大慶市讓北第二小學 陳慧麗

教育學家內(nèi)爾·諾丁斯曾提出過：“幸福和教育是密切關(guān)聯(lián)的，幸福應該是教育的目的，而一種好的教育就應該極大地促進個人和集體的幸福。”

大慶市讓北第二小學的教育理念是“讓幸福陽光灑滿校園”，進行“雙導雙腦”教學模式研究與實踐，打造幸福課堂，實踐幸福作業(yè)。我校在信息技術(shù)融合創(chuàng)新背景下，優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)模式，引導學生成為幸福作業(yè)的主人翁，構(gòu)建學校、家庭、社會合作的教育新模式，充分彰顯新時代新個性，協(xié)助每一個學生在學習的過程中，獲得感受幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

我校根據(jù)小學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，以“樂教樂學”為實施主線，以“班級微信公眾號”為激勵平臺，實踐訓練型、競賽型、拓展型、互動型等作業(yè)形式，大力培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，構(gòu)建語文幸福作業(yè)的新模式，努力改變原有教育背景下學生的作業(yè)缺乏互動性、作業(yè)模式單一性、作業(yè)反饋單向性、作業(yè)監(jiān)督延時性等問題，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

一、幸福作業(yè)實施主線——“樂教樂學”人人通平臺

讓北二小“樂教樂學”人人通平臺接入國家教育資源公共服務(wù)平臺，包含教師、學生、家長等個人空間，學校、班級等機構(gòu)空間。

1.利用“樂教樂學”人人通平臺，豐富語文作業(yè)的類別和形式

“古有吾日三省吾身，今有每日四問學業(yè)”，這是我校語文學習作業(yè)開展的主題活動“每日四問”的宣傳語。

“每日四問”包括：

“今天我讀書了嗎”——鼓勵學生每天閱讀課外書籍半小時以上。

“今天我背誦了嗎”——引導學生吟誦中華經(jīng)典詩詞。

“今天我預習（復習）了嗎”——培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

“今天我練筆了嗎”——激發(fā)學生提高寫作水平。

通過設(shè)計“每日四問”的活動作業(yè)，變“要我學”為“我要學”。學生通過拍攝圖片、錄制視頻，豐富了作業(yè)的類別和形式，全方位訓練聽、說、讀、寫的能力，極大地改變了以往作業(yè)的單一性、機械性，激發(fā)和調(diào)動了學生學習的熱情和興趣。

2.利用“樂教樂學”人人通平臺，加強師生家長的交流互動

“樂教樂學”平臺集教學工具、教學資源、學習資源等7個方面近20個應用于一身。教師常用學習/通知功能，可以發(fā)布各種類型的作業(yè)，比如課后練習中可以快速布置電子試題、英語可以發(fā)布課本跟讀，系統(tǒng)自動評分；多媒體作業(yè)支持學生上傳視頻、音頻、照片等多形式提交；也可以發(fā)布微課、翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)。通過作業(yè)完成方式的優(yōu)化，作業(yè)在生生之間、師生之間以及社會生活中產(chǎn)生交流和互動，改變了以往作業(yè)缺乏互動，枯燥乏味的現(xiàn)象，促進學生學習質(zhì)量的有效提升。

3.利用“樂教樂學”人人通平臺，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升

“樂教樂學”人人通平臺中的班級空間，學生可以在這里簽到，相冊中有老師發(fā)布的優(yōu)秀作業(yè)展示、學生的學習、生活展示等等。

師生、家長都可以在班級空間點贊、留言，構(gòu)建學生的專屬朋友圈。學生在這種充滿挑戰(zhàn)與激勵的作業(yè)中不斷進行互動體驗、競賽探索和實踐感受，促進自身各方面能力的整體發(fā)展與提升。

二、幸福作業(yè)激勵平臺——班級微信公眾號

讓北二小三年三班的學生擁有一筆獨特的心靈財富——“我愛三班最美星光”公眾號。時至今日，公眾號已經(jīng)創(chuàng)建近三年的時間，發(fā)布近700篇文章，包含圖片近7000千張，音頻、視頻1500余條，全方位、多形式、多渠道、高效率地激勵學生發(fā)展特長、展講知識、思維導圖展示、閱讀名著、關(guān)注世界的濃厚興趣，展示學生每一天的進步與成長。

“我愛三班最美星光”公眾號以“樂教樂學”為基礎(chǔ)，將學生作業(yè)進行精選細化，整理歸類，全面展示，努力建成學生成長的伙伴，學習的助手，交流的平臺，展示的舞臺，激勵學生的基礎(chǔ)教育、自主發(fā)展、社會參與得以全面發(fā)展，圖文并茂，將學生的成長、蛻變有聲有色地展現(xiàn)在同學、家長和社會外界面前。

1.訓練型作業(yè)

（1）進行展講訓練，爭相“侃侃而談”

2019年春季學期開始，學校各學科教師開始摸索、嘗試，將思維導圖運用于課堂，堅持不懈地引領(lǐng)學生開創(chuàng)“有聲有色，繪讀繪寫”的小學時光。學生展講的訓練分層次、有梯度。

每課開設(shè)一個全班專輯——《“雙導雙腦”教學模式實踐專輯》。學生將繪制的導學圖和思維導圖，展講學習收獲的視頻上傳樂教樂學中，由老師制定專輯進行示范引領(lǐng)。

每人開設(shè)一個個人專輯——《侃侃而談》，學生定期整理自己的思維導圖和展講視頻進行展示，展示個人學習成果。

（2）表達訓練，爭當“故事大王”

