仝艷平 河北政法職業(yè)學(xué)院

寫作同聽力、口語和閱讀能力在本質(zhì)上的不同之處，主要在于寫作本身就是學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用水平的鮮明體現(xiàn)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參加過?？茟?yīng)用能力A級考試的高職院校學(xué)生中，只有11.8%認(rèn)為寫作部分較為簡單，22%的學(xué)生明確表示了寫作的難度，同時(shí)有51.2%的學(xué)生缺乏必要的應(yīng)用詞匯量，28.6%的學(xué)生無法全面表達(dá)內(nèi)容。可見，高職院校的英語寫作教學(xué)已經(jīng)被綜合需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后，需要及時(shí)反思、長期探索、對癥下藥，才能從根本上提升高職院校學(xué)生的英語寫作能力。

一、高職院校學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的重要意義

任何一門語言的教學(xué)與應(yīng)用，無疑圍繞聽說讀寫譯五大維度進(jìn)行展開與創(chuàng)新，其中綜合性較強(qiáng)的要數(shù)聽、說、寫三個(gè)方面，且教學(xué)難度最大、學(xué)習(xí)者最難掌握的即為寫作。從本質(zhì)上看，寫作是專業(yè)性與通用性的有機(jī)結(jié)合體，是語言活動(dòng)中綜合程度最高的領(lǐng)域，在應(yīng)用型人才需求日益高漲的今天，這一能力毫無疑問受到廣泛的關(guān)注。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》可以得知，高職高專的英語學(xué)科教學(xué)不但要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且更強(qiáng)調(diào)基本技能與應(yīng)用能力的結(jié)合，突出能力與素質(zhì)培養(yǎng)。換句話說，高職院校英語寫作能力的培養(yǎng)，需要達(dá)到“學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用語言知識、邏輯思維能力和表達(dá)能力開展應(yīng)用文寫作”的目標(biāo)。在我國對外開放程度日益擴(kuò)大和深入的今天，高等院校輸送的人才均不可避免地需要接觸求職信函、商務(wù)郵件、產(chǎn)品展示與合同報(bào)價(jià)等英文文體?？梢姡囵B(yǎng)高職院校學(xué)生的英語寫作能力，既是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的硬性要求，又是學(xué)生英語水平與綜合能力的重要體現(xiàn)，對社會與人才培養(yǎng)的進(jìn)步與創(chuàng)新具有不可替代的重要意義。

二、高職院校學(xué)生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生水平、觀念與教學(xué)資源的限制

對于加入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們在初高中階段學(xué)習(xí)的失利，決定了他們在英語科目的學(xué)習(xí)中必然要遇到更多更大的困難和阻礙。同時(shí)，不同的學(xué)生本身具備不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，水平大都參差不齊且平均能力較低。人數(shù)較多的班級也讓教師的教學(xué)無法精準(zhǔn)覆蓋到每一位學(xué)生，無暇顧及不同學(xué)生的接受能力；再者，普通高職院校更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性課程的實(shí)踐能力，設(shè)置的英語角和外教課等資源并不能惠及全體學(xué)生，甚至有些學(xué)生認(rèn)為等將來有了需要，再加入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語。

（二）學(xué)校教學(xué)設(shè)置的不合理性

英語寫作能力作為英語綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，在教師的教學(xué)課程設(shè)置中沒有得到足夠的重視，學(xué)校對英語科目的教學(xué)時(shí)長也受到嚴(yán)重的壓縮，這就給教師的教學(xué)帶來了新的難度。大多數(shù)教師在有限的時(shí)間內(nèi)更偏向于選擇重視課本內(nèi)容的教學(xué)，尤其是詞匯和語法講解方面，寫作項(xiàng)目的傳授時(shí)間少之又少。時(shí)間一長，英語寫作教學(xué)能力就被長期忽視，上到教師，下到學(xué)生，寫作能力成為普遍存在的短板，最終造成學(xué)生寫作能力嚴(yán)重滯后的后果。

