申 琳

(河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

0 引言

自教育部啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作以來(lái)，各高校在創(chuàng)業(yè)教育模式、師資力量培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建等方面進(jìn)行了諸多探索，也取得了一定成績(jī)。理工科高校因其產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更為緊密的優(yōu)勢(shì)而被視為創(chuàng)業(yè)教育的重鎮(zhèn)，教育部也傾向于在重點(diǎn)理工科高校率先開(kāi)展試點(diǎn)工作，并將理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為評(píng)價(jià)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而在實(shí)踐中，理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育卻并不盡如人意，甚至還面臨著諸多困境與不足，如何將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育打造成孕育創(chuàng)新精神、培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性人才的“孵化器”，成為新時(shí)期理工科高校教育改革的重要課題。

1 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀分析

為了解理工科高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，筆者對(duì)我省5所理工科高校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查研究。在調(diào)查中，共向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1865份；共向教師發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷173份。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育存在以下問(wèn)題：

第一，教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的效果均不滿意。高等教育應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生做好未來(lái)職業(yè)發(fā)展的充分準(zhǔn)備，這既包括專業(yè)知識(shí)的獲得，又包括持續(xù)創(chuàng)新能力以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。根據(jù)《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)各類高等教育在學(xué)規(guī)模已達(dá)到4002萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到51.6%，為了充分發(fā)揮大學(xué)生的技術(shù)潛力，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為國(guó)內(nèi)大學(xué)生的必修課。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，69.7%的高校老師對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度、資金投入、課程設(shè)置、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)體系等不滿意，42.1%的大學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育對(duì)不打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有效用，50.9%的大學(xué)生認(rèn)為自己與科技創(chuàng)新沒(méi)有關(guān)系，86.6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有從根本上解決他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的困惑。

第二，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有體現(xiàn)理工科的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)同度不高。理工科高校是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重地，是卓越工程師的搖籃。理工科學(xué)生要想通過(guò)科技開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣等活動(dòng)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，除了應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這就要求理工科高校創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，結(jié)合理工類學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)91.8%的學(xué)生認(rèn)為本校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有結(jié)合理工科的專業(yè)特點(diǎn)；89.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不具有實(shí)用性；92.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育并不能催生技術(shù)創(chuàng)新。針對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，80.8%的教師并不具備理工科背景，93.5%的教師為校內(nèi)兼職。

第三，創(chuàng)業(yè)教育模式單一，實(shí)踐性不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，48.7%的大學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不感興趣，針對(duì)“不感興趣的原因”，有91.5%的學(xué)生選擇了“課程形式單一、毫無(wú)新意”“與專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐無(wú)關(guān)”“偏重理論觀念、忽略實(shí)踐操作”等選項(xiàng)，71.8%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育課是“最想逃的課”。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，指出要狠抓本科教學(xué)，淘汰“水課”，打造“金課”，如何提高課程質(zhì)量是創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

2 對(duì)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育困境的反思

2.1 對(duì)理工科高校獨(dú)有的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵缺乏深入認(rèn)識(shí)

目前高校尤其是理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育，普遍存在教學(xué)模式單一、實(shí)踐性不強(qiáng)、與專業(yè)融合度不高等問(wèn)題，其根源在于高校師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在諸多誤區(qū)，并未真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育作為西方國(guó)家的成熟教育模式，有利于對(duì)學(xué)生事業(yè)心和創(chuàng)新技能的激發(fā)和培養(yǎng)，然而其在我國(guó)的發(fā)展歷程尚短[1]。面對(duì)科技發(fā)展浪潮，我國(guó)提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，這為理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)奠定了基調(diào)，即在專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才[2]。因此，創(chuàng)業(yè)教育并不是極少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生才需要，而是普適于所有大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育的目的也不是鼓勵(lì)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是培育高校的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，并從中釋放創(chuàng)新精神，使學(xué)生具備自主創(chuàng)新的能力，在各技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)革新。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育難以融入理工科傳統(tǒng)教育體系

