程虹 河北政法職業(yè)學(xué)院

新時(shí)期，培育具備英語綜合應(yīng)用能力的人才，是高職院校的重要任務(wù)之一，特別是涉及外事活動(dòng)的專業(yè)，比如國際貿(mào)易專業(yè)，英語是非常重要的一門學(xué)科。英語綜合運(yùn)用能力，即聽說讀寫譯的綜合，聽排在首位，語言學(xué)家M.S.Temperly的統(tǒng)計(jì)研究結(jié)果顯示，在英語交際當(dāng)中聽所占比例達(dá)到45%，說所占比例為30%，讀和寫占比剩余的25%。因此加強(qiáng)聽力教學(xué)意義重大。聽力是英語水平的一個(gè)標(biāo)志，尤其是四六級(jí)考試改革以后，聽力的重要性越來越顯著，這就要求高職院校在英語教學(xué)中加強(qiáng)聽力教學(xué)。

一、問題的提出

目前，高職院校學(xué)生英語聽力水平普遍不高，聽力教學(xué)上存在較多的短板。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善，高職院校的地位不斷上升，要被廣泛認(rèn)可還需要持續(xù)加力進(jìn)行改革。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較差，信心不足，在英語學(xué)習(xí)上存在較多困難，尤其是聽力方面，更是薄弱環(huán)節(jié)。

同時(shí)，聽力教材設(shè)置不夠合理，有些聽力教材難度過高，嚴(yán)重超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)導(dǎo)致學(xué)生無論如何都聽不懂，最終演變成不想聽，有些則過于簡單了，對(duì)學(xué)生英語聽的能力沒有太大幫助，總而言之，教材設(shè)置上與學(xué)生水平脫節(jié)了。同時(shí)在教學(xué)上形式也比較單一，在聽力教學(xué)中基本就是聽聽錄音，根據(jù)錄音完成一些習(xí)題，然后看錄音材料，分析習(xí)題，這一模式看似無大問題，主要是學(xué)生學(xué)起來比較枯燥乏味，易丟失學(xué)習(xí)興趣。深度分析，這一模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)過程是互動(dòng)過程，是學(xué)生發(fā)揮主體性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，如果學(xué)生不能發(fā)揮主體性，被動(dòng)學(xué)習(xí)，則記不住，學(xué)不好。

此外，學(xué)生的聽力理解能力、記憶能力、預(yù)測能力、概括能力、語言轉(zhuǎn)換能力還有待進(jìn)一步提升，聽力涉及信息輸入，要理解聽力材料，必須要在頭腦中建立起基于正確語音、語義的模型。正確發(fā)音就非常關(guān)鍵，但是很多學(xué)生在發(fā)音上存在一些問題，發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不順，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)將給交際對(duì)象帶來聽力方面的困難，一旦形成習(xí)慣了也會(huì)影響自身的聽力。

總之，高職院校英語聽力教學(xué)方面還有很多不足，聽力教學(xué)創(chuàng)新不夠，在教育理念、教學(xué)方法等方面與學(xué)生實(shí)際不相符，導(dǎo)致教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)也難，聽力水平?jīng)]有進(jìn)步。聽力課是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性訓(xùn)練課程，聽力課不僅有聽，還應(yīng)當(dāng)有寫、有說。聽力是輸入，寫和說就是輸出，這樣才能形成閉環(huán)，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）聽力是信息處理過程

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程當(dāng)中，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)體系，黨和國家有著明確的要求，從英語學(xué)科上來講，要求必須掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具備聽說讀寫譯的綜合英語能力，聽力排在第一位，是語言輸入的重要途徑，不管是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，還是在英語交際活動(dòng)當(dāng)中，首先必須要能夠聽懂。聽懂并不是簡單地接收聲學(xué)符號(hào)，逐字聽辨的被動(dòng)過程，而是一個(gè)信息傳遞的主動(dòng)過程，涉及語音、詞匯、句法等語言知識(shí)信息的加工處理，對(duì)于一篇聽力材料能否準(zhǔn)確理解，取決于信息接收者的信息處理能力，即對(duì)單詞、詞組等的把握和理解，需要信息接收者在頭腦當(dāng)中對(duì)聽力材料所建立的場景有一個(gè)清晰的認(rèn)知，即要求信息接收者依托已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)搭建材料信息框架。