三、高職院校學(xué)生英語寫作能力滯后的原因

（一）英語寫作能力得不到重視

目前現(xiàn)行的高職院校英語教學(xué)計(jì)劃中，盡管強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的意義，但英語寫作課程依然沒有專門的設(shè)置和有序的開展，寫作僅僅是綜合英語教學(xué)的附庸。這就讓教師和學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合英語教學(xué)能夠涵蓋語言學(xué)習(xí)的方方面面，且過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性詞匯語法的作用。同時(shí)，綜合英語教學(xué)也沒有重視精讀與泛讀的延伸，讓學(xué)生面臨寫作素材與表達(dá)能力欠缺的困境。再者，教學(xué)課時(shí)的客觀限制讓教師盡管能夠布置一定的課后寫作訓(xùn)練，但講評時(shí)間過少，過于側(cè)重詞匯語法的分析。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中沒有得到寫作內(nèi)容方面的深度挖掘，表達(dá)不夠詳實(shí)清晰，加上關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的教材與資料總體來說偏少，大多數(shù)高職院校學(xué)生接受的寫作能力訓(xùn)練往往碎片化、不連貫。

（二）缺少主動(dòng)的英語寫作訓(xùn)練

相比于閱讀和聽力等教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)所受到的指導(dǎo)和系統(tǒng)性答疑的時(shí)間大大縮短。但英語寫作本身決定了其學(xué)習(xí)過程并不能一蹴而就，而是要在循序漸進(jìn)的教學(xué)和練習(xí)中不斷歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，從而形成完整的思維方式與寫作模式。目前，有不少學(xué)生在面對教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，沒有樹立起正確的練習(xí)意識，利用生硬的翻譯軟件應(yīng)付了事，甚至選擇不交作業(yè)、逃離英語課。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高等院校的學(xué)生中僅有29%對寫作能力給予了足夠的重視，并開展了一定且主動(dòng)的訓(xùn)練；“不太重視”和“不重視”的學(xué)生比例分別占據(jù)了54.5%和16.5%?？梢姡瑢W(xué)生對于英語寫作訓(xùn)練的自覺程度較低，訓(xùn)練頻率不如人意，反映出主動(dòng)輸出難的問題，這必然會對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生極大的不良影響。

（三）學(xué)生對英語寫作缺乏興趣

通過對高職院校學(xué)生實(shí)用寫作能力的相關(guān)問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，對英語寫作既沒有給予足夠的重視，又缺少必要的興趣。其中，很多學(xué)生從主觀程度出發(fā)，認(rèn)為由于自身英語水平的限制（如詞匯量缺乏，語法聽不懂等），無法順利進(jìn)行表達(dá)；也有學(xué)生表示，自己寫出的句子不通順，層次結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不夠地道等。可見，被動(dòng)接受過多和無法主動(dòng)輸出是學(xué)生寫作興趣無法提升的重要原因。這樣一來，學(xué)生的英語寫作能力就受到了不小的阻礙，從而產(chǎn)生巨大的畏懼心理，不斷磨滅學(xué)習(xí)興趣，作文產(chǎn)出質(zhì)量較低且停滯不前。

四、高職院校學(xué)生英語寫作能力提升的教學(xué)途徑

（一）改變學(xué)生對英語寫作能力的認(rèn)識

基于高職院校學(xué)生普遍對英語寫作能力不夠重視的現(xiàn)狀，需要讓學(xué)生從根本上改變寫作無用的認(rèn)知。大部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力放在了基礎(chǔ)的單詞背誦和語法研習(xí)上，死記硬背效果差，訓(xùn)練寫作技巧的時(shí)間不夠長，甚至出現(xiàn)考試過程中放棄寫作的不良現(xiàn)象。因此，英語綜合教學(xué)同樣要強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，為學(xué)生英語寫作能力的提升創(chuàng)造必要的思想前提。

（二）學(xué)校要足夠重視英語寫作能力

由于英語寫作本質(zhì)上屬于實(shí)踐與應(yīng)用課程，這同高職院校的人才培養(yǎng)方向一致。因而高職院校在課程設(shè)置上可以適當(dāng)加入以寫作為代表的系統(tǒng)訓(xùn)練課時(shí)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分來保證強(qiáng)制性。這樣的措施不僅充分彰顯了高職院校對寫作能力的足夠重視，還能給教師的教學(xué)設(shè)置帶來新的啟示，推動(dòng)教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)目標(biāo)，不斷思考自身和學(xué)生寫作能力的提升問題，初步形成重視英語寫作能力培養(yǎng)的健康風(fēng)氣。

