許曉蓮

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274015)

目前隨著教師發(fā)展需求的多樣化，教師發(fā)展模式與日俱增，但大多為教師培訓(xùn)模式，往往容易偏離對教師發(fā)展真實(shí)需求的探索，要么是“給予式”地“灌輸”給教師們高深的理論知識(shí)，這些知識(shí)雖然可以起到擴(kuò)大教師視野、更新觀念、形成新思想等作用，但無法促進(jìn)教師能力的提升[1]；要么是“迎合式”地滿足教師的要求，幫助教師解決教學(xué)問題的方法，雖然能讓教師教給或交給人如何擁有知識(shí)、技能和方式，并不能幫助教師教給或交給人能力[2]。校域內(nèi)教師發(fā)展模式對以上兩者進(jìn)行“優(yōu)化組合”，雖然也有培訓(xùn)者，但培訓(xùn)地點(diǎn)在學(xué)校內(nèi)甚至在課堂上，培訓(xùn)內(nèi)容是基于教師發(fā)展的實(shí)際需求，培訓(xùn)方式是既向教師傳授先進(jìn)教育理論知識(shí)，又指導(dǎo)教師把教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

一、校域內(nèi)教師發(fā)展條件

校域指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校與學(xué)校之間。校域內(nèi)教師發(fā)展模式是以學(xué)?；蛘n堂為載體，以培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教育理論和日常教學(xué)實(shí)踐為手段，以提高教師教學(xué)理論水平和教學(xué)技能為核心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，促進(jìn)教師自身發(fā)展的模式。明確學(xué)生的主體性、尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律、理論融入課堂實(shí)踐、學(xué)校支持、及時(shí)反思和反饋以及終身學(xué)習(xí)等都是教師發(fā)展必不可少的條件。

(一)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是教師工作的對象，是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生置于教學(xué)的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。英國教育學(xué)研究者赫斯特和彼特斯認(rèn)為“一個(gè)可能是普通的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，如果學(xué)習(xí)的情景是有教師精心組織的，那么學(xué)生就能更迅速、更可靠地學(xué)習(xí)大多數(shù)東西?！盵3]但我們在調(diào)研或訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然某些教師對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的把握已經(jīng)耳熟能詳，教學(xué)的技能也輕車熟路，但如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性卻“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師要學(xué)會(huì)“讀懂”學(xué)生的想法，“聽懂”學(xué)生的心聲，“關(guān)注”學(xué)生的主體性，從學(xué)生的問題出發(fā)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。在校域內(nèi)教師發(fā)展過程中，一方面，要引導(dǎo)教師在思想上充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性的重要性，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)與學(xué)生交流和對話；另一方面，在行動(dòng)上，教師要學(xué)會(huì)組織和安排有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生發(fā)展自身的需求和理想，培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的習(xí)慣和能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展自身的方法、技能，以及指導(dǎo)和解決學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題等。

(二)尊重成人學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律

教師是成人，與青少年的學(xué)習(xí)與發(fā)展不同。成人的發(fā)展是一種基于體驗(yàn)的反思，是在探索和解決工作和生活難題的同時(shí)獲得新的知識(shí)，掌握相關(guān)技能，轉(zhuǎn)變思想觀念。美國心理學(xué)家戴維·庫伯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)是一種基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、行動(dòng)應(yīng)用的循環(huán)過程[4]。教師的發(fā)展也是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。首先，教師的發(fā)展要尊重成人發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自身在教學(xué)中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，去體會(huì)和感受教學(xué)中的問題和收獲；其次，教師反思教學(xué)中的體驗(yàn)和感受，逐漸脫離教學(xué)中的具體情境，進(jìn)而上升到一定的理論層面，再對感受到的事情進(jìn)行深層次的思考；然后，將反思的感性知識(shí)納入到理性思考，推廣到普遍的教學(xué)中，上升到理論層面；最后，應(yīng)用到教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中，嘗試將教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，制定實(shí)施行動(dòng)方案，在每一次的教學(xué)過程中，進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開始又一次的體驗(yàn)，進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展呈螺旋式上升。

