袁園 湖南科技職業(yè)學院

藝術設計項目教學以培養(yǎng)藝術類人才為主，通過項目教學的方式能夠激發(fā)學生藝術設計靈感、提高藝術設計能力、加強藝術設計技巧性掌握水平。為能夠培養(yǎng)高技能應用型人才，藝術設計項目教學不能夠再局限于藝術設計理論、技能教學，而需要為學生提供能夠真正參與到藝術設計中的機會，將學生的知識學習與技能培養(yǎng)、工作經歷相結合，通過生產實踐來實現學習，培養(yǎng)學生對藝術設計更加深入的認識。本質上來講，“工、學、產”合一是教育與生產勞動結合的理念，強調“過程”結合，“對象”結合，藝術設計項目教學中落實“工、學、產”合一理念，能夠為培養(yǎng)高技能應用型人才提供更多的基礎保障[1]。

一、藝術設計項目教學中“工、學、產”合一在培養(yǎng)高技能應用型人才中的應用價值

當前在人才市場中，人才的競爭與篩選更加激烈，市場需求決定了最終留下的人才類型，而高技能應用型人才正反映了這個時代的市場需求。為此，不僅高校需要在人才培養(yǎng)中不斷完善、更新，與時俱進培養(yǎng)市場所需要的人才，市場主體也不斷為高校提出建議、提供支持，各類企業(yè)在人才培養(yǎng)中正主動對接高校，與高校合作，共同培養(yǎng)人才[2]。校企合作是人才培養(yǎng)的一種模式，在這種模式下，“工、學、產”合一的人才培養(yǎng)理念也隨之生成，不僅要求著高校在人才培養(yǎng)的過程中需要開放性教學，給予學生參與工作、實踐的機會，也要求著高校在人才培養(yǎng)中需要充分將教育與勞動生產結合，實現融合教學。

基于此，藝術設計項目教學中，融合“工、學、產”合一的教學理念、推廣“工、學、產”合一的教學模式，能夠為藝術設計類專業(yè)高技能應用型人才培養(yǎng)提供新的動力。

（一）“工、學、產”合一帶來更多實踐機會

藝術設計項目教學中，單純以課堂理論知識教學、課堂實操技能教學難以達到較好地教學效果。藝術沒有邊界，在藝術設計中更需要學生不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，所以藝術設計項目教學中，需要提供給學生更多新的項目內容，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)作的空間與平臺。“工、學、產”合一的教學理念及模式下，藝術設計項目教學不再局限于教學課堂，而是能夠為學生提供生產實踐的機會，例如以校企合作形式提供崗位工作機會，由學生投入并參與到崗位實際工作中，通過崗位實踐的方式，形成對崗位工作更加深刻的認識，從而能夠促使學生將這種工作經驗轉化為學習的理念，在實踐學習中了解自身在課堂知識、技能性學習中存在的不足，這種“過程”結合，便能夠較好的將教學與生產勞動相結合，提供給學生更多的實踐機會，更好的為培養(yǎng)高技能應用型人才提供基礎保障[3]。

（二）“工、學、產”合一帶來豐富教學內容

“工、學、產”合一教學模式下，教學內容從課內轉化到課外，不僅需要學生在工作的過程中應用課堂學習的內容，也需要學生在生產實踐中掌握更多的知識與技能，所以“工、學、產”合一的教學模式為藝術設計項目教學提供了更加豐富的教學內容。例如在藝術設計項目教學中，教師設計的“項目”主題落實到崗位實踐工作中，則課堂教學知識僅能夠用于基礎理論、知識框架的構建，而項目的主要內容、項目的具體設計、項目的實踐落實等等內容，這需要在實踐中獲取，這極大提高了教學的趣味性，也增強了學生對于新知識、新技能的接受與理解能力，是藝術設計類專業(yè)課程教學中的一種補充，也很好的提高了教學的豐富性。