（三）教師的課程設(shè)置要向?qū)懽鹘虒W(xué)傾斜

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求永遠(yuǎn)都是教師設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的指南針?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給教育帶來了極大的便利，因而課程改革提出了引進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、優(yōu)化寫作教學(xué)過程和改進(jìn)作文評估機(jī)制等創(chuàng)造性的要求，給教師的教學(xué)安排提供了新的思路。也就是說，教師既要重視傳授寫作方法與技巧，又要保證學(xué)生有一定的實(shí)踐。教師通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并將寫作教學(xué)引入課堂之后，可以適當(dāng)布置以寫作為主的課后作業(yè)與課堂練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況選取較為優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在講解中不斷學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯語法知識，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆造句等，從而加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中意識到，學(xué)生之所以無法提升寫作能力，主要的問題集中在詞匯量欠缺、語句不通順和主體不明等方面?；谟h雙語的差異和教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，從消除學(xué)生對英語詞匯的畏懼心理出發(fā)，跳出課本詞匯與文章的限制，播放他們喜歡的英文歌曲，鼓勵(lì)開口歌唱，通過記憶歌詞來學(xué)習(xí)詞匯與表達(dá)。

（四）重視學(xué)生自身的興趣培養(yǎng)

高職院校的英語寫作教學(xué)要敢于大刀闊斧地改革，注重實(shí)踐應(yīng)用能力方面的創(chuàng)新，并鼓勵(lì)教師在課堂上用積極的教學(xué)語言為學(xué)生帶去源源不斷的積極暗示，逐漸給學(xué)生的心里種下積極暗示的種子，提升學(xué)生的寫作意愿。同時(shí)可以舉辦一系列寫作大賽、優(yōu)秀作品展示等，以榜樣的帶頭作用豐富學(xué)生的文化生活，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂作業(yè)與課后作業(yè)的設(shè)置，將學(xué)生分成小組。先通過播放有趣的英文動(dòng)畫、綜藝或劇集片段引起學(xué)生的注意，同時(shí)適當(dāng)選用地道的詞匯和表達(dá)進(jìn)行案例講解，然后鼓勵(lì)他們搜集和分享相關(guān)素材，學(xué)習(xí)翻譯、默寫和仿寫，大力鼓勵(lì)造句，最后從學(xué)生喜聞樂見的話題進(jìn)行切入，布置多種多樣的課后作業(yè)與翻譯等，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，逐漸重視課后實(shí)踐活動(dòng)。

（五）加強(qiáng)背誦記憶鞏固初步寫作基礎(chǔ)

語言教學(xué)的無數(shù)次實(shí)驗(yàn)證明，語言學(xué)習(xí)者的適當(dāng)背誦與記憶有利于在短時(shí)間內(nèi)形成思維定式，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)形成語言的語感。對于高職院校學(xué)生而言，教師在背誦材料的選擇上有著一定的獨(dú)立性和自主性，如教材課文中表達(dá)豐富流暢的段落以及各種考試的范文作文等。之所以選擇讓學(xué)生背誦記憶，一方面是因?yàn)楸痴b材料本身就是學(xué)生的復(fù)習(xí)資料，通過記憶促進(jìn)語言知識的豐富遠(yuǎn)比死記硬背輕松的多；另一方面，閱讀量和背誦量的提升能夠在無形中打開學(xué)生的視野，輕松學(xué)會單詞和句子的表達(dá)，寫出更好的段落。而當(dāng)學(xué)生的寫作充斥過多的不規(guī)范句子和過短的句子時(shí)，背誦帶來的語感同樣能讓學(xué)生提升復(fù)合句和語法點(diǎn)的使用頻率，久而久之，面對不同的話題時(shí)，學(xué)生依然能胸有成竹地構(gòu)建新語篇，最終達(dá)到激活語言知識、培養(yǎng)語言組織能力的目標(biāo)。

