張俊鋒 成都信息工程大學(xué)

職業(yè)規(guī)劃課程是高校大學(xué)生課程體系的重要組成部分，尤其對(duì)于高校工科學(xué)生，科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃對(duì)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高就業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)力具有非常積極的作用。目前高校在開展職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)時(shí)，存在著諸如學(xué)生參與興趣較低、學(xué)習(xí)效果不明顯、學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，改變工科學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目情境中參與體驗(yàn)、反思體會(huì)，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。

一、學(xué)情及教學(xué)問題

職業(yè)規(guī)劃課程主要針對(duì)大一新生開設(shè)，通過對(duì)成都某高校部分工科專業(yè)2020級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共計(jì)528份，回收494份，回收率93.56%，95%以上的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度較高，但對(duì)于職業(yè)傾向和專業(yè)就業(yè)方向還比較模糊，不清楚自己的興趣愛好更適合哪種類型的職業(yè)，自我特長(zhǎng)能力認(rèn)識(shí)也不到位，忽略自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，擇業(yè)期望值也與現(xiàn)實(shí)存在偏差。

通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，職業(yè)規(guī)劃課程在教學(xué)過程中主要存在以下問題：

1.觀念滯后，任課教師重視程度不夠。由于該課程為管理學(xué)院開設(shè)的一門必修考查課，任課老師除了思政教師外，大部分為該專業(yè)輔導(dǎo)員兼任，部分師生認(rèn)為政治教學(xué)就是說教，沒什么實(shí)際意義。教師不會(huì)花時(shí)間去鉆研教材，分析學(xué)生，更多的是照本宣科，虛的多實(shí)的少；而學(xué)生更不喜歡枯燥的理論說教，不會(huì)花力氣去思考學(xué)習(xí)。

2.課程教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)形式單一。任課教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，制定個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃方案，在教學(xué)和實(shí)際指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)千篇一律的做法。

3.教學(xué)中不能充分體現(xiàn)專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容不能緊扣專業(yè)要求。主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容不能有效結(jié)合專業(yè)的行業(yè)背景、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，脫離了專業(yè)屬性，缺乏指導(dǎo)意義。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法計(jì)劃與設(shè)計(jì)理念

（一）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃任課教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)知

教師教學(xué)能力是體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的前提。教師的教學(xué)能力不僅指的是教師教學(xué)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神，更是教師對(duì)體驗(yàn)式課堂的駕馭能力，尤其需要關(guān)注和強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)路徑、就業(yè)前景和就業(yè)情況等，任課教師只有了解本專業(yè)的特性，體驗(yàn)式教學(xué)才能落到實(shí)處。

（二）建立職業(yè)規(guī)劃課程的監(jiān)控體系

職業(yè)規(guī)劃教育必須在質(zhì)量監(jiān)控范圍內(nèi)運(yùn)行，以保證教育效果的科學(xué)合理。要建立課程質(zhì)量監(jiān)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。工作考核重點(diǎn)包括人才培養(yǎng)是否圍繞專業(yè)人才需求展開，小組成員是否能夠按照職責(zé)分工嚴(yán)格履行工作職責(zé)，按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開展工作。課程質(zhì)量監(jiān)控要設(shè)計(jì)科學(xué)的檢測(cè)指標(biāo)體系，結(jié)合專業(yè)及課程特色、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃及個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的共性及個(gè)性監(jiān)測(cè)，形成全面的教育質(zhì)量監(jiān)控。

（三）創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果注重平時(shí)評(píng)估，體現(xiàn)個(gè)體的差異性和人性化?？刹捎眯纬尚栽u(píng)價(jià)方法對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)方式是指在教學(xué)過程中，即學(xué)生的知識(shí)、綜合技能、態(tài)度等形成過程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步情況，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與綜合技能的提升，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終以反饋的形式來使教師掌握信息，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用路徑及策略

（一）重視并發(fā)揮現(xiàn)實(shí)案例在教學(xué)中的作用

通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式與項(xiàng)目情境案例，改變傳統(tǒng)的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學(xué)方法。努力提供符合教學(xué)目標(biāo)的各類教學(xué)資料，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目情境中參與體驗(yàn)、反思改變，使高校工科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)呈現(xiàn)情境化、個(gè)性化的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正在課程學(xué)習(xí)中獲益。

（二）積極開展校外實(shí)訓(xùn)，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)

嘗試通過體驗(yàn)式教學(xué)將職業(yè)規(guī)劃課程與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，開展專業(yè)對(duì)口和關(guān)聯(lián)度較高的企業(yè)教學(xué)合作，通過提供專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)技能培訓(xùn)中心等各種渠道，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)踐教學(xué)等方式創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高本專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)用性和吸引力。

（三）開展多種形式的角色互動(dòng)教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師不僅要緊扣職業(yè)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)該從符合專業(yè)就業(yè)方向的角度，開展比如角色扮演、模擬游戲等多種形式的互動(dòng)教學(xué)模式?？梢杂蓪W(xué)生自己扮演本專業(yè)畢業(yè)后可能從事的職業(yè)角色，或反映某些職業(yè)過程中可能存在的社會(huì)現(xiàn)象，通過學(xué)生切身的情感與體驗(yàn)來加深對(duì)本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的觀察、了解和認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟各類不同的工作角色，掌握一些技能技巧。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法將工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯情景融于教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)職業(yè)感悟和體會(huì)，明確職業(yè)方向，有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)和職業(yè)需要的技能，為以后就業(yè)和職場(chǎng)生活奠定良好的基礎(chǔ)。