王雅 常州開放大學(xué)

每位老師都希望自己的學(xué)生勤奮刻苦，積極進(jìn)取，但在高職院校里，班級(jí)中不可避免的總有那么幾個(gè)“學(xué)困生”，他們是班級(jí)的弱勢(shì)群體，也是班主任工作的重點(diǎn)對(duì)象。但之前的學(xué)習(xí)困難并不代表永久的落后，我的學(xué)生小Y，通過積極地心理暗示及個(gè)人努力，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的調(diào)整，在原本薄弱的英語學(xué)科就取得了明顯的突破。

一、關(guān)注

接手現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)時(shí)，他們已經(jīng)是五年一貫制大專的在讀三年級(jí)。開學(xué)后，經(jīng)過兩周的熟悉和磨合，我欣慰地發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)具有很強(qiáng)的凝聚力和集體榮譽(yù)感的班級(jí)，部分學(xué)生在前面兩年的學(xué)習(xí)生活中，不僅能順利完成學(xué)業(yè)，還活躍在各個(gè)學(xué)生組織，取得了可喜的班級(jí)榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)，其中班委分工也非常明確，各司其職，活動(dòng)組織能力相當(dāng)強(qiáng)。只是美中不足的是，當(dāng)我在整理班級(jí)前兩年成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)女強(qiáng)男弱的團(tuán)體，在21 位成員中，為數(shù)不多的5 位男生排名全部靠后，其中小Y 更是自入校以來，英語學(xué)科從未及格過。于是不久后我以“承上啟下”為主題，讓每位同學(xué)以文字的形式回顧在校兩年的得失，并對(duì)以專業(yè)培養(yǎng)為主的后兩年進(jìn)行展望，借此與每位同學(xué)展開談心談話，確定后期需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。無疑，小Y 便是其中之一。

在與小Y 的交流中了解到，他并不像其他學(xué)困生一樣有類似家境貧寒、不受父母重視或者受同學(xué)排擠等因素，相反他從小就讀于雙語學(xué)校，只是單純地不愿意學(xué)習(xí)英語，而父母一則因?yàn)樯饷?，二則也為了培養(yǎng)其獨(dú)立的性格，凡事都不過多干預(yù)，才造成了如今學(xué)科嚴(yán)重瘸腿的現(xiàn)象。當(dāng)然，除去英語，其他學(xué)科也在及格線上徘徊，只是本人對(duì)此并不重視，雖已入校兩年，但其對(duì)于自身規(guī)劃很不清晰，對(duì)未來盲目樂觀，如任其發(fā)展，勢(shì)必影響正常畢業(yè)。綜合前班主任及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，小Y 的一手資料顯示：家庭條件優(yōu)渥，性格隨和，喜參加活動(dòng)，但對(duì)事對(duì)人都不溫不火，隨遇而安，做事沒有規(guī)劃，且特別把握不住事情的輕重緩急，重感情。

鑒于其他同學(xué)也有重活動(dòng)輕成績(jī)等思想苗頭，所以開學(xué)后的第二次班會(huì)我便帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了學(xué)籍的相關(guān)規(guī)定。會(huì)后小Y主動(dòng)找到我，表示非常珍惜和班級(jí)同學(xué)在一起的時(shí)光，不愿意因掛科太多而留級(jí)，希望通過努力和班級(jí)同學(xué)一起畢業(yè)。但同時(shí)也表達(dá)了因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)實(shí)在太差，不知從何開始的窘境。我不禁欣喜他有如此高的覺悟，于是趁熱打鐵表示愿意抽晚自習(xí)的時(shí)間和他一起學(xué)習(xí)英語，而他也因?yàn)槟苋绱搜杆俚嘏c老師建立聯(lián)系并得到關(guān)懷表示感激。

二、等待

根據(jù)馬斯洛的人的需求層次理論，愛的需求、自尊和被認(rèn)同的需求等都是人的較高層次的情感需求。學(xué)困生本能地渴望受關(guān)注，因?yàn)榻處煹年P(guān)注能讓他們產(chǎn)生被關(guān)愛、被接納和被認(rèn)同的情感體驗(yàn)。當(dāng)小Y 意識(shí)到自己正在受關(guān)注時(shí)，他本能地開始改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如英語早讀課時(shí)，原本不敢發(fā)聲的他當(dāng)齊聲閱讀到晚自習(xí)曾經(jīng)幫他講解過的句子時(shí)，也敢于大聲朗讀；當(dāng)課代表帶領(lǐng)大家單詞接龍時(shí)，原本總是因?yàn)榇鸩簧蟻硎軕土P的他，漸漸也愿意融入這個(gè)游戲……但由于基礎(chǔ)實(shí)在太差，成績(jī)并不能一蹴而就，雖然每天都在努力，但相對(duì)于現(xiàn)在的知識(shí)要求，仍是杯水車薪，所以幾周后的期中檢測(cè)他仍然墊底。

當(dāng)一個(gè)人很認(rèn)真在做一件事而結(jié)果不盡如意時(shí)，打擊是可想而知的。如果此時(shí)在他的情緒管理上，我只是側(cè)重對(duì)他消極情緒的避免而忽略了引導(dǎo)他如何獲得更多的積極情緒體驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)放大他的消極情緒，并不能使他很快從這樣的結(jié)果中走出來，如再次出現(xiàn)倦怠從頭開始，可能面臨再而衰三而竭的局面。況且小Y 的困難主要是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，如果能將考試的失利調(diào)整成有利，便可以化被動(dòng)為主動(dòng)，這也是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的：積極心理學(xué)繼承了人文主義和科學(xué)主義心理學(xué)的合理內(nèi)核，修正和彌補(bǔ)了心理學(xué)的某些不足，它在關(guān)注問題的同時(shí)，轉(zhuǎn)向重視人性的積極方面，在致力于培養(yǎng)心理健康的人才這個(gè)基礎(chǔ)上，更重視促進(jìn)人的積極、全面發(fā)展。

