李建華

鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)。中學(xué)高級(jí)教師，南京市德育專家，江蘇最美教師，北京師范大學(xué)教育家書(shū)院兼職研究員，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師。被媒體譽(yù)為“有溫度的校長(zhǎng)”。近3年來(lái)，每天堅(jiān)持千字文寫(xiě)作，文章總字?jǐn)?shù)累計(jì)130多萬(wàn)字。出版《教育的溫度》等專著。

自2011年建校以來(lái)，鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校一直將建立一支專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的師資隊(duì)伍作為立校之本、興校之魂，將教師發(fā)展視為學(xué)校發(fā)展的核心，堅(jiān)信“每一位教師都是珍貴的存在”。鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)梳理出了“研、讀、寫(xiě)、講”的教師成長(zhǎng)“四件套”，助推教師勝任力發(fā)展。

研：為專業(yè)成長(zhǎng)鋪一條路

研究是一把鑰匙，可以帶我們探尋教育的密碼。如何用好“研究”這把鑰匙，去探尋教師專業(yè)成長(zhǎng)的深水區(qū)？我認(rèn)為，研究?jī)和?、研究課堂、研究教學(xué)是教師的首要任務(wù)，也是教師站穩(wěn)講臺(tái)、守住專業(yè)的基礎(chǔ)。在研的過(guò)程中，要關(guān)注“三個(gè)一”：尋找一個(gè)實(shí)在的點(diǎn)，借助一個(gè)助推的力，營(yíng)造一個(gè)“磁性的場(chǎng)”。

尋找一個(gè)實(shí)在的點(diǎn)，落腳要小，關(guān)鍵在真。針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校結(jié)合“利用電影資源輔助小學(xué)中段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究”“小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決購(gòu)物優(yōu)惠活動(dòng)問(wèn)題的研究”“小學(xué)班級(jí)文化視域下的班本課程的探索與實(shí)踐”等話題展開(kāi)了教學(xué)研究。基于此，學(xué)?？偨Y(jié)提煉出了自然生長(zhǎng)課堂五要素，即基于關(guān)系的相遇與對(duì)話，基于自主的探索與發(fā)現(xiàn)，基于合作的互動(dòng)與體驗(yàn)，基于理解的分享與表達(dá)，基于發(fā)展的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。

“研”的路上要學(xué)會(huì)借專家之力、同行之力和同伴之力。著名教育家顧明遠(yuǎn)、成尚榮、魏書(shū)生、李政濤等曾先后受邀到鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校開(kāi)展教育講座。此外，鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校還組織了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，邀請(qǐng)大學(xué)教授、特級(jí)教師、區(qū)教研員和學(xué)校的老師同上一節(jié)課。老師們通過(guò)這樣的“研”看到了教育的更多可能性。借力，才能讓我們更好地發(fā)力。

“磁性的場(chǎng)”指在研的形式與氛圍上下功夫。教研前的小型TED演講、教研現(xiàn)場(chǎng)的板書(shū)布置、茶點(diǎn)禮物的準(zhǔn)備，營(yíng)造了有溫度的教研場(chǎng)，使得教研中的人悄悄地走近彼此。在課堂上，課前三分鐘演講，讓每一位學(xué)生從美麗的不同走向不同的美麗，從身心的自由走向“眼中有光、臉上有笑、心中有愛(ài)、腳下有力”的“四有”兒童。磁力，是動(dòng)力，是向心力，也是魔力。

讀：為閱讀生態(tài)造一方林

建校初，鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校提出“以文化引領(lǐng)教育，以名師影響學(xué)生，以讀書(shū)形成校風(fēng)”?；诖?，學(xué)校建成了藏書(shū)數(shù)十萬(wàn)冊(cè)的讀書(shū)廣場(chǎng)，匯集了教師專業(yè)發(fā)展、知識(shí)科普、小學(xué)生讀物等書(shū)籍。

2017年8月，鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校提出打造“干凈、有序、讀書(shū)”的校風(fēng)，讀書(shū)走進(jìn)學(xué)校發(fā)展的核心區(qū)，成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的“標(biāo)配”。

鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校倡導(dǎo)教師自主閱讀，書(shū)目由老師自主選擇，閱讀時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有嚴(yán)格要求，閱讀的成效依據(jù)每個(gè)人每個(gè)月提交的讀書(shū)筆記來(lái)評(píng)判。但是自主閱讀也有諸多弊端，比如：無(wú)法判斷閱讀的真與假，無(wú)法知曉閱讀的深與淺。于是，“如何構(gòu)建優(yōu)良的閱讀生態(tài)”“如何讓閱讀真實(shí)發(fā)生”等命題進(jìn)入了大家的視野。

