蘇小軒

(內(nèi)蒙古科技大學(xué) 包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014000)

在我國傳統(tǒng)的教育理念中，是以課堂建設(shè)為教學(xué)主體的，在課下通過教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)來完成輔助性教學(xué)。因此，教師在課堂中占據(jù)著絕對的主體地位，而學(xué)生在課堂中是被動學(xué)習(xí)的。高校教師長期處于傳統(tǒng)的方式灌輸學(xué)生知識模式，很難及時了解學(xué)生的思想變化與意識動態(tài)，不僅影響了高校英語教育事業(yè)的發(fā)展，也在一定程度上影響了優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在教育發(fā)展的新時期，高校英語教師的課堂設(shè)計要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，利用信息技術(shù)加強課堂趣味性，利用線上教育平臺為學(xué)生提供更多知識查詢渠道。以教育生態(tài)學(xué)為基本教學(xué)理念，明確在生態(tài)化教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)，通過構(gòu)建高校外語生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，推動英語教學(xué)的系統(tǒng)性發(fā)展，提升學(xué)生在課堂表現(xiàn)的積極性。

一、教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)原理與方法與現(xiàn)代教育相結(jié)合的全新教育理念，通過研究教育學(xué)與生態(tài)學(xué)之間的關(guān)系，加強二者之間相互聯(lián)系，發(fā)展為新興的教育理念[1]。教育生態(tài)學(xué)最早起源于西方，在1976年《公共教育》一書中正式提出了該概念。在教育生態(tài)學(xué)理論中，可以做個體生態(tài)理論、群體生態(tài)理論、系統(tǒng)生態(tài)理論三方面內(nèi)容劃分。生態(tài)系統(tǒng)中的個體生態(tài)理論主要討論的主體是人，對應(yīng)教育系統(tǒng)，個體則指的是教師與學(xué)生。群體生態(tài)理論探討的是群體與群體之間的關(guān)系，在教育生態(tài)系統(tǒng)中指的是學(xué)生群體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等多項教學(xué)要素之間的關(guān)系。系統(tǒng)生態(tài)理論是對生態(tài)系統(tǒng)進行整體的分析研究，教育生態(tài)理論中的系統(tǒng)生態(tài)理論則對教育整體環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容進行研究。通過將教育系統(tǒng)看作為生態(tài)體系，探究新時期下教育的持續(xù)性發(fā)展與系統(tǒng)性發(fā)展，構(gòu)建更為穩(wěn)定的教育生態(tài)平衡結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建高效穩(wěn)定教育課堂提供系統(tǒng)性保障。教學(xué)模式是高校為實現(xiàn)教育目標(biāo)而根據(jù)專業(yè)特點所制定的教學(xué)活動框架，在生態(tài)化教學(xué)模式的行程以教育生態(tài)學(xué)為理念基礎(chǔ)，堅持以人為本的教育理念，建立以學(xué)生為主體的高效課堂，確保教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)間各要素的協(xié)調(diào)性發(fā)展，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，加強教師與學(xué)生之間的互動。教育生態(tài)學(xué)理念的引進，對于推動課堂教學(xué)生態(tài)化發(fā)展具有重要意義。教師在實施生態(tài)化課堂建設(shè)時，要根據(jù)學(xué)生實際狀況，設(shè)定科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境?？梢酝ㄟ^一種或多種的教學(xué)模式的應(yīng)用增加課堂的互動環(huán)節(jié)，來維持生態(tài)教育系統(tǒng)中的平衡穩(wěn)定性。

二、高校外語生態(tài)化設(shè)計原則

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在教育生態(tài)理念中強調(diào)的是教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性、兼容性，因此，在完成高校外語生態(tài)化設(shè)計時，要強調(diào)教師與學(xué)生兩個主體間在課堂中發(fā)揮的作用。信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校英語教育發(fā)展起到了推動作用，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以此為契機，探究新形勢下教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接了各教育主體間的關(guān)系，可以為學(xué)生與教師提供更為豐富的教學(xué)資源[2]。在新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代下，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。構(gòu)建高校外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是較為復(fù)雜的過程，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中對于生態(tài)化的體現(xiàn)，需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是持續(xù)不間斷的。而課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)也是在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)時，要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生個體間的差異性，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多英語學(xué)習(xí)渠道，使英語學(xué)習(xí)可以打破空間局限性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時也要把握適度適量原則，既不對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出過多的干擾，同時也確保了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題可以做出指正。

