周 嬌

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 思政部， 廣東 廣州 510550)

2020年3月20日中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)段特點，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育。[1]職業(yè)本科是教育部結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展趨勢提出的新教育體系，承擔(dān)著培養(yǎng)國家緊缺高級技術(shù)型職業(yè)人才的重任，探索職業(yè)本科特色勞動教育路徑具有重要現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)本科勞動教育與傳統(tǒng)勞動教育、校企合作的內(nèi)在聯(lián)系

職業(yè)本科作為職業(yè)教育向高等教育的延伸，人才培養(yǎng)模式堅持校企合作，強(qiáng)調(diào)理實一體化，職業(yè)本科勞動教育與傳統(tǒng)勞動教育具有明顯差異。

(一)職業(yè)本科勞動教育與傳統(tǒng)勞動教育的主要差異

職業(yè)本科強(qiáng)調(diào)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才，在教學(xué)體系和培養(yǎng)方案設(shè)計上側(cè)重技術(shù)應(yīng)用能力，在構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系時以應(yīng)用為主旨，要求實踐教學(xué)必須占總課時一半以上，其培養(yǎng)目標(biāo)本身就包含了勞動技能，是與勞動操作密切相關(guān)的專業(yè)教育。國家高等教育改革要求職業(yè)本科立足于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)人才，而勞動正是最好的德育內(nèi)容?；谔厥馀囵B(yǎng)目標(biāo)和改革要求，職業(yè)本科勞動教育區(qū)別于傳統(tǒng)勞動教育，強(qiáng)調(diào)通過勞動實踐使學(xué)生樹立正確的勞動認(rèn)知和勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，掌握專業(yè)勞動知識和技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為一線培養(yǎng)合格勞動者。[2]其教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式更加明確，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)勞動中滲透勞動教育，加深學(xué)生對勞動價值的理解，幫助學(xué)生樹立正確勞動觀念，端正個人生活態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感，實現(xiàn)知情意行的整合統(tǒng)一。職業(yè)本科勞動教育內(nèi)容不同于傳統(tǒng)勞動教育要求的日常生活性勞動教育，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實踐和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，側(cè)重生產(chǎn)性勞動教育和專業(yè)服務(wù)性勞動教育。

(二)校企合作在職業(yè)本科勞動教育中的價值角色

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，校企合作模式主要包括學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、校企互動式模式、訂單式合作等。職業(yè)本科校企合作的教學(xué)形式有學(xué)徒制、訂單班、實訓(xùn)與頂崗實習(xí)等，堅持教育與實踐結(jié)合，蘊(yùn)含勞動教育元素。近年來職業(yè)本科推進(jìn)校企深度合作，建立了大批校中廠、廠中校、合作教學(xué)生產(chǎn)基地等。如廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)新建校外實習(xí)實踐實訓(xùn)基地600多家，其中4家被教育廳認(rèn)定為省級校外實踐教學(xué)基地；推進(jìn)校中廠建設(shè)，學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)已建成印刷廠、模具廠、教學(xué)儀器廠等；推行訂單人才培養(yǎng)，酒店管理專業(yè)與希爾頓酒店實施雙主體人才培養(yǎng)模式，醫(yī)藥營銷專業(yè)與大參林公司訂單班校企合作項目順利開展等。校企合作為職業(yè)本科勞動教育提供了廣闊平臺、豐富資源和人才優(yōu)勢。

二、當(dāng)前我國職業(yè)本科勞動教育現(xiàn)狀的實證分析

2020年9月，筆者借助問卷星對廣州兩所教育部批準(zhǔn)的首批職業(yè)本科試點院校進(jìn)行在線調(diào)查，共回收421份有效問卷，調(diào)查情況如下：

(一)學(xué)生勞動價值觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變

對于問卷中“勞動是為了獲取金錢、財富和地位”的提法，25%的學(xué)生非常贊同，39%的學(xué)生比較贊同，30%的學(xué)生一般贊同，6%的學(xué)生不贊同；對于“勞動就應(yīng)該有報酬”觀念，32%的學(xué)生非常贊同，34%的學(xué)生比較贊同，28%的學(xué)生一般贊同，6%的學(xué)生不贊同。對于勞動價值和勞動目的，學(xué)生認(rèn)同勞動與金錢掛鉤，將金錢、財富、地位作為勞動的主要目的，說明當(dāng)今學(xué)生更加關(guān)注能否通過勞動促使自身獲得更好的生活狀態(tài)，功利價值更明顯，這與傳統(tǒng)價值觀念中倡導(dǎo)的勞動光榮和勞動奉獻(xiàn)意識有了明顯差異。

