楊婧 許紅娟 封素敏 石家莊工程職業(yè)學(xué)院

新形勢下，高職院校加強(qiáng)培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。加強(qiáng)培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才不僅可以促進(jìn)學(xué)生未來獲得更好地發(fā)展，同時也可以更好地滿足社會對人才的需求和要求，促進(jìn)社會及高職院?？焖侔l(fā)展。STEM教育理念是突破學(xué)科范疇邊界，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的一項教育改革運(yùn)動，學(xué)生在綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識體系和實踐方法解決問題過程中，其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、技術(shù)水平都可以得到提高。所以高職院校想要實現(xiàn)對高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以以STEM教育理念為方向和指導(dǎo)，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、STEM教育理念

STEM即科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）這四個學(xué)科英文首字母的縮寫，STEM教育理念簡單理解就是運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識及先進(jìn)技術(shù)，以工程思維的方法來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種教育活動[1]。STEM教育不是簡單的將四個學(xué)科進(jìn)行疊加教學(xué)，其教育核心在于將四個學(xué)科進(jìn)行交叉、融合教學(xué)，這種整合為一體的教育模式具有跨學(xué)科性、實踐性、協(xié)作性、實證性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)過程中得到全方位的提升、進(jìn)步。在STEM教育中，教師不再將重點(diǎn)放在特定學(xué)科上，而是將重點(diǎn)放在特定問題上，通過采用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相互關(guān)聯(lián)的知識、技能來解決問題?；赟TEM教育的特點(diǎn)，所以其不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生知識、技能的培養(yǎng)，同時學(xué)生在思考、探究過程中，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力都可以得到培養(yǎng)。

二、STEM模式在高職教育中的可行性

新時代背景下，高職教育正處于改革、轉(zhuǎn)型、升級階段，培養(yǎng)具有高水平、高技能、創(chuàng)新性的人才是目前高職院校的首要任務(wù)。對于高職院校而言，要實現(xiàn)對人才的升級培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)模式必須做出創(chuàng)新和優(yōu)化。STEM教育理念注重多學(xué)科交叉融合，多學(xué)科交叉融合教育對人才培養(yǎng)而言可以起到積極影響，比如在多學(xué)科交叉融合教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)整體水平可以得到提升，可以促進(jìn)學(xué)生全面培養(yǎng)與發(fā)展，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。所以在高職教育中引入STEM教育理念是可行的[2]。STEM模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以解決問題為驅(qū)使，以數(shù)學(xué)與科學(xué)為支撐，以整合學(xué)科、工程情境為動力，這一教學(xué)模式可以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力的綜合培養(yǎng)。這也可以進(jìn)一步說明，在高職教育中引入STEM模式是尤為重要和必要的。

三、高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及人才需求分析

隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人力市場對就業(yè)者的能力也提出了多元化的需求和要求?，F(xiàn)代人才僅僅具備專業(yè)知識、專業(yè)技能是不夠的，還需要在專業(yè)知識、專業(yè)技能基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步提升專業(yè)水平，同時具有良好的創(chuàng)新意識及能力。只有這樣的人才可以滿足行業(yè)、崗位需求，以及滿足自身在現(xiàn)代人力市場的發(fā)展需求?；谛聲r代背景下人力市場中人才需求的變化，也說明了當(dāng)前高職教育發(fā)展過程中，加強(qiáng)對高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性、必要性。

就目前高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看并不算十分理想，其人才培養(yǎng)模式也存在一定的問題和不足[3]。首先，存在目標(biāo)不明確、意識落后的問題。要實現(xiàn)高技能、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，前提是需要高職院校在教育教學(xué)發(fā)展過程中，明確發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的人才培養(yǎng)意識。但是就實際來看，由于傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式的影響，很多管理人員、教師都沒有明確高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有提高對高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視和關(guān)注。其次，就高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有效性而言也比較低，雖然高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)逐漸受到了重視，但是在實踐中卻存在培養(yǎng)方法單一、落后的問題，沒有基于技能、創(chuàng)新等人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適宜的方法、手段進(jìn)行人才培養(yǎng)。最后，就高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，還存在缺乏相應(yīng)水平師資隊伍的問題。要實現(xiàn)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就需要有相應(yīng)高水平師資隊伍作為支撐。而實際中，很多高職院校并沒有基于高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求和要求，加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)、建設(shè)。