(三)將教育理論融入課堂實(shí)踐

教育理論是人類教育活動(dòng)的結(jié)晶及其教育規(guī)律，可以指導(dǎo)教師更好地開展教育活動(dòng)，把教育理論融入課堂實(shí)踐是促進(jìn)教師發(fā)展的條件之一?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將教育理論知識(shí)融入課堂實(shí)踐，教師理解和應(yīng)用了理論，才能促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。如有效教學(xué)理論要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)目標(biāo)具體化和教學(xué)目標(biāo)重組。首先，學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)如何恰當(dāng)定位。教師應(yīng)學(xué)會(huì)從整體上把握影響教學(xué)目標(biāo)的因素，明確哪些是可控制的因素，哪些是不可控制的因素；確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)具體化。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等各種情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，學(xué)習(xí)敘寫重組教學(xué)目標(biāo)。教師學(xué)會(huì)了有效教學(xué)理論，有助于實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。在教師教學(xué)實(shí)踐過程中，專家引領(lǐng)教師把教育理論融入課堂教學(xué)實(shí)踐。教師只有學(xué)會(huì)把教育理論融入教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

(四)反思和反饋

教師反思和教師發(fā)展效果的反饋是教師發(fā)展的重要條件之一。專家有針對性地設(shè)計(jì)教師發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，這些內(nèi)容有利于教師提高發(fā)展進(jìn)程。教師經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如何檢驗(yàn)教師發(fā)展成效，這就需要教師反思發(fā)展效果，并向指導(dǎo)教師和專家反饋發(fā)展進(jìn)度。通過反思，教師才能查清自己“缺什么”。教師把學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋到指導(dǎo)教師那里后，指導(dǎo)教師才可以結(jié)合教師發(fā)展的現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求調(diào)整教師發(fā)展的內(nèi)容和方案，然后對癥下藥“補(bǔ)什么”。此外，教師可以借助教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)＜摇敖柚恰狈治鲎陨戆l(fā)展?fàn)顩r、調(diào)整發(fā)展方案，形成教學(xué)發(fā)展循環(huán)(教師教學(xué)實(shí)踐→教師反思→反饋→指導(dǎo)教師、專家修正培訓(xùn)方案)，進(jìn)而促進(jìn)教師科學(xué)有效地發(fā)展。

(五)終身學(xué)習(xí)

俗話說“活到老，學(xué)到老”。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想與理念都必須與時(shí)俱進(jìn)，只有不斷地學(xué)習(xí)才能滿足學(xué)生的發(fā)展。且任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕，需要長時(shí)間堅(jiān)持不懈和努力，才能見效。正如老子所說“合抱之木,生于毫末；九層之臺(tái),起于壘土”，才能“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，否則就會(huì)“為山九仞，功虧一簣”。因此教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，才能確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、校域內(nèi)教師發(fā)展模式

校域內(nèi)教師發(fā)展的理念是按需培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針對教師發(fā)展的需求，培訓(xùn)者是教育專家、教學(xué)專家或教學(xué)名師。校域內(nèi)教師發(fā)展模式，通常包括建立學(xué)習(xí)共同體、理論學(xué)習(xí)嵌入日常教學(xué)、積累教育理論知識(shí)、鉆研學(xué)科知識(shí)、以學(xué)評(píng)教等。

(一)建立教師學(xué)習(xí)共同體

教師的發(fā)展離不開自身學(xué)習(xí)，也離不開群體的學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)共同體是指基于教師共同的愿景和目標(biāo)而自發(fā)組織的，旨在通過共享式合作學(xué)習(xí)、溝通和對話等活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)體[5]。在我國中小學(xué)，教師學(xué)習(xí)共同體往往以教研組的形式存在，教研組是滿足教師學(xué)習(xí)發(fā)展歸屬感的團(tuán)體。教研組的教師具有相似的專業(yè)背景和價(jià)值取向及共同的愿景，他們在教研組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，共同遵守約定；他們積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同伴進(jìn)行合作交流，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。

(二)教育理論嵌入日常教學(xué)

教育理論與教育實(shí)踐是相輔相成的，但在實(shí)際操作中卻很容易出現(xiàn)兩者的分離，也就是常說的“兩層皮”現(xiàn)象。教師的主戰(zhàn)場是日常的課堂教學(xué)，如何避免出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，這就需要將教育理論嵌入教師日常的教學(xué)。具體的方法是：培訓(xùn)者對教育理論解讀之后，接著培訓(xùn)者幫助教師把教學(xué)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。比如，首先，培訓(xùn)者給語文教師講解完該學(xué)科的文本解讀理論之后，接著教師嘗試應(yīng)用該理論解讀語文經(jīng)典材料；其次，培訓(xùn)者組織教師將自己解讀的文本結(jié)果進(jìn)行交流、分析，培訓(xùn)者跟進(jìn)指導(dǎo)；然后，教師對比自己解讀的文本與他人解讀的文本，找出差距；最后，在教學(xué)實(shí)踐中，專家走進(jìn)教師課堂，對教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓教師真正理解教學(xué)理論，并學(xué)會(huì)把教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

