孫靈芝 湖南師范大學(xué)

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無(wú)法滿足如今的需求，特別是隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)。萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)對(duì)新型的綜合性人才的需求不斷提高。而高中院校是我國(guó)培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)基地，所以各個(gè)高職院校一定要跟著社會(huì)發(fā)展方向來(lái)走，大膽的改革創(chuàng)新，構(gòu)建起一個(gè)綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式，從而滿足社會(huì)在產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的背景下對(duì)高職院校的綜合性應(yīng)用型人才的需求。所謂人才培養(yǎng)模式其實(shí)指在一定教育思想的指引下，為實(shí)現(xiàn)某種需求規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，是某一種教育培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程、方法以及途徑等綜合的概括。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)其實(shí)就是環(huán)繞這“培養(yǎng)什么樣人”和“怎么去培養(yǎng)”這兩個(gè)問(wèn)題。十幾年來(lái)，我國(guó)的教育經(jīng)過(guò)教育工作在實(shí)踐中不斷的探究，已初步形成了一批具有高職教育特色的以校企合作和工學(xué)結(jié)合為主要特征的綜合性人才培養(yǎng)模式。

二、高職院校教育人才培養(yǎng)模式的探究

（一）改革教育方式、教育內(nèi)容以及教育理念

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)在人才培養(yǎng)模式上不能還是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)此我國(guó)的高職院校必須要對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)方式，理念以及內(nèi)容進(jìn)行改革。而對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型的實(shí)用性人才工作來(lái)說(shuō)，必須要結(jié)合理論和實(shí)際。若在教學(xué)中過(guò)多的理論教學(xué)并不利于學(xué)生的實(shí)踐能力水平的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力可以在未來(lái)學(xué)生的發(fā)展上提供有利的條件。同時(shí)也能很大增加學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的籌碼。目前的很多的職高教育方式雖然說(shuō)也是在不斷的改革，但是在改革過(guò)程中還是存在許多的問(wèn)題，個(gè)別部分的高校更是還保留著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。所以當(dāng)前實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型實(shí)用性人才的培養(yǎng)工作的第一步就會(huì)要加快的對(duì)各個(gè)高職人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)于落后的教育方式以及理念要及時(shí)的轉(zhuǎn)變，這些改革決定著教授在授課過(guò)程中課堂教學(xué)質(zhì)量好與壞的重要因素[1]。只有更換了新的教學(xué)方式和理念，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)以及相關(guān)活動(dòng)的興趣，從未才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）豐富高職教育人才培養(yǎng)模式

高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)不能太過(guò)單一的采用在校的學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)該多以行業(yè)企業(yè)之間進(jìn)行合作，不定期的讓學(xué)生進(jìn)入單位中去實(shí)踐，在不實(shí)踐中，學(xué)生才能更好的應(yīng)用理論跟實(shí)踐有效結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平能力。在制度化的教育模式形成之后，學(xué)校成了實(shí)踐教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)看，單單靠學(xué)校教育、書(shū)本的知識(shí)是無(wú)法滿足培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求的，想要實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取開(kāi)放式的教學(xué)采用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式[2]。只有讓學(xué)生真正的去實(shí)踐了才能學(xué)到一些技術(shù)型和應(yīng)用型人才所具備的知識(shí)和能力。這些知識(shí)是在學(xué)校課堂上無(wú)法學(xué)到的。只有盡可能的讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐，在實(shí)際生產(chǎn)、科技推廣以及技術(shù)開(kāi)發(fā)崗位中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，才能讓學(xué)生達(dá)到所學(xué)所長(zhǎng)、畢業(yè)就能上崗的能力。從而才能提高我國(guó)高職人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

（三）培養(yǎng)特定目標(biāo)的人才

隨著時(shí)代發(fā)展需求，高職教育在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，一定要確認(rèn)好培養(yǎng)人才的目標(biāo)，而為了適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)特定人才的目標(biāo)，需要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，建立起一道適用的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系[3]。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是以學(xué)科中心的課程教育模式，這種模式主要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性以及系統(tǒng)性，注重知識(shí)的記憶，但這種傳統(tǒng)的教育方式很容易會(huì)脫離實(shí)際。高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃與普通高校的培養(yǎng)計(jì)劃是有區(qū)別的，但是很多高職院校在建立初期都模仿普通高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及活動(dòng)的開(kāi)展，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，常常忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。然而，我國(guó)的高職教育其本質(zhì)是職業(yè)性和實(shí)踐性結(jié)合的，注重于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)的一線技術(shù)型和應(yīng)用型專門(mén)人才。在“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針的引領(lǐng)下，高職院校才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到過(guò)于重視理論教學(xué)的教育模式并不適用于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。才開(kāi)始注重學(xué)生實(shí)際環(huán)節(jié)，建立理論教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才，高職院校在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容就必須要根據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向來(lái)制定。把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生未來(lái)所要從事的職業(yè)的實(shí)際理論上，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性和適應(yīng)性，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、總結(jié)

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會(huì)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的市場(chǎng)環(huán)境背景下。只有不斷的推進(jìn)我國(guó)高職院校的專業(yè)改革創(chuàng)新，才能滿足當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需要的人才需求，才能為社會(huì)提供以創(chuàng)新水平為導(dǎo)向的全面型創(chuàng)業(yè)人才。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，是高等教育進(jìn)行改革的深化，同時(shí)也是提高高職學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的重要措施之一。只有不斷的深化我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)模式改革，才能全面的提高我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力，提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。