(二)學(xué)生應(yīng)然價值觀念與實際價值觀念存在矛盾

對于調(diào)查問卷中“體力勞動者社會地位沒有腦力勞動者高”的觀點，53%的學(xué)生不贊同，47%的學(xué)生基本贊同；對于希望將來從事什么類型勞動，89%的學(xué)生選擇以腦力勞動為主，6%的學(xué)生選擇體力勞動為主，5%的學(xué)生選擇最好不勞動。在勞動平等價值觀念上，大部分學(xué)生接受和認(rèn)同“勞動只有分工不同沒有地位不同”，不贊成體力勞動者社會地位沒有腦力勞動者高，但是學(xué)生對于未來職業(yè)選擇仍然希望從事腦力勞動為主的工作，內(nèi)心實際認(rèn)同腦力勞動者優(yōu)于體力勞動者，這與職業(yè)院校為一線崗位培育應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相悖的。在勞動態(tài)度方面同樣有體現(xiàn)，對于“大學(xué)畢業(yè)后你是否愿意去艱苦地區(qū)工作2年”，35%的學(xué)生選擇愿意，47%的學(xué)生選擇不確定，18%的學(xué)生選擇不愿意。哪怕只有2年時間，大部分學(xué)生不愿意去相對艱苦的地方工作，教師也普遍反映學(xué)生在日常集體勞動中的表現(xiàn)不盡如人意。

(三)學(xué)校勞動教育實踐滯后于教育理念，與學(xué)生訴求有明顯差距

在“學(xué)校是否重視學(xué)生勞動教育”的調(diào)查中，53%的學(xué)生認(rèn)為重視，47%的學(xué)生認(rèn)為不太重視；對于“大學(xué)是否應(yīng)該開展勞動教育”，67%的學(xué)生認(rèn)為意義重大，10%的學(xué)生認(rèn)為沒用，23%的學(xué)生認(rèn)為無所謂；對于“大學(xué)生是否應(yīng)該參加勞動教育”，67%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該，7%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，26%的學(xué)生選擇不知道。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為勞動教育有意義，開展勞動教育有必要，對勞動教育的期望值較高，但是職業(yè)本科目前還沒有形成整體系統(tǒng)的實施方案，只是個別部門、老師單打獨斗。教師和學(xué)生在訪談時普遍反映，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面基本認(rèn)同勞動教育的重要性，但是在操作實施方面有差異，與學(xué)生的認(rèn)識也有差異。

(四)勞動育人途徑不暢，存在形式單一、融合不夠等問題

在“學(xué)校開展勞動教育主要方式”的調(diào)查中，思政課程占43%，實習(xí)實訓(xùn)占20%，社會實踐占14%，專業(yè)課程占11%，其他占11%，勤工助學(xué)占1%。調(diào)查顯示，職業(yè)本科勞動教育的主要形式是思政課程和實訓(xùn)實習(xí)課程。思政實踐課程通常以班級為單位開展集體勞動或志愿勞動，以體力勞動、服務(wù)勞動為主，每個學(xué)期一次，開展效果不理想。在“你更希望參加哪種勞動教育”調(diào)查中，51%的學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)性勞動，30%的學(xué)生選擇公益性服務(wù)性勞動，17%的學(xué)生選擇日常生活性勞動，2%的學(xué)生選擇生產(chǎn)性勞動。相較于體力活、服務(wù)活等簡單繁復(fù)的基礎(chǔ)性勞動，學(xué)生更愿意參加具有挑戰(zhàn)、創(chuàng)造性的勞動。在實際開展過程中，思政老師反映多數(shù)同學(xué)不積極、渾水摸魚的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與勞動過于簡單沒意思有關(guān)系。實訓(xùn)實習(xí)課程以學(xué)生動手實操為主開展職業(yè)勞動實踐，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，勞動精神教育欠缺，勞動育人作用未真正發(fā)揮。對于實訓(xùn)老師是否進(jìn)行勞動精神或職業(yè)精神教育的訪談顯示，實訓(xùn)課以培養(yǎng)學(xué)生勞動技能為主，對職業(yè)精神教育較少要求，是否進(jìn)行主要取決于教師個人，有勞無教現(xiàn)象普遍存在。

三、新時代職業(yè)本科勞動教育的路徑創(chuàng)新

針對調(diào)查中職業(yè)本科勞動教育存在的實踐滯后、途徑不暢、形式單一、融合程度不高等現(xiàn)實問題，課題組提出以下精準(zhǔn)推進(jìn)職業(yè)本科勞動教育的基本途徑：

