郭戈

社會上對教師和醫(yī)生這兩種職業(yè)特別看重，期望和要求很高。就教師而言，社會對他們的期望主要體現(xiàn)在忠誠教育、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人、終身學(xué)習(xí)等方面。我以為，教師的職業(yè)興趣應(yīng)是教師最急需的可貴品質(zhì)和心理要素，也是能夠?qū)⑸鐣枰蛡€體幸福有機統(tǒng)一的素養(yǎng)，還是具有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵支點。

什么是教師的職業(yè)興趣

所謂教師的職業(yè)興趣，是指教師對教育事業(yè)、教學(xué)工作和學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡和熱愛。從心理學(xué)上講，這種興趣是教師熱切專注于教書育人而帶有強烈情緒色彩的意向活動、積極態(tài)度和心理傾向，它表明教育者與教育事業(yè)毫無功利地完全融為一體，是純感情的，既給教育者主動行為提供內(nèi)在的動力，又給人帶來愉快的情緒體驗。

教師的職業(yè)興趣既有一般職業(yè)興趣的共性，又有其特殊性，即教師職業(yè)興趣具有雙重特性。教師是專門培養(yǎng)人的職業(yè)，其培養(yǎng)對象是學(xué)生，主要是正在成長的青少年兒童，工作載體或工具是公認(rèn)的或有定論的科學(xué)知識，主要指任教學(xué)科知識和教育科學(xué)知識。在這個過程中，教師既要不斷傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生，又要不斷研習(xí)知識和學(xué)問;既要有對學(xué)科教學(xué)的興趣，又要有對學(xué)科的興趣;既要熱愛教育事業(yè)，又要熱愛學(xué)生。對此，梁啟超在《趣味教育與教育趣味》一文中指出：“從事教育職業(yè)的人，一面教育，一面學(xué)問，兩件事完全打成一片。所以別的職業(yè)是一重趣味，教育家是兩重趣味?！奔偃绶且谶@雙重興趣中選擇其一，作為教師理應(yīng)首選前者，這樣或許做不了學(xué)科研究或大學(xué)問，卻可以成為一名好教師、教學(xué)專家乃至教育家。

從事教育特有樂趣，作為人師別有趣味，這既為教育事業(yè)和教師職業(yè)特性所決定，又是以往圣人名家之人生經(jīng)驗和切身體會。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵献觿t曰：“得天下英才而教育之，三樂也。”梁啟超更是明確指出：“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)四個字，是人類生活的不二法門?！薄熬礃I(yè)即是責(zé)任心，樂業(yè)即是趣味。”“在教育界立身的人，應(yīng)該以教育為唯一的趣味……既已打算拿教育做職業(yè)，便要認(rèn)真享樂，不辜負(fù)了這里頭的妙味。”

為什么教師一定要有職業(yè)興趣

興趣是最好的老師。興趣對人的學(xué)習(xí)、生活、工作的促進(jìn)作用是非常重要的，可以說我們做任何事情，有無興趣或興趣大小，結(jié)果效率大不一樣，過程感覺也截然不同。對學(xué)生來講，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，沒有興趣就不會創(chuàng)新，也難以成功成才。做教育工作、當(dāng)教師的也不例外，以下三點最為突出：

第一，職業(yè)興趣是教師專業(yè)成長和事業(yè)成功的內(nèi)在動力。興趣像一臺強力的發(fā)動機，給教學(xué)工作提供源源不斷的巨大動力，驅(qū)使教師心無旁騖、全身心地投入教書育人的工作，激勵教師馬不停蹄、不知疲倦地加倍努力，即便外人看來是很勞累的活兒也不覺得是負(fù)擔(dān)，甚至能力不很強的老師也由此驅(qū)動而變得可敬、可愛?？梢哉f，唯有保持職業(yè)興趣，才能用最有力的方式維持某一個行業(yè)的正常運轉(zhuǎn)，才能扮好一個教師的角色，從而把教育活動當(dāng)作一項創(chuàng)造性的勞動，使自己的教育活動具有創(chuàng)造性，進(jìn)而使自己在奉獻(xiàn)中實現(xiàn)人生的價值。

第二，職業(yè)興趣是教師職業(yè)快樂和人生幸福的重要源泉。興趣又如強效催化劑，給教師的情感、態(tài)度以有力的調(diào)動和積極的調(diào)節(jié)，有化枯燥為享受、變苦成樂的神奇功能。擁有職業(yè)興趣的人，即便外人看來是很辛苦的差事也不覺得，反而感到是一種滿足和享受，甚至平日生活看起來內(nèi)向呆板的人一旦進(jìn)入教學(xué)過程中，也由此催化而變得神采奕奕。

第三，職業(yè)興趣是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶和基礎(chǔ)。激情感染激情，興趣激發(fā)興趣。教師有多喜歡學(xué)生，學(xué)生便會有多喜歡教師。沒有對學(xué)科教學(xué)真心的興趣，怎能指望學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣呢？教師的悲哀就是學(xué)生對你所教的學(xué)科沒有興趣。教育是人（教師）與人（學(xué)生）心靈交融的工作。教師對教育、學(xué)生和任教學(xué)科的濃厚興趣，不僅促使他認(rèn)真地充滿熱情地從事教學(xué)工作、鉆研學(xué)科知識和教學(xué)方法，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性形成具有潛移默化的教育作用。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗也證明，他們之所以能做出突出成績并使學(xué)生學(xué)有興趣，很重要的一點就是他們喜愛自己所從事的職業(yè)和學(xué)生，并具有持久的興趣或志趣。

教師職業(yè)興趣的源泉在于研究

興趣非天生，關(guān)鍵在養(yǎng)成。既然學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)的，那么教師的職業(yè)興趣也可想方設(shè)法加以養(yǎng)成。我國教育工作者也提出一些保持教師職業(yè)興趣的方法，如要有責(zé)任心和愛心，多與學(xué)生交流，善于學(xué)習(xí)和借鑒，體驗內(nèi)在成功感，掌握教育心理規(guī)律，以及學(xué)校管理體現(xiàn)對教師個體的理解和尊重等。但我覺得蘇霍姆林斯基的建議和方法最有效，即“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”。他說：“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來……只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、司空見慣的事物中看出新東西，能夠從極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。”

“教師即研究者”是新時代的新理念、高要求，已經(jīng)為業(yè)界所稱道。教師要研究什么？一是研究學(xué)科，如學(xué)科體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科方法、學(xué)科文化、學(xué)科難題等，主要是為學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ);二是研究教材，包括教材編寫的依據(jù)——課標(biāo)，掌握教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和重要理論、主要方法;三是研究教學(xué)，包括受教育者——學(xué)生，深入鉆研教學(xué)過程的規(guī)律和特點，如教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等，掌握教學(xué)的藝術(shù)和技術(shù)，擁有自己獨特的靈丹妙藥或錦囊妙計。教師在研究的過程中，既可以找到專業(yè)成長與發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量之道，也可以逐漸養(yǎng)成對教師職業(yè)的濃厚興趣。除此之外，別無他法。倘若所有的教師都是研究者，并且都具有這樣的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到如此的精神境界——做教育工作是他的最愛，當(dāng)教師是他的志趣，所教學(xué)科又是其專業(yè)興趣所在，那么教師職業(yè)的“尊嚴(yán)和歡樂”就必定會伴隨終身，我們的教育事業(yè)也必將充滿生機活力而大有希望！

（作者系人民教育出版社總編輯，課程教材研究所所長、研究員，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會理事長，《課程·教材·教法》《中國教育科學(xué)》《教育史研究》雜志主編）