四、融入STEM教育理念的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐策略

（一）面向核心素養(yǎng)明確綜合發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校教育發(fā)展過程中，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，為了保證人才培養(yǎng)工作的順利有序開展，前提是需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣可以促進(jìn)人才培養(yǎng)工作有方向、有秩序的開展。高職院校要培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才，首先需要樹立以人為本的教育發(fā)展目標(biāo)，將專業(yè)教育與學(xué)生實踐教學(xué)、能力培養(yǎng)相結(jié)合，覆蓋全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力、創(chuàng)新能力、寫作交流能力等。只有重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量才可以得到保證。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，習(xí)慣將專業(yè)知識與技能教學(xué)作為人才培養(yǎng)重點(diǎn)，這種教學(xué)模式是不同學(xué)科相獨(dú)立的封閉式知識教學(xué)，而這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才將與社會需要的復(fù)合型人才脫節(jié)，學(xué)生在創(chuàng)新能力、技能水平方面往往會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。而基于STEM教育理念，在人才培養(yǎng)過程中，高職院校就需要引入跨學(xué)科融合的思想，弱化學(xué)科之間的接線，直接面向真實存在的問題，以理性的態(tài)度完善思維方式，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，以跨學(xué)科思維明確人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。只有這樣學(xué)生才可以在教育教學(xué)中獲得全面的引導(dǎo)、提升。融入STEM教育理念的高職院校人才培養(yǎng)中，應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，基于STEM教育理念，通過融合式、交叉式多學(xué)科教學(xué)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思考、深入性探究、啟發(fā)性想象、實踐性操作。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育才可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的具備高技能創(chuàng)新型人才。

（二）基于STEM教育理念構(gòu)建綜合課程體系

要實現(xiàn)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，需要基于STEM教育理念構(gòu)建相應(yīng)的綜合課程體系，這樣才可以促進(jìn)人才培養(yǎng)工作系統(tǒng)、有效開展。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的課程體系大多未能實現(xiàn)不同專業(yè)的共享覆蓋，這種沒有形成系統(tǒng)的課程體系必然無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合知識框架的構(gòu)建，也無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。所以高職院?；赟TEM教育理念，構(gòu)建綜合課程體系也顯得尤為重要和必要[5]。在具體實踐中，高職院?？梢詮腟TEM教育理念的開發(fā)融合特性著手，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實踐能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，分層式重構(gòu)學(xué)校課程設(shè)置。高職院校要注意在課程設(shè)置過程中，要從專業(yè)互補(bǔ)資源共享的角度注重學(xué)科、學(xué)習(xí)階段方面的融合，目的就在于促進(jìn)學(xué)生知識水平、技能水平、素質(zhì)能力的全面提升，在學(xué)科混合教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，其制定的分層式共享互補(bǔ)課程體系框架應(yīng)該包括基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新實踐教育）、專業(yè)方向課程（核心主干教育、專業(yè)選修教育）、綜合實踐課程（項目實訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程）。其中基礎(chǔ)課程可以實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；專業(yè)方向課程可以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；綜合實踐課程可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、決策能力的培養(yǎng)。最終，在STEM教育理念下，基于綜合課程體系，就可以實現(xiàn)高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

（三）以學(xué)科融合為方向科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

要實現(xiàn)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)必須落實到教學(xué)設(shè)計中。高職院校在實踐中，可以以學(xué)科融合為方向科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[7]。首先，應(yīng)該制定圍繞實際、提升素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，這一教學(xué)任務(wù)中需要教師講教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活相貼近，要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考、探究，最終在整個學(xué)習(xí)過程中理解知識內(nèi)容。其次，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以知行合一、學(xué)科融合為教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識與實踐方面的結(jié)合教學(xué)[8]。比如教師可以構(gòu)建一個有關(guān)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項目工程，其中需要以真實問題作為導(dǎo)向，然后引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的前提下，運(yùn)用學(xué)科知識通過實踐、操作、論證等來形成完整的知識體系。最后，在教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新中，還需要構(gòu)建全程考核、分類分項的教學(xué)評價系統(tǒng)。該評價系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理論知識、實踐技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力的全面評價，其評價貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)全過程。這一評價模式也可以更好地推動學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為優(yōu)秀的高技能創(chuàng)新型人才。

五、結(jié)束語

當(dāng)前社會對高技能創(chuàng)新型人才的需求在不斷增加，而高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式較為注重對人才知識、技能的培養(yǎng)，所以其培養(yǎng)模式難以滿足當(dāng)前人才發(fā)展所需。STEM教育理念是一種結(jié)合多學(xué)科的教學(xué)模式，將其作為方向和指導(dǎo)開展高職院校人才培養(yǎng)，可以在很大程度上提升學(xué)生各方面的能力，包括創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合素質(zhì)等，進(jìn)而實現(xiàn)對高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。