教師引導學生先自主閱讀，再搜集自己喜歡的故事，爭做“故事大王”。學生將講故事視頻分享到“樂教樂學”平臺上，同學點贊評論、互相學習，作品由教師編輯制作后在公眾號上發(fā)布，在言語表達實踐中提高自身能力，激發(fā)表達興趣。

（3）觀察訓練，爭做“寫作星達人”

教師鼓勵學生在實踐探究和觀察的基礎(chǔ)上，自主選擇寫話內(nèi)容，讓學生表達更加自由，在實踐中，提升觀察能力，激活寫話靈感。教師大力挖掘?qū)懽髂芰姷膶W生開設(shè)《寫作星達人》《璇筆生花》等寫作展示專輯。

（4）閱讀訓練，爭當“好書推薦官”

學生借助“閱讀存折”，記錄閱讀書目，將所讀書籍的數(shù)量記錄在冊。學生爭當“好書推薦官”，在班級讀書會上，以思維導圖的形式交流分享，介紹寫作背景，展講推薦理由。

2.競賽型作業(yè)

（1）書寫競賽，培養(yǎng)習慣——“筆墨點點幸福綿綿”硬筆書法大賽

利用樂教樂學平臺展示每日優(yōu)秀的書寫作業(yè)，成立書法小組，以身邊的榜樣帶動全班學生“寫好中國字，做好中國人”。在此基礎(chǔ)上組織“筆墨點點幸福綿綿”硬筆書法大賽，激發(fā)學生規(guī)范書寫的熱情。

（2）誦讀訓練——“聲聲入耳”朗讀大賽

教師潛心研究朗讀方法，從低年級開始用心培養(yǎng)學生的朗讀能力，定期舉行“聲聲入耳”朗讀大賽，以賽促練，使學生的朗讀從“讀流利”到“會思考”、從“帶表情”到“有感情”，逐步提高朗讀水平。

（3）詩詞競賽，品讀經(jīng)典——《少年說詩詞》《經(jīng)典詠流傳》

班級“詩詞大會”活動緊緊圍繞《少年說詩詞》《經(jīng)典詠流傳》而展開?！渡倌暾f詩詞》中學生自主選擇詩詞，繪制思維導圖，有序有據(jù)進行展講互動?！督?jīng)典詠流傳》中，每一首詩詞的背誦展示，全班學生都積極參與，既突破空間的局限，又為學生搭建了一個展示詩詞積累的好平臺。

（4）閱讀競賽，激發(fā)興趣——中華名著誦讀

早在一年級下學期，學生已經(jīng)自主開辟了誦讀《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《論語》的誦讀作業(yè)專輯。在經(jīng)典誦讀中，體會中華文化的博大精深，感受傳世名著無盡的魅力。

3.拓展型作業(yè)

（1）社會拓展——關(guān)注“抗疫”“建黨百年”社會熱點

教師結(jié)合社會熱點，設(shè)計了圍繞“抗疫”“建黨百年”為主題的拓展作業(yè)——組織學生在云端以歌曲、繪畫、健身操、三句半的形式致敬逆行者，在公眾號里展示學生在這段非常時光的獨特精彩。在中國共產(chǎn)黨建黨百年之際，組織“紅領(lǐng)巾心向黨我為祖國點個贊”“賀百年華誕繪紅色經(jīng)典”等活動，通過“國士無雙國之脊梁——緬懷袁爺爺”“E路同行有你有我”爭做大慶好網(wǎng)民等活動，表達拳拳愛國之心，濃濃家國情懷。

（2）生活拓展——勞動教育系列，特長展示系列

為積極踐行“幸福是靠雙手創(chuàng)造出來的”理念，教師發(fā)動班級學生積極參與“非常時光獨特精彩”的活動。學生在家通過自己動手實踐，體驗勞動帶來的快樂，磨煉意志，爭當新時代“勞動小能手”。演講專輯“小小演說家》、特長展示專輯《閃亮新星秀》、小夢溪的演唱專輯“童音嘹亮》、小軒羽的舞蹈專輯“霓裳羽衣》等都深受同學們歡迎！

4.互動型作業(yè)

（1）節(jié)日互動

春節(jié)有“中華生肖說——思維導圖話豬年”“巧手繪掛歷，福鼠喜迎春》，清明有“思維導圖繪清明”，端午節(jié)有“端午就要與‘粽’不同”，五一有“思維導圖繪五一”，母親節(jié)有“護蛋大行動用心悟恩情”，父親節(jié)有“小手牽大手”，六一有“同心戰(zhàn)疫，有你有我，繽紛童年，有聲有色”等活動，滿滿的儀式感，濃濃的正能量！

（2）師生互動

通過騰訊會議室、希沃平臺、微信班級群，師生線上交流，引導學生基于時事新聞，共話疫情下的中國速度、中國溫度和中國風度，感受濃濃的家國情懷。教師先后組織了《聽我說謝謝你》《云開學典禮》《教有方、學有策，家校攜手共抗疫》云端家長會、《童心明志、好學力行》云端主題班會、《清明祭英烈》云端主題隊會。

（3）生生互動類

教師組織學生參與線上、線下有趣的語文游戲，如“口語交際”“句子大亂燉”等，學生共同參與，既能借助有趣的形式鞏固知識，又能加深同學之間的愉快交流的氛圍。在簡單快樂的游戲驅(qū)使下，學生獲得靈感，在快樂中收獲知識。

德國著名教育家第斯德惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊尡倍〗處熢凇半p導雙腦”教學模式的指引下，借助幸福作業(yè)打開融合共生的教育新世界，讓每一個學生都有機會實現(xiàn)自我突破，真正去幫助學生學習與成長。