賴雅麗 余正隆 羅媛 毛衛(wèi)秀 貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職學(xué)生自身具有一定的閃光點(diǎn)，教師不能夠戴著“有色眼睛”去看待學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，在日常學(xué)習(xí)與生活中，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)來改善不足之處。對(duì)待高職學(xué)生學(xué)習(xí)同樣如此，需要教師對(duì)其進(jìn)行充足的了解，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及喜好，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而提高教師的教學(xué)水平與能力，促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定、持久發(fā)展。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)容易情緒化、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重

高職學(xué)生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，他們的學(xué)習(xí)興趣容易受情緒的影響。對(duì)喜歡的學(xué)科，上課注意力就會(huì)比較集中，并且上課效率與質(zhì)量非常高，能夠從課堂中獲得知識(shí)，然而，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科不感興趣時(shí)，上課就會(huì)表現(xiàn)的特別不積極，缺乏主動(dòng)性，甚至還會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況，與此同時(shí)，影響該學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。高職的學(xué)生比較個(gè)性，易受情緒的影響，比如，某學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，就會(huì)對(duì)傳授這門學(xué)科的教師產(chǎn)生偏見，出現(xiàn)厭學(xué)的情況。另外，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到難題、困難時(shí)，他們對(duì)此學(xué)科的興趣就會(huì)大大減弱，影響該學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏自信心

進(jìn)入高職的學(xué)生，一般是由于成績(jī)不理想，沒有進(jìn)行有效發(fā)揮而導(dǎo)致失誤，又或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)比較差，在對(duì)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不夠努力。通過這些原因都可以說明高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面不夠認(rèn)真，沒有保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且缺乏自信心，自控能力和心理素質(zhì)能力較差。具體表現(xiàn)為，多次成績(jī)下來以后不夠理想，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，慢慢的使他們變得懶惰、散漫、不注重學(xué)習(xí)，久而久之進(jìn)入惡性循環(huán)，伴隨他們學(xué)習(xí)生涯的始終，對(duì)高職教學(xué)同樣會(huì)帶來一定的阻礙。

（三）學(xué)習(xí)能力不足

高職的學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)存在著一些不同之處，高職學(xué)習(xí)主要靠自身的努力以及自制力，然而高職的學(xué)生缺乏的便是自制力以及學(xué)習(xí)能力不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面缺乏自主性、積極性，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真。高職教學(xué)主要是以教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課下進(jìn)行不斷努力學(xué)習(xí)、探索，來鞏固教師所講授的內(nèi)容。但是，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面不足，缺乏一定的自制力，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)止步不前。

二、對(duì)待高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體措施

（一）以學(xué)生為課堂的中心，讓學(xué)生當(dāng)課堂的“小主人”

教師進(jìn)行教學(xué)的根本目的便是使學(xué)生受益，讓學(xué)生自身得到發(fā)展與進(jìn)步。教師在教學(xué)理念與教學(xué)方式上要不斷與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，探索出最新型、最有效的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“你講我聽”的授課方式，將學(xué)生規(guī)劃為課堂的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，教師可以將學(xué)生合理的分為幾個(gè)小組，上課前布置一些問題與任務(wù)，組織學(xué)生小組成員之間進(jìn)行討論、分析，整理出討論的結(jié)果。在教師進(jìn)行授課時(shí)，積極組織學(xué)生對(duì)小組討論出的結(jié)果進(jìn)行分享，小組之間的討論、分享可以很好的活躍課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中能夠其樂融融并且獲得一定的知識(shí)，鍛煉他們學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)一步使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定規(guī)章制度對(duì)他們形成一定的約束

“無規(guī)矩不成方圓”，在學(xué)校教學(xué)中，同樣需要一定的規(guī)章制度來為學(xué)生進(jìn)行行為約束。為了使學(xué)生更好的接受教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效吸收，可以制定一些有關(guān)早晚自習(xí)的規(guī)章制度。比如，早上上早自習(xí)不允許遲到，遲到的學(xué)生需要接受一定的懲罰。在晚自習(xí)時(shí)以自由復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)為主，不允許學(xué)生自由交談，使他們?cè)诎察o的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。并且，在這種良好的環(huán)境下，可以使學(xué)生的良好行為互相感染，共同進(jìn)步，一同樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且遵守相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)自身形成一定的約束力。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錯(cuò)題、改錯(cuò)題、對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理的好習(xí)慣。每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)本，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)整理與復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不斷進(jìn)步的動(dòng)力，積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸具備不屈不撓的精神，對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望。教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)扮演著合作者、引導(dǎo)者的角色，在進(jìn)行教學(xué)中樹立榜樣示范作用是尤為重要的，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生向前進(jìn)步。比如，教師不僅僅只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生的日常生活，對(duì)學(xué)生有更多的了解，從學(xué)習(xí)與生活兩個(gè)方面去進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中更加的積極、樂觀、認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中與學(xué)生形成合作、引導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的知識(shí)與技能。在生活中與學(xué)生建立良好的友誼，以朋友的身份參與到學(xué)生的日常生活中，對(duì)他們給予生活上的指導(dǎo)與幫助，密切師生關(guān)系的同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在多個(gè)方面得到提高與進(jìn)步。

三、結(jié)束語

世界上沒有一片葉子是完全相同的，高職生亦是如此，教師要學(xué)會(huì)正確對(duì)待每一位學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠得到進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。