時(shí)代教育生態(tài)理論視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建策略

(一)加強(qiáng)需求導(dǎo)向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)

圍繞教育培養(yǎng)需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃是現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式。雖然在教育模式上存在教育管理滯后問題，但對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，均能起到良好的輔助作用。在此過程中，高職應(yīng)根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)的不同，做好有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，先要圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生發(fā)展方向及就業(yè)意向，從學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)訴求角度，為學(xué)生提供必要的教育幫助。教師應(yīng)在這一過程中不斷掌握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想動(dòng)態(tài)，圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用行業(yè)特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，做好客觀的前景闡述，并幫助學(xué)生對(duì)其創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行梳理，使大學(xué)生對(duì)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展有更為深入的了解。以此保障高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效性，避免大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中誤入歧途，為其更好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新環(huán)境給予多方面的教育幫助。

(二)加大高職、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)教育協(xié)同發(fā)展資源投入

創(chuàng)業(yè)發(fā)展資源不足是近年來高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題。部分高職大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)潛力，但在經(jīng)濟(jì)資源、人力資源方面相對(duì)匱乏，使大學(xué)生無法在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不僅造成人才流失，同時(shí)也對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性造成影響。針對(duì)這一問題，教育生態(tài)理論下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)基于協(xié)同教育發(fā)展體系構(gòu)建，做好面向企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)的溝通工作，加大企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基本投入，加大地方政府機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展扶持力度，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再以走形式為中心目標(biāo)，而是成為大學(xué)生付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要導(dǎo)引，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件[4]。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立，應(yīng)從加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的角度發(fā)揮根本性教育培養(yǎng)輔助作用，不斷為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供專業(yè)人員、金融資本等諸多方面的援助，解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源不足問題，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更好地契合新時(shí)期教育發(fā)展環(huán)境。

(三)完善高職產(chǎn)研、產(chǎn)學(xué)及產(chǎn)教三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)效化教育工作項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建應(yīng)著眼于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效化推進(jìn)，做好對(duì)三位一體教育培養(yǎng)模式的運(yùn)用。這其中，高職方面的主要負(fù)責(zé)是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中開展“產(chǎn)教”工作，將教育與教育實(shí)踐融為一體，改變?cè)缙陔A段理論教育輸出的局面，圍繞實(shí)踐應(yīng)用為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打開新思路。企業(yè)方面，要針對(duì)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，做好“產(chǎn)研”教育分析，通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估，了解高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題。并基于當(dāng)前創(chuàng)業(yè)發(fā)展背景，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要幫助，使企業(yè)不僅成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者，同時(shí)也是教育內(nèi)容輸出的創(chuàng)造者。政府機(jī)構(gòu)方面，應(yīng)做好“產(chǎn)學(xué)”部分的教育指導(dǎo)，幫助高職建立起體系化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展政策，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向。以此，構(gòu)建起三位一體高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，可以使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平得到質(zhì)的提升。

(四)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體互利共贏的教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教育生態(tài)理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種多方參與的人才教育培養(yǎng)機(jī)制?；ダ糙A對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立至關(guān)重要，這一過程的實(shí)現(xiàn)需要高職、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)，均能在同一環(huán)境下做好協(xié)同教育培養(yǎng)工作。對(duì)于高職而言，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以采用人才定向培養(yǎng)或合作教育形式加以開展。對(duì)于企業(yè)而言，則可采用資源互換的方式，將所支出的資金資源轉(zhuǎn)換為人力資源，使其更好地轉(zhuǎn)換為企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)力。而政府機(jī)構(gòu)方面，則應(yīng)發(fā)揮教育管理協(xié)調(diào)作用，利用高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出使其形成教育閉環(huán)。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是單方面面向高職人才教育培養(yǎng)，企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)可以基于自身人才需求，開展與高職教育的協(xié)作。如此循環(huán)，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在獲取企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)資源支持的同時(shí)，更好地滿足企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)的資源應(yīng)用及用人需求。

六、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代高職人才教育培養(yǎng)尤為必要，以教育生態(tài)理論為中心，建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新生態(tài)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化推進(jìn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建，能切實(shí)在高職人才教育培養(yǎng)方面發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，進(jìn)一步解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展資源不足及管理能力缺失等諸多問題，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效化推進(jìn)創(chuàng)造新的機(jī)遇。