（二）圖示理論

聽懂聽力材料，需要學(xué)習(xí)者將英語知識(shí)結(jié)構(gòu)化，包括基本單詞、語法以及文化等，而這些內(nèi)容往往比較抽象，人的大腦對(duì)于記憶抽象的內(nèi)容很難，將這些抽象的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并記住，對(duì)人的負(fù)擔(dān)過大。因此需要圖式理論來支撐學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，圖式理論可最大限度地降低記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)為記憶提供支點(diǎn)。所謂圖示是圍繞某個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征與存儲(chǔ)方式，康德最早提出圖示的概念，近現(xiàn)代的格式塔心理學(xué)也關(guān)注圖示。到了現(xiàn)代，將信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與心理學(xué)進(jìn)行融合后發(fā)展出圖示理論。它強(qiáng)調(diào)具有概括程度的知識(shí)而不是定義，通過一定規(guī)律將這些知識(shí)組織起來形成圖示，是某種事物的結(jié)構(gòu)、組織。教育界人士對(duì)圖式理論的理解則是一種關(guān)于人的知識(shí)的表征，是一種被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。

（三）圖示與聽力

一則聽力材料，每一個(gè)段落當(dāng)中都包含主題思想，大多數(shù)語句都可以作為主要思想的佐證，含有表達(dá)定義、原理、法則的句子，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，如果可以利用圖示來構(gòu)建聽力材料的框架，則能夠很好地對(duì)聽力材料進(jìn)行記憶，當(dāng)然圖示框架必須適應(yīng)聽力材料，這樣，材料中的關(guān)鍵信息才能被圖示框架所吸收。

從認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，理解的機(jī)制在于文本線索激活學(xué)生頭腦中的圖示后，圖示的變量被文本信息具體化，進(jìn)而可以通過圖示來同化知識(shí)或改變舊圖示用以接收新知識(shí)。換而言之，聽力教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生聽聽力材料的過程是一個(gè)主動(dòng)提取頭腦中的圖示來實(shí)現(xiàn)與聽力材料的交互，進(jìn)而理解材料的過程。例如，在一則聽力材料當(dāng)中有一個(gè)關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞對(duì)理解材料具有重要作用，要理解這個(gè)詞，需要心理詞典（即詞義在心理當(dāng)中的表征，其為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)），當(dāng)一個(gè)詞語在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在，其上一級(jí)概念和下一級(jí)概念形成聯(lián)系，就能夠形成關(guān)于關(guān)鍵詞的圖示系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以在心理詞典當(dāng)中直接獲取關(guān)鍵詞的表征含義，如果提取不到，則可以通過上一級(jí)概念去推測詞義。實(shí)際上，句子、段落乃至整篇材料都可以采取這樣的原理。