成績(jī)出來后，我沒有單獨(dú)找小Y 安慰他，而是第一時(shí)間跟英語老師做了交流，老師肯定了他的進(jìn)步，對(duì)他短期內(nèi)能有如此幅度的提升給予贊賞，并表示以后課上也會(huì)更加關(guān)注。同時(shí)在期中總結(jié)班會(huì)課上，我點(diǎn)名表揚(yáng)了小Y 從2 字頭進(jìn)步到4 字頭的飛躍，讓他覺得：其實(shí)自己一點(diǎn)也不比其他人差，一樣能獲得老師的認(rèn)可和欣賞。這種積極的心理暗示加上直接的夸獎(jiǎng)深深地觸動(dòng)了他的心靈，對(duì)他的學(xué)習(xí)情緒和心理產(chǎn)生的積極影響，激發(fā)出他奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，使他的學(xué)習(xí)自信心和積極性大大地提升了。在隨后的日子里，我仍然利用晚自習(xí)給他輔導(dǎo)英語，幫他解釋句子含義，在理解的基礎(chǔ)上記憶，一點(diǎn)一滴傳授學(xué)習(xí)的方法與技巧，同時(shí)在課代表的指導(dǎo)下，他的平時(shí)作業(yè)質(zhì)量也越來越高。這種良好的習(xí)慣一直堅(jiān)持到了期末考試前，而最后的結(jié)果果然沒有讓大家失望，在平時(shí)成績(jī)的加持下，小Y 終于嘗到了及格的滋味。

三、轉(zhuǎn)化

第二學(xué)期開學(xué)后，當(dāng)我將這個(gè)好消息在班中宣布時(shí)，全班同學(xué)都表示很驚喜，而同學(xué)們的鼓勵(lì)讓小Y 對(duì)英語的態(tài)度已然不那么排斥。晚自習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，他開始嘗試借助手機(jī)app 查找詞匯，遇到困難會(huì)主動(dòng)向其他同學(xué)求助，每天晚自習(xí)結(jié)束后通過QQ 語音的形式將當(dāng)天所學(xué)句子或讀或背給我聽，遇到其他課程作業(yè)較多時(shí)，會(huì)主動(dòng)向我說明情況，雖然口語還是那么生澀，發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)他而言已經(jīng)算是很大的跨步。為了鍛煉他的口語，再推他前進(jìn)一步，在期中考試后的一天，我鼓勵(lì)他找一段熟練的文字，約定一周后的早自習(xí)站上講臺(tái)演講。

演講的前一天晚上，小Y 在QQ 上找到我，袒露了自己的擔(dān)憂：從小到大，“英語差”就像標(biāo)簽一樣貼在自己的身上，不管自己明天演講得如何，站在講臺(tái)的那一刻，仿佛就是提醒大家記得，自己還是那個(gè)英語最差的人。雖然我滿心期望他能克服壓力實(shí)現(xiàn)自我突破，但必須承認(rèn)，過度的重視反而可能成為負(fù)擔(dān)，“積極心理學(xué)”倡導(dǎo)的是用科學(xué)的方法來研究幸福，一個(gè)人必須要有良好的情緒體驗(yàn)和開心的感覺，才能有真實(shí)的幸福，有了真正的幸福才能使人更好地投入自己的工作和生活。之前的種種舉措，是我與他的內(nèi)部約定，這種相對(duì)平衡的壓力，能讓他體會(huì)到幸福，所以才促使他進(jìn)步，而演講給他帶來的無助，破壞了平衡，弊大于利。于是我同意了他的訴求，并表示這件事是自己考慮不周，為他能敞開心扉主動(dòng)交流點(diǎn)贊。這種像朋友一樣的相處方式，建立了師生間必要的信任，雖然沒有能從形式上推動(dòng)他向前跨步，但他自信地向我透露，期末考試非常有把握。雖然有了這份承諾，但當(dāng)我拿到期末成績(jī)的時(shí)候還是控制不住內(nèi)心的喜悅，小Y 不僅英語學(xué)科突破了70，總分也擺脫了班級(jí)墊底。

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是教師的師德體現(xiàn)，但一直以來，在學(xué)校的考核機(jī)制和升學(xué)壓力的影響下，教師會(huì)無奈地選擇將有限的精力集中在尖子生身上，成績(jī)一般或中等偏下的學(xué)生中考后便進(jìn)入了高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生背后都是一個(gè)家庭的希望，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師必須要一視同仁，特別是學(xué)困生，我做到了“不放棄、不拋棄”。教育學(xué)生就跟種植花草一樣，我們不能強(qiáng)求他們同樣高，不能用同一種方法去對(duì)待，而要針對(duì)各自情況予以澆水、施肥。在學(xué)困生問題上，積極的心理是他們的陽光，班主任用良好端正的心態(tài)予以科學(xué)引導(dǎo)、管理則是提供了必要的養(yǎng)分，這樣他們也能茁壯成長(zhǎng)成一棵大樹。