（六）增加有效而系統(tǒng)性的寫作輸入

要培養(yǎng)高職院校學(xué)生的英語寫作能力，同樣要注意這一環(huán)節(jié)并不是完全獨(dú)立的，而是可以根據(jù)語言教學(xué)的不同方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行穿插教學(xué)的。傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是一方面，另一方面，需要結(jié)合聽力與閱讀教學(xué)的便利性，以接受促進(jìn)學(xué)習(xí)和表達(dá)。具體來說，就是要利用難度適當(dāng)?shù)穆犃烷喿x材料讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)接受和分析，用不同的題材增加知識面，促使主動(dòng)認(rèn)知模式的形成。

在自身的教學(xué)過程中，開始選取較為典型的聽力和閱讀范文鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析，并從語篇的角度在構(gòu)思、篇章布局、寫作目的、好詞好句、銜接與過渡等方面進(jìn)行補(bǔ)充說明，協(xié)助學(xué)生在寫作方面的深入理解，從而鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。同時(shí)本人也強(qiáng)調(diào)列提綱的重要性。通過提綱設(shè)置，學(xué)生能夠逐漸梳理寫作思路，及時(shí)調(diào)整和豐富寫作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作文的條理性、過渡性和深刻性。

（七）培養(yǎng)英語寫作的思維模式

在高職院校學(xué)生英語水平差異，且基礎(chǔ)詞匯量、語法和思維方式水平均較低的前提下，母語思維的靈活性可以適當(dāng)運(yùn)用到寫作中去，因此可以常見學(xué)生將母語思維用于英語表達(dá)上的現(xiàn)象，這就是語言學(xué)習(xí)的正遷移。然而也需要重視母語帶來的負(fù)遷移，如學(xué)生的英語表達(dá)過于漢化出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤等。所以，寫作的教學(xué)需要著重強(qiáng)調(diào)漢語和英語之間思維方式和表達(dá)方式的差異，幫助學(xué)生用好正遷移，避免負(fù)遷移錯(cuò)誤。如漢語常用的主動(dòng)語態(tài)在英語表達(dá)時(shí)可以切換為被動(dòng)語態(tài)較為地道；漢語中出現(xiàn)的多個(gè)動(dòng)詞需要在英語中切換為非謂語動(dòng)詞；漢語中不明朗的或省略的成分需要在英語中準(zhǔn)確還原等。

此外，漢語與英語之間的思維模式也講求不同的特征。與漢語相比，英語更重視“形合”，強(qiáng)調(diào)不帶任何感情色彩的分析性與客觀性，各種銜接手段必須明確表示出來。如論說文的寫作中，開篇必須出現(xiàn)背景介紹和基本演繹，初步得出主題句；下文的論證必須提出分論點(diǎn)，再進(jìn)行論證；結(jié)尾要做到首尾呼應(yīng)和點(diǎn)題等。通過這些教學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服主題不突出、過度生硬等漢語固有的表達(dá)習(xí)慣，形成正確的英語思維模式，寫出更地道精彩的表達(dá)。

（八）利用多媒體手段豐富教學(xué)資源

教師在開展寫作教學(xué)的過程中，同樣要關(guān)注情景教學(xué)的積極作用，通過一定的情景模擬，讓學(xué)生在課堂上能夠按時(shí)完成寫作任務(wù)。同時(shí)，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體手段的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的教學(xué)資源引入自身的教學(xué)計(jì)劃，并帶到課堂上與同學(xué)們分享。此外，教師也可以設(shè)置聯(lián)系方式，加入課程作業(yè)互評、分享與下載板塊，及時(shí)上傳技巧精華、課件、評講內(nèi)容與優(yōu)秀作業(yè)等，給予學(xué)生充分的課程學(xué)習(xí)自主性，讓不同的學(xué)生能在同一個(gè)平臺與教師實(shí)現(xiàn)交流和答疑，增加課外學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會。

五、結(jié)束語

教師作為寫作課堂的組織者和知識的傳授者，更要積極挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)教育基礎(chǔ)和優(yōu)勢，嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律和準(zhǔn)則，堅(jiān)持自我反思、自我完善和自我創(chuàng)新，從而推動(dòng)學(xué)生興趣的提升，讓他們自覺參加英語寫作和應(yīng)用。唯有如此，高職院校向社會輸送的專門型人才才能具備更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性和綜合應(yīng)用能力，為國家各行各業(yè)的建設(shè)添磚加瓦。