(三)積累教育理論知識(shí)

教師發(fā)展的理念是“積累靜態(tài)知識(shí)，發(fā)展動(dòng)態(tài)知識(shí)，轉(zhuǎn)化行為知識(shí)”。知識(shí)的運(yùn)動(dòng)形式是思維的運(yùn)動(dòng)形式，根據(jù)運(yùn)動(dòng)形式的不同，將組織知識(shí)區(qū)分為靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)[6]。靜態(tài)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)只產(chǎn)生知識(shí)量的變化，相當(dāng)于知識(shí)的存儲(chǔ)，而不會(huì)發(fā)生質(zhì)變。靜態(tài)知識(shí)在相對運(yùn)動(dòng)過程中，不會(huì)有任何創(chuàng)新和發(fā)展。教師知道某些理念或者聽了專家的報(bào)告，對教師來說就擁有了靜態(tài)知識(shí)，但這種知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐。動(dòng)態(tài)知識(shí)其運(yùn)動(dòng)總是在特定的條件下進(jìn)行，即往往伴隨著思維主體的即時(shí)行為、情感、情緒等。與靜態(tài)知識(shí)相比，動(dòng)態(tài)知識(shí)更具有“即時(shí)性”，與思維主體密不可分；動(dòng)態(tài)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過程往往是無形的、不可見的；動(dòng)態(tài)知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中有可能發(fā)生質(zhì)變。只有動(dòng)態(tài)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)才能使知識(shí)得到創(chuàng)新和發(fā)展[7]。教師在課堂上展示的教學(xué)風(fēng)采就是靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)的過程。行為知識(shí)是關(guān)于如何運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)，也稱“管理形態(tài)的知識(shí)”，即元知識(shí)或元控制知識(shí)[8]，也就是教師如何把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的方式方法或策略。行為知識(shí)的形成是教師在課堂教學(xué)中有效甚至高效組織教學(xué)的體現(xiàn)。教師通過積累靜態(tài)知識(shí)，才能發(fā)展成動(dòng)態(tài)知識(shí)，最后，經(jīng)組織轉(zhuǎn)化為行為知識(shí)。將教育理論轉(zhuǎn)化為行為知識(shí)是教師發(fā)展的最高要求及最終目標(biāo)。

(四)鉆研學(xué)科知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)對教師發(fā)展至關(guān)重要。教師對學(xué)科知識(shí)理解能力的層次，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低；教師對學(xué)科內(nèi)容的解讀和認(rèn)識(shí)不同，給予學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解和引導(dǎo)不同。葉瀾認(rèn)為，“任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要認(rèn)真分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，……提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！盵9]教師的教學(xué)成果最終要以學(xué)科知識(shí)為載體通過發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來呈現(xiàn)。如，教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)深入解讀，教師不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特有的知識(shí)體系，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的方法及思維的策略，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)特有的運(yùn)算符號(hào)、數(shù)學(xué)思想和邏輯規(guī)律，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的數(shù)學(xué)美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。

(五)以學(xué)評(píng)教

以學(xué)評(píng)教是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋評(píng)估教師培訓(xùn)質(zhì)量。教師培訓(xùn)的基本流程是，首先教師的理念發(fā)生變化，然后是課堂教學(xué)發(fā)生變化，最后到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)生變化。通過學(xué)生素養(yǎng)的變化評(píng)價(jià)教師發(fā)展的變化。評(píng)價(jià)的過程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)者三者處于動(dòng)態(tài)互動(dòng)狀態(tài)。教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與教師的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高[10]。評(píng)價(jià)以“引導(dǎo)教師發(fā)展、反饋教師發(fā)展結(jié)果和學(xué)生發(fā)展結(jié)果、補(bǔ)充教師發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容”為導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反饋教師發(fā)展的結(jié)果，不斷調(diào)整教師的發(fā)展進(jìn)度和培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高始終是教師培訓(xùn)和發(fā)展的主要目標(biāo)。通過教師的知識(shí)與信念發(fā)生變化，改變課堂教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、校域內(nèi)教師發(fā)展模式的實(shí)施路徑

