山丹花 首鋼工學(xué)院

一、加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，更正學(xué)生的三觀

首先，高職院校要重新定位課程思政的重要性，將對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)放到關(guān)鍵位置，不斷更正學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程有新的認(rèn)識(shí)，以崗位準(zhǔn)則要求自己，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高自身的崗位適應(yīng)能力。例如，“管理學(xué)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的人生導(dǎo)向，改變以往浮躁的心理，能夠從專業(yè)的視角分析經(jīng)濟(jì)變化，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在講述“資本家對(duì)利潤的追逐”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體導(dǎo)入我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，使學(xué)生對(duì)我國經(jīng)濟(jì)體制、發(fā)展模式有新的認(rèn)識(shí)，這種情況下也便于其分析我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，使愛國之情在其內(nèi)心的土壤中生根發(fā)芽。

二、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“工匠精神”

對(duì)于工匠精神而言，我們可將其拆分為“工匠”和“精神”兩部分來理解。其中，工匠指的是手藝高超的人才，而精神指的是專注、負(fù)責(zé)、認(rèn)真以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葢B(tài)度，二者結(jié)合起來便指的是一種外有高超技藝、內(nèi)有高尚態(tài)度的一種職業(yè)素養(yǎng)。眾所周知，高職教育的本質(zhì)目標(biāo)就是培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展及崗位需求相匹配的高精尖人才?，F(xiàn)階段要想將課程思政滲透到高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的方方面面，就必須將實(shí)踐環(huán)節(jié)擺到突出位置，注重學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。從經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，其培養(yǎng)出的人才主要服務(wù)于生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、貿(mào)易、金融等各個(gè)方向。且學(xué)生畢業(yè)后的工作也多為金融、貿(mào)易、制造等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)此，教師要將課程思政元素融入實(shí)踐的方方面面。

基于此，高職院校要與企業(yè)建立合作關(guān)系，將學(xué)生推送入企業(yè)，使其在真實(shí)的環(huán)境中了解各個(gè)崗位的工作特征，提高自身的實(shí)踐能力。例如，教師在“質(zhì)量管理”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可引入遵守紀(jì)律、珍惜時(shí)間、質(zhì)量至上、追求效率等理念，培養(yǎng)學(xué)生的“專、精、研、學(xué)”精神。在“生產(chǎn)管理”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可引入安全管理、責(zé)任劃分等內(nèi)容，使學(xué)生安全操作，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其“工匠精神”的培養(yǎng)。

三、結(jié)合教學(xué)要求，開發(fā)課程資源

在新的時(shí)代背景下，要想實(shí)現(xiàn)課程思政與高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高度融合，就必須結(jié)合教學(xué)要求，開發(fā)新的課程資源，使學(xué)生以全新的視角看待經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程，使課程思政因子入學(xué)生之腦。從根本上來看，課程思政在高職經(jīng)濟(jì)管理課程中的滲透指的是挖掘?qū)I(yè)課程中的思政因子，并將其與專業(yè)發(fā)展建立有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。在課程資源開發(fā)過程中，教師可引入與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的時(shí)事政事、行業(yè)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)事件等，通過引入典型的案例使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更加靈活，有利于開發(fā)立體化教材。其次，在課程資源開發(fā)過程中，教師也可將愛國愛黨、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德法律方面的內(nèi)容引入課程體系中。在一些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師也可引入“工匠”的案例，使學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的品格，精益求精、團(tuán)結(jié)合作等品格。此外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有課程設(shè)置情況，引入商業(yè)倫理、信用管理、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等方面的課程，同時(shí)還要加強(qiáng)案例庫的建設(shè)，為學(xué)生提供鮮活的素材，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生接收信息的模式發(fā)生了根本性變化。在此背景下高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程加強(qiáng)課程思政建設(shè)可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，引入課程最前沿的知識(shí)，也可設(shè)置“專家對(duì)話”模式，使學(xué)生與專家面對(duì)面交流，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，也能了解不同崗位對(duì)人才的實(shí)際需求，有效對(duì)接崗位教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升。當(dāng)然，教師也可在相關(guān)平臺(tái)中增設(shè)理想信念、人文精神等多個(gè)模塊，通過教師線上講授、網(wǎng)上互動(dòng)等形式將這些理念滲透到學(xué)生腦海中。以“收入分配”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可引入當(dāng)下的熱點(diǎn)話題-精準(zhǔn)扶貧，也可引入網(wǎng)絡(luò)紅人“丁真”的案例，使學(xué)生了解當(dāng)前我國扶貧現(xiàn)狀及成效。當(dāng)然，教師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中引入“中國夢”等思政因子，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。

綜上所述，長久以來，“重專業(yè)輕思政”一直是高職院校普遍存有的問題之一，而“課程思政”則可很好地促使該類問題得以有效解決。對(duì)此，教師要將專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)放到突出位置，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，更正學(xué)生的三觀；重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”；結(jié)合教學(xué)要求，開發(fā)課程資源；創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。多措并舉，使思政因子落地生根，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。