(一)堅持職業(yè)本科育人根本，提高勞動教育的科學(xué)性、針對性與適應(yīng)性

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動培養(yǎng)、教學(xué)與實踐相輔相成的教育理念是職業(yè)本科育人根本，校企合作雙主體教育模式已經(jīng)深入到職業(yè)本科人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、實訓(xùn)實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，推進(jìn)勞動教育、堅持校企合作協(xié)同育人是必然也是基礎(chǔ)。

1. 精準(zhǔn)把握職業(yè)本科勞動教育存在的主要問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科高校在勞動教育過程中普遍存在重勞動輕教育，重專業(yè)技能學(xué)習(xí)輕勞動素質(zhì)、勞動精神教育，重簡單服務(wù)性勞動輕職業(yè)生產(chǎn)性勞動，與其他課程融合程度不高，沒有考核評價機(jī)制等問題。職業(yè)本科加強(qiáng)勞動教育必須從解決問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)特點與專業(yè)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵勞動技能等育人目標(biāo)，采用開設(shè)勞動教育專修課程或在其他課程中滲透等教育方式。

2. 科學(xué)設(shè)置職業(yè)本科新時代勞動教育的育人目標(biāo)

新時代職業(yè)本科勞動教育承載著培養(yǎng)合格建設(shè)者和開拓創(chuàng)新人才的雙重任務(wù)，強(qiáng)化勞動教育必須找準(zhǔn)勞動與教育在職業(yè)本科人才培養(yǎng)上的結(jié)合點，精確設(shè)置教育目標(biāo)。如強(qiáng)化勞動精神教育，建構(gòu)大學(xué)生正確的馬克思主義勞動觀；加強(qiáng)勞模精神和工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀；樹立崇尚勞動、尊重勞動、報效國家、奉獻(xiàn)社會的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度；通過實訓(xùn)實習(xí)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐體驗，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，培養(yǎng)良好勞動習(xí)慣。

3. 嚴(yán)抓落實職業(yè)本科勞動教育，納入人才培養(yǎng)全過程

將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程是當(dāng)前職業(yè)本科強(qiáng)化勞動教育的首要任務(wù)?！兑庖姟芬舐殬I(yè)院校要以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時。[1]職業(yè)本科要按照《意見》將勞動教育的教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、工具使用、考核要點、評價方式等要素融入到人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育過程及校園文化建設(shè)中。

4. 發(fā)揮職業(yè)本科育人優(yōu)勢，夯實勞動教育的理論實踐基礎(chǔ)

職業(yè)本科加強(qiáng)勞動教育，單獨開設(shè)勞動課程或課程滲透，強(qiáng)化勞動主題教育，夯實勞動教育的理論基礎(chǔ)是前提；以專業(yè)課程為載體強(qiáng)化勞動素養(yǎng)教育是重點；融合思政教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、社會實踐，課外活動，建構(gòu)職業(yè)本科院校完整的勞動教育體系，確保勞動教育多措并舉是關(guān)鍵；最大化發(fā)揮現(xiàn)有勞動教育實踐資源優(yōu)勢，深化校企合作，豐富拓展勞動教育的實踐場所是特色。

5. 完善量化指標(biāo)，重塑學(xué)生考核模式

職業(yè)本科要立足職業(yè)教育特色，面向人才培養(yǎng)全過程，聚焦勞動品質(zhì)，提升勞動技能，突出勞動實踐，構(gòu)建具有職業(yè)本科特點的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。如將尊重勞動價值置于評價首位，突出過程、關(guān)注情感、重視能力、講求實效，融勞動素養(yǎng)、職業(yè)精神、勞動熱情、專業(yè)學(xué)習(xí)成績、技能水平、實習(xí)質(zhì)量、社會服務(wù)成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)體驗收獲等為一體。[3]

(二)發(fā)揮職業(yè)本科育人優(yōu)勢，促進(jìn)勞動教育、專業(yè)教育與思政教育的有效融合

職業(yè)本科育人強(qiáng)調(diào)理實一體化，實踐教學(xué)占總課時一半以上，而實習(xí)實訓(xùn)就是以勞動實踐為主的課程。

1. 加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)作為勞動教育主陣地建設(shè)，促進(jìn)勞動教育與專業(yè)教育有效融合

首先，堅持實習(xí)實訓(xùn)課程作為勞動教育的主陣地建設(shè)?！兑庖姟分刑岢雎殬I(yè)院校要以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育。實習(xí)實訓(xùn)是高校開展的專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)活動，是依托模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)外工廠、實習(xí)基地等教學(xué)環(huán)境，有計劃、系統(tǒng)性開展的專業(yè)性的實操實踐活動，[4]其本身屬于勞動實踐范疇。實習(xí)實訓(xùn)作為以勞動實踐為主的課程，為學(xué)生提供了親身參與、體會勞動、觀察他人勞動態(tài)度與行為的機(jī)會，有助于學(xué)生潛移默化中形成正確勞動觀念。構(gòu)建職業(yè)本科勞動教育體系必須堅持實習(xí)實訓(xùn)課程的主導(dǎo)地位，將實習(xí)實訓(xùn)課打造成培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、知行合一、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀勞動品德及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的主陣地。