(一)理論先行

校域內(nèi)教師發(fā)展路徑首先采用教育理論先行。教育理論揭示了教育的規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系，有助于教師進(jìn)行教育實(shí)踐。它為教育實(shí)踐者有的放矢地反思教育行為提供了不可或缺的認(rèn)識(shí)依據(jù)[11]。教育理論對教育實(shí)踐的作用和關(guān)系具有內(nèi)在性、間接性，它通過增進(jìn)教育實(shí)踐者的教育認(rèn)識(shí)、啟蒙和喚醒教育實(shí)踐者而起作用[12]。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)教育理論是必不可少的內(nèi)容。提升教師當(dāng)前的理論層次，需要先給予解讀教育理論，同時(shí)指導(dǎo)教師把教育理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中。教育理論的培訓(xùn)者在指導(dǎo)教師實(shí)踐的同時(shí)，不斷對教育理論進(jìn)行檢驗(yàn)、修正、完善和發(fā)展。而教師也不是按部就班地應(yīng)用教育理論，而且根據(jù)自身教育實(shí)踐的需要不斷地改造、調(diào)整和修正教育理論，使教育理論的內(nèi)容更適合自己的教育實(shí)踐。一般來說教師接受教育理論并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，要經(jīng)歷“理解—認(rèn)同—相信—行動(dòng)”四個(gè)階段，理解了教育理論，才能認(rèn)同，認(rèn)同后，才愿意在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施(行動(dòng))，發(fā)自內(nèi)心地相信此理論的正確性，這是一個(gè)螺旋式上升的過程。

(二)專家引領(lǐng)

教師的發(fā)展是專業(yè)發(fā)展，專業(yè)化發(fā)展需要專家引領(lǐng)。如何把教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，一般教師很難做到。但在專家的引領(lǐng)下，可以幫助教師快速發(fā)展，引領(lǐng)其具有更高的視野。

根據(jù)教師的職業(yè)生涯可以分為三個(gè)階段：學(xué)科知識(shí)形成的初始階段、學(xué)科知識(shí)形成的充實(shí)階段和學(xué)科知識(shí)形成的豐富階段。專家根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)：(1)在學(xué)科知識(shí)形成的初始階段，這一階段的教師是新手教師，應(yīng)給予教學(xué)常規(guī)知識(shí)的指導(dǎo)，例如，如何根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和參考資料確定教學(xué)目標(biāo)、寫好教案、進(jìn)行常規(guī)課設(shè)計(jì)、對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析等。(2)在學(xué)科知識(shí)形成的充實(shí)階段，這一階段的教師，在教學(xué)方面從追求“教會(huì)”學(xué)生向關(guān)注“會(huì)教”學(xué)生轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)”到關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”。此階段的教師逐漸關(guān)注整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并關(guān)注不同知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置與作用。(3)在學(xué)科知識(shí)形成的豐富階段，這一階段的教師，大部分已經(jīng)步入各個(gè)層次的骨干教師行列，他們對于學(xué)科知識(shí)駕輕就熟，而且善于獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。此階段的教師更多的是從整體上或多方位地考慮教學(xué)安排。

(三)實(shí)踐與反思及內(nèi)化

教師只有在個(gè)體實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思，才能更好地內(nèi)化教學(xué)理論。校域內(nèi)教師發(fā)展過程中，盡管在專家引領(lǐng)下教師學(xué)習(xí)了教育理論，解讀了教育理論，但是要想真正地理解掌握并能應(yīng)用，需要教師在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和在教學(xué)后反思，不斷地理解理論、接納理論并用之解決問題，適應(yīng)新的教學(xué)方式，才能內(nèi)化為自己的東西，教師才能真正發(fā)展。如教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括教學(xué)課程的知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)方法的知識(shí)、教學(xué)技術(shù)的知識(shí)和學(xué)生學(xué)的知識(shí)等。這些教學(xué)理論不可能直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，需要教師進(jìn)一步對教育理論進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)踐和反思。