三、聽力教學(xué)問題應(yīng)對(duì)策略

（一）聽力教學(xué)問題應(yīng)對(duì)思考

針對(duì)前文提出的問題，建議從如下幾個(gè)角度來應(yīng)對(duì)。

其一，激發(fā)興趣，任何一門學(xué)科的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣是首要前提。目前很多教學(xué)方法需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)大與否，很大程度上取決于是否對(duì)課程有興趣。學(xué)生只有對(duì)英語產(chǎn)生興趣，才能更加投入到學(xué)習(xí)中來，壓力才能變成動(dòng)力。對(duì)于高職學(xué)生，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在聽力教學(xué)之前激發(fā)出學(xué)生的興趣，使其發(fā)揮主體性。設(shè)計(jì)好的情境是激發(fā)興趣的重要途徑，情境為教學(xué)服務(wù)，好的情境通常需要滿足學(xué)生認(rèn)知心理，學(xué)生需要在情境當(dāng)中提煉問題，這些問題不能干擾學(xué)生的思維，否則將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。好的情境通常具備趣味性，這是第一位的，其次是啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。情境首先激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望，然后提煉問題，解決問題。當(dāng)然方法不僅僅是這一種，一定程度上方法只是方法，是一種工具，如果局限于方法，則會(huì)陷入僵局，不管黑貓白貓能夠抓到老鼠就是好貓。注意整個(gè)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的激勵(lì)，特別是對(duì)于出現(xiàn)了焦慮情緒的學(xué)生，要給予必要鼓勵(lì)，幫助其樹立信心。

其二，設(shè)計(jì)好聽力教材。教材選擇好不好，一定程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度和教師教學(xué)的困難程度，選用真實(shí)而豐富的聽力訓(xùn)練教材對(duì)于提高聽力教學(xué)的效率有很大好處，就如同情境設(shè)計(jì)必須要真實(shí)一樣，提供真實(shí)的聽力素材，有助于學(xué)生建立情境圖示和知識(shí)圖示，建立記憶支撐點(diǎn)，后續(xù)遇到相似的話題能夠快速地找到突破口并做好信息加工，完全理解聽力材料。所以必須要根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況選定好教材，學(xué)生基礎(chǔ)不夠好，個(gè)體之間也有差異，所以在確定相對(duì)統(tǒng)一的符合學(xué)生基礎(chǔ)的教材難度后，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，確定差異化的教材。當(dāng)然要考慮到學(xué)生是處在進(jìn)步過程中的，也可分階段劃分教材難易程度，如初期可用簡單的幽默故事來培養(yǎng)興趣，提升基礎(chǔ)水平，然后可選用原聲英文電影素材組織聽力教學(xué)教材內(nèi)容，最后就可以用難度相對(duì)較高一些的材料，尤其是涉及了學(xué)生專業(yè)的外國專業(yè)文獻(xiàn)。

其三，聽力教學(xué)不能單獨(dú)存在，因?yàn)檫@不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，要將聽力教學(xué)同閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說訓(xùn)練有效結(jié)合。比如說閱讀，尤其是朗讀和聽力結(jié)合具有非常巨大的好處。朗讀時(shí)學(xué)習(xí)者眼耳口在大腦指揮下配合，將文字轉(zhuǎn)化為語音、語義，朗讀可以矯正和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者頭腦中音義對(duì)應(yīng)的圖示記憶，也可練習(xí)辨音，發(fā)音準(zhǔn)確對(duì)聽力有巨大幫助，也是建立正確圖示的關(guān)鍵。有效朗讀可以作為聽力理解的基礎(chǔ)，影響聽力理解能力的發(fā)展。聽力和閱讀同樣都具備理解吸納性技能，二者有效結(jié)合，能夠有效鞏固習(xí)得的語言技能，而且也是吸收新的語言知識(shí)圖示的重要途徑。

（二）基于圖示理論的聽力教學(xué)創(chuàng)新

基于前文分析，利用圖示理論來實(shí)現(xiàn)高職英語聽力教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生聽說讀寫譯的綜合英語能力。具體操作方法如下。