2.多元化互動原則

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，加強了更多個體之間的聯(lián)系，通過對教育資源的綜合性整合，來實現(xiàn)對校內(nèi)教育資源的優(yōu)化配置，建立以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，在完成英語教育多元化建設(shè)時要加強對學(xué)生英語知識與技能訓(xùn)練的能力訓(xùn)練。多元化互動原則包括師生之間的互動，學(xué)生之間的互動，教師與教師之間的互動。利用多元化互動形式，建造課堂教學(xué)活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師通過與學(xué)生之間及時有效的互動，使學(xué)生更主動地完成知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能。

3.教育多元評價

在英語教學(xué)中，教學(xué)評價是生態(tài)化教育中的重要教育元素，是教學(xué)計劃實施的主要保障。高校在針對大學(xué)英語教學(xué)開展教學(xué)評價時，要考慮到生態(tài)教學(xué)環(huán)境中的個體影響因素如評價主體、評價方式、評價內(nèi)容都是需要進行優(yōu)化處理度的考核內(nèi)容。通過將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)融入進大學(xué)英語教學(xué)中，對于教學(xué)評價也產(chǎn)生了一定影響。新時期的大學(xué)英語教學(xué)評價具有全面性、科學(xué)性，確保學(xué)生主體的健康發(fā)展與全面進步。高校在制訂教育評價內(nèi)容時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出客觀的反應(yīng)，改變傳統(tǒng)教育中以成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的行為。通過多元化評價考核的設(shè)定，在評價內(nèi)容中從教師包含到學(xué)生同班同學(xué)等全面覆蓋，來實施評價方式與評價內(nèi)容的多樣化，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確判斷，同時也可以針對學(xué)生實際情況制定更具有針對性的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)[3]。

三、高校外語生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在的問題

1.高校未對生態(tài)化教學(xué)有明確認知

在教育生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)化教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)教育思想，要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)發(fā)展等多方能力的滿足。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建立具有豐富教學(xué)資源的線上系統(tǒng)，切實推動學(xué)生的綜合素質(zhì)個人發(fā)展。更強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與自我追求，教師的引導(dǎo)下，需要幫助學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展，真正讓學(xué)生主動適應(yīng)課堂教學(xué)。為幫助學(xué)生更好地完成未來職業(yè)規(guī)劃設(shè)定，教師應(yīng)主動將校園生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)做融合，通過形成科學(xué)完整的教育體系來確保高校內(nèi)部思想理念與教育模式可以與社會發(fā)展相同步[4]。真正滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建更為良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。但在實際教學(xué)中，對于生態(tài)化教學(xué)的錯誤認知是局限外語生態(tài)化建設(shè)的主要問題，很多教師會將生態(tài)化教學(xué)理解成對課堂環(huán)境的建設(shè)，學(xué)風(fēng)，班風(fēng)的養(yǎng)成。在此過程中忽略了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對于學(xué)習(xí)推動的效果，枯燥的理論講課教學(xué)效果質(zhì)量不佳，無法達到提高學(xué)生語言表達能力的教育目的。

2.生態(tài)教育系統(tǒng)不完善

生態(tài)教學(xué)模式是高校教學(xué)模式的一種方法，借助該模式如何實現(xiàn)英語課堂教育目標(biāo)，英語教師在運用生態(tài)教學(xué)方法時所研究的主要問題。社會經(jīng)濟市場的快速發(fā)展下，英語課堂若不能完全實施生態(tài)教育模式是會與社會發(fā)展相脫節(jié)的，也無法滿足新時期教育課改要求，無法滿足社會對人才的功能性需求。在課堂教育中，教師要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動性。部分高校英語課堂教學(xué)依然采取傳統(tǒng)教育模式，過于封閉、單向性的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時生態(tài)教育系統(tǒng)的不完善建設(shè)，也無法幫助教師在實際教學(xué)中準(zhǔn)確落實生態(tài)教育模式，雖然在高校內(nèi)部依然推動生態(tài)教育模式的宣傳，但是卻淪為形式。

3.課堂教育與社會發(fā)展的失衡

教師在實施生態(tài)教學(xué)模式時，會過重強調(diào)課堂中的教育，而忽略了對學(xué)生的信息化教育，對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)能力的缺乏，影響了生態(tài)化教學(xué)模式在實際運用中的落實效果。生態(tài)教育理念中，課堂內(nèi)的班風(fēng)、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會直接影響教學(xué)效果。社會環(huán)境對于學(xué)生也有極大的影響，若缺乏課堂教育與社會發(fā)展的融合，很容易會打破教育生態(tài)系統(tǒng)中的平衡性。課堂教學(xué)對社會發(fā)展的融合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺鼓勵學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)活動中。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計所顯示，高校學(xué)生30%的時間都投入網(wǎng)絡(luò)的社交使用中?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生了解信息、了解社會發(fā)展動向的主要窗口，教師若忽略了課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，會局限生態(tài)化教學(xué)課堂的建設(shè)成果，自然也無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