（三）“工、學、產”合一帶來創(chuàng)新思維與靈感

藝術設計項目教學中，以項目為要件展開教學，不同項目下需要應用的技能不同、知識構架不同，因此設計思維與創(chuàng)新意識也不同，所以在藝術設計項目教學中，激發(fā)學生創(chuàng)新思維與靈感具有重要性，而學生創(chuàng)新思維與靈感往往源于實踐中，“工、學、產”合一的教學模式下，學生有了更多的實踐機會，能夠掌握與學習的知識技能更豐富，這有利于其靈感的激發(fā)與創(chuàng)新思維的產生[4]。特別是在勞動實踐中，崗位工作中許多時刻都能夠激發(fā)新的靈感，形成新的創(chuàng)意，這不僅是勞動實踐帶來的益處，也是放松學生緊張的學習心理、促進其學習與生活接軌的一種方式?？梢哉f，“工、學、產”合一教學很大程度上是創(chuàng)新教學，能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，給予學生新的學習感與體驗感，在激發(fā)靈感、形成創(chuàng)造思維上起到了積極作用。

（四）“工、學、產”合一推動教學模式改革

“工、學、產”合一的教學理念與教學模式，一定程度上對傳統(tǒng)的教學理念及模式產生沖擊，但這種沖擊更多的是良性的，其不斷推動藝術設計項目教學在教學模式上的改革，使得藝術設計項目教學定位更加清晰、教學目標更加明確、教學內容更加豐富，能夠在教學過程中以更多不同的方式、內容與手段展開教學，給予教師個體與學生群體更多新的體驗[5]。常規(guī)來說，教學模式的改革面臨著多種困境，但同時也面臨許多新的機遇，藝術設計項目教學在融合“工、學、產”合一理念的同時，也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如部分教學理念相違背、學生理解性與配合性不高等，但同時，這種教學模式的改革也正循序漸進的完成，學習、工作與勞動實踐的結合不再難以接受，也被越來越多高校、企業(yè)所接納，更得到了社會的認可，人才市場的環(huán)境。所以“工、學、產”合一理念與模式對推動藝術設計項目教學模式的改革也起到了重要作用。

二、藝術設計項目教學中“工、學、產”合一模式的構建與實踐應用

當前藝術類高校在人才培養(yǎng)中，不僅塑造人才的藝術造詣、藝術修養(yǎng)，也培養(yǎng)人才藝術技能應用能力，使其能夠在知識的獲取后融會貫通，這與高技能應用型人才的培養(yǎng)理念及目標相一致。因此在藝術設計項目教學中，將“工、學、產”合一的教學理念應用其中，構建“工、學、產”合一的教學模式具有現實意義。

（一）“工、學、產”合一教學模式的構建

1.加強對藝術設計項目教學實操模塊的重視性

“工、學、產”合一的教學模式在實際教學中的構建，首先以理念的構建與形成為主。這一方面需要加強教師對于“工、學、產”合一教學理念的認識，使得教師能夠在教學設計、教學安排中融合該教學理念，另一方面還需要應用于教學課堂中，給予學生新的學習體驗。“工、學、產”合一的教學模式更多應用于教學實操模塊，在專業(yè)技能性教學中，更多要求學生自主摸索、主動實踐。所以藝術設計項目教學中，需要加強對于教學實操模塊的重視性，增加實操教學的教學時間、課程占比，同時提供更多課外實踐的機會，無論是社會實踐、企業(yè)實踐，皆需要提供給學生更多的空間與機會，從而使得學生在學習中能夠不斷提高自身專業(yè)技能與實踐應用能力[6]。