其次，加強(qiáng)勞動教育與專業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)與職業(yè)精神教育的有效融合。職業(yè)本科為一線崗位輸送技能人才，但畢業(yè)生不愿下基層的根本原因是缺乏職業(yè)平等、勞動平等、為社會服務(wù)的精神，可見加強(qiáng)勞動教育與專業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)與職業(yè)精神教育融合，樹立正確勞動價值觀的必要性和緊迫性。職業(yè)精神教育重點是培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)精神，即培養(yǎng)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流的職業(yè)態(tài)度；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，使其努力提高個人職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)和甘于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會的職業(yè)理想。

最后，做好實習(xí)實訓(xùn)課過程化管理，多措并舉確保勞動教育成果落實?？茖W(xué)規(guī)范化管理是勞動教育效果的重要保障。職業(yè)本科嚴(yán)格做好實習(xí)實訓(xùn)過程化管理，一是圍繞勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生專業(yè)特色、群體特點、學(xué)習(xí)階段特征，設(shè)置階段性勞動教育標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容；[5]二是激勵專業(yè)教師深入研究專業(yè)教學(xué)與勞動教育的有效融合，提高滲透勞動教育目標(biāo)的授課技能；三是強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)課堂和教師指導(dǎo)管理與考核評價，將勞動教育實施效果納入教師考評，避免教師只重視勞動實踐輕視精神教育的傾向，將學(xué)生勞動表現(xiàn)納入實踐教學(xué)課程考核與綜合素質(zhì)測評，避免學(xué)生局限于專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)，忽視勞動精神的學(xué)習(xí)傾向；四是積極開發(fā)利用新技術(shù)手段，加強(qiáng)課程教學(xué)監(jiān)管，有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果并及時反饋調(diào)整。

2. 以思政課作為勞動教育輔陣地，依托校企合作優(yōu)勢開發(fā)勞動教育課程

首先，在思政課程中強(qiáng)化勞動主題教育，夯實理論基礎(chǔ)。例如，在思修課程第四章踐行社會主義核心價值觀和第五章明大德守公德嚴(yán)私德等教學(xué)內(nèi)容中，都蘊(yùn)含著豐富的勞動價值觀、勞動精神及職業(yè)道德等理論知識。在大學(xué)生入學(xué)第一堂思政課中進(jìn)行勞動主題教育，為大學(xué)生樹立正確勞動觀念奠定了理論基礎(chǔ)。

其次，依托校企合作實訓(xùn)實習(xí)基地，搭建創(chuàng)新型校內(nèi)外勞動實踐教學(xué)基地，開發(fā)勞動教育課程資源。當(dāng)前，勞動教育要么停留在意識灌輸和理論講授，要么安排的勞動實踐過于簡單，集中于衛(wèi)生打掃和內(nèi)務(wù)整理等勞動形式，吸引力不夠且教育效果有限。勞動教育可以依托校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，搭建特色型勞動教育實踐教學(xué)基地，開發(fā)勞動教育理論與實踐課程，開展實踐教學(xué)和職業(yè)體驗，勞動與學(xué)習(xí)相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

最后，邀請企業(yè)專家和杰出校友參與勞動教育教學(xué)。例如，積極發(fā)揮企業(yè)工匠、勞模等優(yōu)秀員工的育人作用，邀請工匠、勞模進(jìn)校園、入基地，與學(xué)生面對面開展勞動教育?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求，辦好職業(yè)教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展大國工匠進(jìn)校園、勞模進(jìn)校園、優(yōu)秀職校生進(jìn)校園分享等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。[5]職業(yè)本科可以開辦企業(yè)專家課堂，邀請企業(yè)專家、杰出校友參與教學(xué)，分享成功經(jīng)驗、辦企理念，讓學(xué)生深入了解企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，促進(jìn)學(xué)生良好勞動態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

綜上所述，職業(yè)本科應(yīng)堅持教育特色，發(fā)揮職業(yè)育人優(yōu)勢，完善勞動教育體系，多措并舉促進(jìn)勞動教育真正落實；更應(yīng)主動把握學(xué)生特點，尊重其學(xué)習(xí)差異和實際需求，更新教育理念與方法，多策并用提升勞動教育育人效果。