我國(guó)理工科高校傳統(tǒng)的教育體系以專業(yè)課程為主，重視知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育往往獨(dú)立于專業(yè)課之外，在通識(shí)選修課中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系不夠完備；課程內(nèi)容偏重于對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)形勢(shì)政策的解讀，教學(xué)形式僅滿足于將大綱所涉及的知識(shí)點(diǎn)生搬硬套地灌輸給學(xué)生；教材內(nèi)容陳舊，缺乏本土特色。這樣的課程很難從專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)評(píng)估等方面給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)教育淪為一種形式。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)的靈魂在于創(chuàng)新[3]。對(duì)于理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意味著在對(duì)本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)全面把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)需求以及國(guó)家政策，創(chuàng)造出新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝；或者采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新的服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論對(duì)師資還是對(duì)課程內(nèi)容都提出了更高的要求。但目前理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育依然是“兩張皮”，創(chuàng)業(yè)教育的處境極其尷尬[4]。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

任何一種教育要想取得成效都離不開(kāi)豐富的教育資源，但創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)落地生根的時(shí)間很短，教育資源匱乏是國(guó)內(nèi)各高校創(chuàng)業(yè)教育的共同短板；由于理工科高校對(duì)科技人才、實(shí)踐平臺(tái)、資金設(shè)備的要求更高，因此這個(gè)短板對(duì)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的制約尤為明顯。

首先，創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏。師資水平直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。目前創(chuàng)業(yè)教育課程多由團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心等學(xué)工機(jī)構(gòu)的老師或者輔導(dǎo)員講授，他們大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維專業(yè)訓(xùn)練，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有相關(guān)的理工科專業(yè)背景。此外，還存在教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、專業(yè)化和職業(yè)化程度低等問(wèn)題。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，要配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，這為解決創(chuàng)業(yè)教育師資問(wèn)題提供了切實(shí)可行的思路，但實(shí)踐中相應(yīng)的工作開(kāi)展力度不夠。

其次，創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)缺乏。將理工科高校創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，這種平臺(tái)必須以專業(yè)知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新為核心，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的相互助益。在美國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如麻省理工學(xué)院著名的媒體實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)30多個(gè)研究小組。這些平臺(tái)采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，每年的研究項(xiàng)目超過(guò)400個(gè)，且這些項(xiàng)目多與社會(huì)的需求緊密結(jié)合，為競(jìng)爭(zhēng)激烈的產(chǎn)業(yè)提供了新的創(chuàng)意。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建立并非一日之功，如麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室就建立于1980年，經(jīng)歷了40余年的發(fā)展，才形成了濃厚的學(xué)生創(chuàng)新精神培育氛圍。西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)尚不成熟的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建提供了可借鑒的“他山之石”。

3 理工科高校創(chuàng)業(yè)教育走出困境的對(duì)策

3.1 完善理工科高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)系統(tǒng)工程[5]。

首先，創(chuàng)業(yè)教育要通過(guò)完善的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備的情況，筆者建議構(gòu)建“通識(shí)課程+專業(yè)前沿課程+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”三位一體的課程體系。通識(shí)課程旨在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，提高其綜合素質(zhì)。具體包括就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)與選擇、大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造與專利申請(qǐng)、管理學(xué)基礎(chǔ)等課程。專業(yè)前沿課程注重提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體包括前沿科技問(wèn)題分析、專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)等課程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要是企業(yè)導(dǎo)師、MBA和EMBA學(xué)員為大學(xué)生開(kāi)設(shè)的企業(yè)管理實(shí)踐講座，目的是培養(yǎng)具有經(jīng)營(yíng)管理能力的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時(shí)，高校學(xué)籍管理制度應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，允許參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程。

3.2 建立本科生“1+1+1”導(dǎo)師制度

教育部在2005年公布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。目前越來(lái)越多的高校建立了本科生導(dǎo)師制度，但因?yàn)闆](méi)有考慮學(xué)生的具體發(fā)展需求，導(dǎo)師也沒(méi)有明確的指導(dǎo)方向，從而使該制度的實(shí)施效果大打折扣。實(shí)際上，由于理工科專業(yè)的探索性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的需求是多方面的。為了體現(xiàn)理工科高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，筆者建議根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求建立“1+1+1”導(dǎo)師制度，為每個(gè)教學(xué)班配備三種類型的導(dǎo)師，即“科研導(dǎo)師”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”。這種設(shè)置不但可以解決創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問(wèn)題，還能發(fā)揮導(dǎo)師的特長(zhǎng)，幫助大學(xué)生理清職業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。其中“企業(yè)導(dǎo)師”的配備是具有創(chuàng)新性的做法，可以從優(yōu)秀校友、當(dāng)?shù)赜猩鐣?huì)責(zé)任感的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者中挑選，可為大學(xué)生提供更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐一線的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。