2.促進校企合作、完善校企合作制度保障

所以“工、學、產”合一，根本上要求高校在育人模式上不能夠局限于校內系統(tǒng)，需要為學生提供勞動生產與實踐的機會，從而才能夠為學生獲得工作經驗提供基礎條件。因此要構建“工、學、產”合一的教學模式，高校與企業(yè)的合作也是必不可少的，這強調的是“對象”結合，既教育界或企業(yè)與學校的結合與合作。在這個角度上，可以從兩個方向著手，一是高校要轉變理念，從引進與創(chuàng)辦企業(yè)的理念中入手，使得每個專業(yè)學生都能夠獲得企業(yè)崗位工作的機會；二高校要積極與實體企業(yè)對接，緊密聯系學院發(fā)展與企業(yè)需求，為學生提供更多企業(yè)實踐學習的機會。但同時，需要完善校企合作的制度保障，如以“專業(yè)法人制度”的推出建立法人治理結構，統(tǒng)一教師權責，法人承擔教育責任，貫徹執(zhí)行專業(yè)法人制度，促進教學就業(yè)一體化的實現，為校企合作提供制度保障。

3.深化教學改革，發(fā)揮“工、學、產”合一教學模式價值

“工、學、產”合一的教學理念與模式下，不斷推動著教學模式的改革，也更進一步發(fā)揮了新教學理念及模式的價值。在“工、學、產”合一教學模式的構建中，需要關注教學改革的進度與實際落實情況，不能僅僅打著教學改革的名號消耗教學資源。所以在教學改革的落實進程中，還需要加強監(jiān)督，不斷深化改革，將“工、學、產”合一教學模式充分應用到實際教學中，使得這種教學模式更加深入人心，獲得更多教師及學生的認可，更好地在實踐推動中構建起新的教學理念與教學模式。例如在藝術設計項目教學中，教學時間的安排可以進行調整，將暑期設置為實訓學期，提供社會實訓機會，由高校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，實現“工、學、產”的結合。

（二）“工、學、產”合一教學模式的實踐應用

藝術設計項目教學中，將“工、學、產”合一的教學理念與模式應用其中，主要可以從兩個方面中入手。

1.課堂教學與勞動實踐相結合

“工學結合、知行合一”是“學以致用”的深刻理解，在藝術設計項目教學中，項目設計的內容為學生提供了學習方向，而如何進行項目設計，如何將課堂知識應用到項目設計中，則需要學生“學以致用”。“工、學、產”合一的教學模式在實踐教學中，需要提供給學生勞動實踐的機會與平臺。例如在藝術設計項目教學中，高?；蛩囆g設計專業(yè)可以與企業(yè)對接，獲取學生崗位實踐的機會，將項目教學的內容與崗位實踐內容相匹配，從而引導學生將課堂教學中獲取的知識應用于崗位實踐中，既完成崗位工作內容，也形成項目學習的新體驗，更好的提高學生技能水平與技能應用能力[7]。

2.工作經驗與知識學習相結合

藝術設計項目教學中，本著教學改革的原則，在教學的理念上需要作出突破，不能夠局限于先學習理論知識，而后進行實踐操作?？梢圆扇　斑^程”學習法，在實踐學習中促使學生獲得工作經驗，而后將這種工作經驗應用于知識學習中，提高學生知識與技能的掌握與應用水平。例如在教學中，可創(chuàng)建“第三學期”，將每年的暑期安排為實訓時期，提供實踐學習平臺與機會，在學生校外學習中以企業(yè)崗位工作為基礎進行實踐訓練，而后在新的學期中，就實訓學習的內容展開擴展性知識、技能教學。

三、結語

藝術設計專業(yè)在人才培養(yǎng)中，既需要加強學生對于藝術設計專業(yè)理論及技能的認識與掌握水平，也需要提高學生對于藝術設計專業(yè)技巧性知識與技能的應用能力。因此在人才培養(yǎng)理念與模式上，需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，以“工、學、產”合一為育人理念、教學模式展開藝術設計項目教學，對培養(yǎng)藝術設計專業(yè)高技能應用型人才起到了重要作用?；诖耍囆g設計項目教學中，還需要構建起“工、學、產”合一教學模式，充分將課堂教學與勞動實踐相結合、工作經驗與知識學習相結合。