2017年8月，學(xué)校啟動(dòng)了教師“每月共讀一本書(shū)”項(xiàng)目，《教育的溫度》《孩子，把你的手給我》《傾聽(tīng)著的教育》等書(shū)抵達(dá)教師案頭。結(jié)合月度共讀書(shū)籍，校內(nèi)分層級(jí)組織開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，將讀書(shū)心得進(jìn)行交流分享。如此一來(lái)，讀書(shū)加分享，促使閱讀真實(shí)發(fā)生。校園之內(nèi)，老師在讀，餐廳師傅在讀，校警在讀，學(xué)生也在讀，如此生態(tài)圈在校園之內(nèi)造就了一方閱讀的林。

寫(xiě)：為奮進(jìn)之路樹(shù)一架梯

寫(xiě)作是一個(gè)人向下沉潛的過(guò)程。絕大多數(shù)的老師在多年教育實(shí)踐中，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。如何避免這些經(jīng)驗(yàn)煙消云散，也許寫(xiě)作就是最好答案。在一筆一畫(huà)記錄的方式里，暗藏著幫助我們精神獲得自明的火種。

堅(jiān)持寫(xiě)作并非易事，工作的辛苦、事務(wù)的繁忙，常常會(huì)讓人覺(jué)得寫(xiě)作是個(gè)負(fù)擔(dān)。但好在，有了一群人的堅(jiān)持，負(fù)擔(dān)化為滋養(yǎng)。這份滋養(yǎng)，不僅讓我們的思維方式發(fā)生了改變，還如一把梯子，將我們的視野延伸至遠(yuǎn)方。

寫(xiě)作無(wú)關(guān)身份：寫(xiě)，不是會(huì)寫(xiě)人的專利，而是想寫(xiě)人的權(quán)利。寫(xiě)，是串聯(lián)起珍珠的那根線，有了它，才會(huì)有美麗的項(xiàng)鏈，才會(huì)有教育的美好畫(huà)卷;寫(xiě)，是心靈的自由呼吸，一呼一吸間，與精神對(duì)話，讓心靈舒展。一個(gè)人寫(xiě)，是記錄自己的小世界;一群人寫(xiě)，就為奮進(jìn)之路樹(shù)起了一架長(zhǎng)梯。

講：為詩(shī)和遠(yuǎn)方搭一方臺(tái)

優(yōu)秀的影片或書(shū)籍令人心曠神怡，精彩的演講亦是如此?？陬^表達(dá)，我們稱作講，包括講課和各種場(chǎng)合的演講，是教師基本功，是專業(yè)本領(lǐng)，更是教育的表達(dá)方式。

鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校開(kāi)展“我和學(xué)生的故事”“我和班級(jí)的故事”“我和團(tuán)隊(duì)的故事”等主題分享會(huì)，每月一次在學(xué)校報(bào)告廳舉行。只要站上舞臺(tái)，每個(gè)教師都會(huì)自帶光芒。有句話講得好：“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路?！遍喿x的同時(shí)還要走出去觀世界，帶回來(lái)做分享。學(xué)校利用例會(huì)開(kāi)始前的時(shí)間，進(jìn)行話題分享，漸漸地，教師教研會(huì)議前有了分享，大小例會(huì)前有了分享，就連行政后勤師傅們的會(huì)議前，也有了分享。講的力量在傳遞，講的平臺(tái)在增多，講讓老師看到了成長(zhǎng)可以抵達(dá)的詩(shī)和遠(yuǎn)方。

研、讀、寫(xiě)、講是教師專業(yè)發(fā)展的“四件套”，更是教師終身成長(zhǎng)的“鐵布衫”。“四件套”為成為“四有”教師提供了路徑，讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)的路上有了抓手。我相信，有了“四件套”的助力揚(yáng)帆，教師也將蓄力遠(yuǎn)航。只要堅(jiān)持，教師就一定能看到教育的春華秋實(shí)，看到個(gè)人發(fā)展的繁花盛開(kāi)，最終走向于漪老師所說(shuō)的“教師真正的成長(zhǎng)在于教師內(nèi)心的深度覺(jué)醒”。