劉躍玉 仙桃職業(yè)學(xué)院

一、現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)主要從教材出發(fā)，通過教學(xué)設(shè)計，進行教案相關(guān)教學(xué)資源的制作，課堂進行相應(yīng)的練習(xí)鞏固教學(xué)重難點，最后只是一份期末試卷來檢測整個學(xué)期的教學(xué)效果。課前教學(xué)資料準備煩瑣，有些甚至直接網(wǎng)上下載教學(xué)資源，知識點陳舊老套，教學(xué)內(nèi)容與實際崗位相脫節(jié)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體教學(xué)效果差，學(xué)生沒有真正掌握知識點，而且期末批改試卷，成績統(tǒng)計增加教師的工作量。

目前，雖然目前所開設(shè)的專業(yè)課程對于技能大賽中的比賽內(nèi)容都有所涉獵，但在具體教學(xué)內(nèi)容的安排如課時設(shè)置、難易程度選擇等方面并不能完全滿足比賽對于專業(yè)知識的需求，具體情況如下：

1.審核會計項目對應(yīng)的會計核算技能、初級會計實務(wù)、納稅實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)這幾門課程，雖然已經(jīng)涵蓋了比賽所需的大部分專業(yè)知識，但是缺乏對比較深入的財務(wù)知識的理解和財務(wù)報表分析方面深入了解與練習(xí)。

2.成本會計項目對應(yīng)的成本會計課程，雖然已經(jīng)涵蓋了比賽所需的所有專業(yè)知識，但學(xué)生對成本掌握情況不盡理想。

3.增值稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅項目對應(yīng)的納稅實務(wù)、經(jīng)濟法課程，缺少實訓(xùn)實操部分，在對應(yīng)的理論學(xué)習(xí)上平時課堂上接觸的稅主要也都是大稅種，在法條理論上為了應(yīng)試更多的也只是去記憶。技能大賽更多是實務(wù)操作，開具發(fā)票、網(wǎng)上申報、匯算清繳這些在課堂上幾乎沒有接觸。

4.管理會計項目所涉及的管理會計課程未有開設(shè)，而且財務(wù)管理課程上課停留在片面化教學(xué)。

二、“三合一”教學(xué)模式的實施

根據(jù)高等職業(yè)院校會計技能大賽的賽項規(guī)程，在會計專業(yè)的建設(shè)方案中將會計技能競賽項目融入課程體系，將競賽及考證所要求的內(nèi)容納入到相應(yīng)課程的內(nèi)容當中，以發(fā)揮技能競賽對專業(yè)課程的引領(lǐng)作用，將技能競賽的機制引入到會計專業(yè)實踐教學(xué)的課堂當中在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“以賽促學(xué)、以賽促教、教賽融合”相融合的教學(xué)模式。

（一）修改課程體系，增設(shè)大賽課程

以往各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的時候，修改課程體系的時候，僅僅是一個問卷，專業(yè)調(diào)研的準確度并不能很好的得到保障，這時將大賽的比賽規(guī)程和參加大賽的同學(xué)的意見納入其中則會更加全面。從大賽的角度出發(fā)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系應(yīng)做相應(yīng)變化：于第四學(xué)期增設(shè)管理會計課程；在納稅實務(wù)課程中增加實訓(xùn)操作課時比例；初級會計實務(wù)教授過程中適當進行拓展內(nèi)容；增加財務(wù)報表分析選擇修課程，拓展知識面；增加實訓(xùn)軟件課程的操作課時；出納課程提高要求，要求票據(jù)填寫、小鍵盤以及點鈔訓(xùn)練加強到位。

（二）修訂課程標準，融入大賽內(nèi)容

首先要在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，采用從分層教學(xué)，將大賽知識點分解融入日常教學(xué)。在進行專業(yè)課程的建設(shè)中，將理論課程內(nèi)容和實踐課程內(nèi)容相融合，對課程的內(nèi)涵進行重構(gòu)，課程組團隊集體商議修訂課程標準，結(jié)合會計比賽大綱，將比賽知識點以及評分標準根據(jù)課程情況融入課程標準以及在教學(xué)過程中進行實施。比如：在平時上課能演示技比賽操作軟件步驟的時候，開啟錄屏軟件，邊操作邊錄屏，然后將視頻上傳至學(xué)習(xí)通課程平臺，既能方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，還可以作為教學(xué)資料保存。課程組團隊自己制作練習(xí)試題，將比賽類似試題融入到平時的教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。隨時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查看教學(xué)效果。

同時，設(shè)定“三級競賽體系”，鼓勵學(xué)生參加校賽、省賽、國賽，層層選拔，學(xué)生通過不同級別的競賽，了解自身的優(yōu)勢、劣勢。也為企業(yè)縮短了新員工的培訓(xùn)周期，在某些企業(yè)領(lǐng)域，高職技能競賽獲獎的選手，在應(yīng)聘時擁有了加分項目。

（三）梯隊建設(shè)帶隊教師

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，“以賽促學(xué)、以賽促教、教賽融合“正是迎合了高質(zhì)量人才培養(yǎng)的訴求，往往總是那么一兩個教師大學(xué)生參加比賽，容易產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。鼓勵經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)一位年輕教師參與指導(dǎo)比賽，形成梯隊建設(shè)，既能緩解帶隊教師壓力，又能讓教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽，提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。同時通過指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽，能夠反思日常教學(xué)活動，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重難點以及課時安排方面是否能夠滿足相關(guān)會計崗位能力需求等，從而做到有的放矢，進而提高教學(xué)效果，整合教學(xué)資源，凝聚教師團隊的力量，提升資源效益。

三、“三合一”教學(xué)模式改革的效果

“以賽促學(xué)、以賽促教、教賽融合“教學(xué)模式的改革有效的調(diào)動的學(xué)生上課的參與度和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將比賽與專業(yè)學(xué)習(xí)進行有效融合，專業(yè)競賽體系的構(gòu)建能夠重新激發(fā)學(xué)生的人生追求，明確了解自己的學(xué)習(xí)目標，并圍繞著這個目標去采取有效的方法來進行認真學(xué)習(xí)。樹立”以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)“的教學(xué)理念，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動去圍繞著大賽而不斷豐富自己，提高自己，這就在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)中獲得了知識、技能以及情感方面的進步，從而提升全院學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我院會計專業(yè)在全省職業(yè)院校的技能競賽會計賽項中屢獲佳績，專業(yè)技能強手不斷涌現(xiàn)，2016-2018年連續(xù)3年獲得團體一等獎，特別是在2018年，抽測組選手獲得二等獎第一名的好成績，是技能競賽融入課堂教學(xué)的效果的極大反饋。