首先要先激活學(xué)生頭腦當(dāng)中的圖示，即激活學(xué)生的語言知識(shí)框架，這是進(jìn)行聽力理解的基礎(chǔ)，就是要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法等基本知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練過程中如果出現(xiàn)文本理解不當(dāng)?shù)葐栴}，通常都是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，無法在聽的過程中順利進(jìn)行語言加工，致使加工失誤或加工不完全，通常都是錯(cuò)誤套用相關(guān)背景知識(shí)。因此在聽力教學(xué)前做好圖示構(gòu)建工作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是針對(duì)一篇新的文本，有必要在聽之前先對(duì)其中的個(gè)別新詞匯、新的語法或者習(xí)語提煉出來，也就是要提取關(guān)鍵詞，建立一個(gè)記憶支撐點(diǎn)。例如如下對(duì)話，W：To tell the truth，Tony，it never occurred to me that you are an athlete。M：Oh，really?Most people who meet me，including some friends of mine，don’t think so either.在這段材料當(dāng)中athlete是關(guān)鍵詞，這點(diǎn)毫無疑問，如果在聽這段材料時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞沒有印象，那么就很難準(zhǔn)確將材料理解透徹，如果在聽材料之前接觸過這個(gè)單詞，并且建立了圖示，那么就可以很簡單地以該單詞為支撐點(diǎn)，提取表征意義，進(jìn)而可以顯著降低材料難度。所以最關(guān)鍵的還是要為學(xué)生搭建起知識(shí)框架，一旦搭建起來以后，只需要不斷向其中填充內(nèi)容即可。

其次，在聽之前進(jìn)行語言圖示構(gòu)建，可以幫助學(xué)生理解聽力材料，但是這是聽力理解的基本條件之一，有時(shí)候?qū)W生能夠聽清楚每一個(gè)單詞，也了解每一個(gè)單詞的含義，文化障礙也沒有，但是就是把握不準(zhǔn)材料所要表達(dá)的意圖，這種情況也易導(dǎo)致學(xué)生聽力理解上的失誤。

最后，高職院校英語聽力教學(xué)中所用到的聽力材料實(shí)際基本都帶有情境，這些情境可能是學(xué)生熟悉的，也可能在熟悉中有一定的陌生感，這就要求必須完善原有情境圖示。例如Sit back in your chair.And let your hands rest loosely in your lap.Close your eyes.Now lift your shoulders up and then let them fall……這一段材料表現(xiàn)的是催眠的場景，其中并沒有復(fù)雜的詞匯、短語，語義也非常明確，實(shí)際的聽力錄音播放速度也很正常。這個(gè)情境如果接觸過，在聽的過程中，就能夠直接激活對(duì)應(yīng)的情境圖示，如果沒有接觸過，雖然也能理解材料中的詞匯，但因?yàn)槿狈D示的支持，若錄音提出的問題需要進(jìn)行推理，則很可能出現(xiàn)失誤。換而言之，學(xué)生有情境圖示的支持可以較為簡單地理解這份聽力材料，如果沒有，則需要在聽前設(shè)計(jì)一些與催眠相關(guān)的情境，先建立起情境圖示，然后再聽，并在聽后進(jìn)一步給出情境素材，學(xué)生交流討論相關(guān)的話題，鞏固這一情境，這樣可幫助學(xué)生在后續(xù)遇到相似情境時(shí)少一些理解上的障礙。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校英語聽力教學(xué)由于一些因素的影響，普遍存在問題，這些問題一直都是老大難問題，包括學(xué)生基礎(chǔ)差聽不懂進(jìn)而引起焦慮情緒最終喪失興趣，教學(xué)方式相對(duì)單一，聽力理解能力、推理能力等不強(qiáng)等等。因此本文研究了在圖示理論指導(dǎo)下如何去改進(jìn)聽力教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐證明，本文所研究的方法具有一定實(shí)效，通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，采用圖式理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的聽力水平。同時(shí)也說明了聽力理解本質(zhì)是一個(gè)運(yùn)用語言知識(shí)來接收處理新語言知識(shí)信息的過程，運(yùn)用圖示理論指導(dǎo)聽力教學(xué)，必須要保證學(xué)生具備充分的語言知識(shí)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵英語文本，增寬知識(shí)面，擴(kuò)大圖示存量，進(jìn)而以圖示來幫助學(xué)生提升聽力理解能力。