(四)集體磨課

理論學(xué)習(xí)嵌入日常教學(xué)，實(shí)際上就是讓本學(xué)科的教師磨課。磨課是集體備課的一種形式，一般是以學(xué)科教研組或備課組為單位，以學(xué)科教師為參與主體，通常以一節(jié)課例為抓手，全體組員群策群力、精雕細(xì)琢，通過研磨教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等打造精品課堂的活動(dòng)，其目的是提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)[13]。教師在磨課過程中共同發(fā)展，共同學(xué)習(xí)，互幫互助，有助于教師發(fā)展。磨課可分為以下步驟：首先，磨教學(xué)理念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。教師對教學(xué)理念的掌握處于不同的層面。磨課過程中，不同教師表達(dá)不同層面對教學(xué)理念的見解，可以激發(fā)教師主動(dòng)反思自己在教學(xué)理念中存在的問題，積極探索解決教學(xué)中出現(xiàn)問題的辦法，進(jìn)而提高自身的專業(yè)能力。其次，磨教材。集體共同研磨教材，有助于從不同角度不同方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)造性使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。再次，磨教學(xué)目標(biāo)。磨教學(xué)目標(biāo)時(shí)，共同討論，不僅確立每節(jié)課的小目標(biāo)，還要考慮整個(gè)單元和整個(gè)課程體系的目標(biāo)，進(jìn)而制定符合本學(xué)段課程要求和學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)生核心素養(yǎng)的大目標(biāo)。最后，磨教學(xué)策略。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況共同制定相關(guān)的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)情境以及學(xué)生可能生成的教學(xué)情境，有利于提高教學(xué)效果。磨課對提升教師專業(yè)水平的重要作用日臻明顯。教師專業(yè)成長是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要借助于共同關(guān)心問題的協(xié)作、不同層次教師間的交流，而這一切都離不開教研組[14]。磨課的教研方式是集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的研修。

(五)建立評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)影響著教師專業(yè)發(fā)展水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，當(dāng)前教師發(fā)展的評(píng)價(jià)缺少完整的評(píng)價(jià)體系，缺少客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立完整、客觀的教師評(píng)價(jià)體系，有利于提高教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)幸福感及師德水平等專業(yè)素養(yǎng)。教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：首先，評(píng)價(jià)教學(xué)思想是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？丛诮虒W(xué)過程中學(xué)生是否具有主體地位，是否處理好了教書與育人(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系等。其次，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)明確，是否兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的長期目標(biāo)；是否體現(xiàn)了教材的要求和學(xué)生發(fā)展的特征；是否揭示了教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整體知識(shí)體系；是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。再次，看教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法?？凑n堂結(jié)構(gòu)的整體布局是否恰當(dāng)，局部結(jié)構(gòu)是否清晰，布局是否合理，各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是否緊密；教材的處理方法是否得當(dāng)，切入點(diǎn)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。即評(píng)價(jià)師生雙邊活動(dòng)是否適當(dāng)，學(xué)生的具體目標(biāo)和總體目標(biāo)是否達(dá)成。另外還可以讓教師寫教學(xué)敘事來反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。不管哪種評(píng)價(jià)都是為了促進(jìn)教師發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(六)學(xué)校支持

學(xué)校支持是教師發(fā)展的保障。教師發(fā)展的相關(guān)支持包含專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)資源、保障體系三個(gè)部分。應(yīng)充分發(fā)揮校外專家的理論引領(lǐng)作用，幫助教師解讀教學(xué)理論知識(shí)。專家首先幫助教師學(xué)會(huì)打破理論與實(shí)踐之間的壁壘；其次，幫助教師學(xué)會(huì)讓理論與實(shí)踐進(jìn)行一次又一次親密接觸、對話和交流；最后，實(shí)現(xiàn)教師從理念到實(shí)踐的認(rèn)知跨越和教學(xué)行為改變。教師學(xué)習(xí)資源一般是學(xué)校為教師發(fā)展提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括書籍、期刊以及各種平臺(tái)等。學(xué)習(xí)資源是專家引領(lǐng)教師發(fā)展的紐帶。豐富的學(xué)習(xí)資源既可以充實(shí)教師的理論知識(shí)，了解當(dāng)前國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢，又可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教師的優(yōu)質(zhì)課。保障體系是學(xué)校為教師發(fā)展制定的規(guī)章制度，滿足教師發(fā)展的需求。如學(xué)校為給教師發(fā)展適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、相關(guān)的榮譽(yù)、發(fā)展經(jīng)費(fèi)等等而制定的制度，都是學(xué)校給教師發(fā)展提供的相關(guān)保障。