四、高校外語生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建構(gòu)

1.高校內(nèi)生態(tài)化教學(xué)資源整合

高校在實施生態(tài)化教學(xué)時要加強對校內(nèi)教學(xué)資源的全部整合，維護教師、學(xué)生等主體之間的和諧關(guān)系，構(gòu)建穩(wěn)定性的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。在對教育資源進行合理分配時，高校要以學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需求為參考，加強課堂建設(shè)的實用性與時效性。在完成高校外語生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)時，首先要注意對內(nèi)部教學(xué)資源整合的實用性。教師在進行教學(xué)方案設(shè)計時需要通過不斷的實踐總結(jié)完善教學(xué)內(nèi)容，健全教學(xué)模式，從多角度多層次為學(xué)生提供更多專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時可以更為便捷式地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資料。高效的英語課堂建設(shè)教育資源的契合度也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平等進行全面掌握，更好地幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，制訂更符合學(xué)生發(fā)展實際狀況的學(xué)習(xí)策略是英語生態(tài)化教學(xué)模式實施的前提條件。對比其他學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說更為枯燥，為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，需要加強英語內(nèi)容設(shè)計，通過更多趣味性的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對課堂的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣才可以完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，在教師的正確引導(dǎo)下逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

2.生態(tài)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

高校在完成英語教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建時，要加強對英語教學(xué)的生態(tài)化教育環(huán)境建設(shè)，在課堂中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)與指正的作用。通過更多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強師生間互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，通過構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍來提高教學(xué)效果。高校的英語學(xué)習(xí)要加強知識理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，教師根據(jù)本堂課程所講知識內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行獨立思考，研究解決問題。來維持英語教學(xué)環(huán)境的平衡性發(fā)展，構(gòu)建更為穩(wěn)定的和諧生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍。生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面共同努力建設(shè)，共同完成人才培養(yǎng)教學(xué)目的[5]。英語實踐教學(xué)過程中教師還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)中完成自我認識過程，總結(jié)自身不足與學(xué)習(xí)存在的問題，針對問題與教師進行及時溝通解決。

3.完善生態(tài)化教學(xué)評價體系

在教育系統(tǒng)中，評價體系是重要的組成環(huán)節(jié)，在推動生態(tài)化教學(xué)模式建設(shè)過程中，建立科學(xué)全面的教學(xué)評價體系對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著的作用。促進現(xiàn)代教育的教學(xué)評價體系優(yōu)化應(yīng)以傳統(tǒng)評價體系為基礎(chǔ)，通過對學(xué)科考核與評價方式的改革來注重對學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的判斷。對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的判斷，不能單純依靠成績，而是要完成對學(xué)生的多方面評價，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都融入進英語考核中。生態(tài)化教學(xué)評價體系也改變了單純以教師為主的評價考核方法，全新的評價體系更鼓勵學(xué)生參與到互相評價中，在自我反思與相互評價過程中，對個人綜合素質(zhì)得到更為全面的認知。用網(wǎng)絡(luò)評價體系還可以更為便捷地收集評價數(shù)據(jù)，快速得出評價結(jié)果，完善的教學(xué)評價體系也是推動高校外語生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)的關(guān)鍵因素。

五、結(jié)語

信息技術(shù)發(fā)展帶動了教育事業(yè)的改革及蓬勃發(fā)展，通過教育的優(yōu)化改革，為高校英語學(xué)生的教學(xué)提供更多發(fā)展機會。高校英語課堂質(zhì)量直接決定著學(xué)生質(zhì)量，決定學(xué)生的個人綜合發(fā)展素養(yǎng)[6]。在社會主義新時代，高校英語課堂要加強對新教育理念的引進，通過對大學(xué)英語的生態(tài)化教學(xué)模式研究與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，改變過去大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀。教育生態(tài)化理論則為大學(xué)英語課堂的持續(xù)發(fā)展做出了思想性指導(dǎo)。真正打破傳統(tǒng)教育思想的局限性，以學(xué)生為主體，全面加強對學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、反思問題、構(gòu)建更為和諧發(fā)展的生態(tài)化英語教學(xué)體系，為祖國培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的人才。