劉菁雯 胡兆麟 河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“產(chǎn)教融合”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本特征，而產(chǎn)教融合的關(guān)注焦點和改革核心在于專業(yè)建設(shè)。要想進一步推進會計專業(yè)產(chǎn)教深度融合，就要加強會計專業(yè)建設(shè)。然而，目前高職教育的會計專業(yè)建設(shè)陷入了困境，出現(xiàn)了一系列問題，在一定程度上阻礙培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟服務(wù)的會計人才。

一、高職院校會計專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及分析

（一）頂層設(shè)計不完善

在我國高職教育建設(shè)中，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)模式無法精準(zhǔn)對接地方產(chǎn)業(yè)的需求，這是由于會計專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計不夠完善。再加上會計制度、稅法政策的頻繁改革，加劇了形成具體會計專業(yè)建設(shè)方案的難度。這就極易出現(xiàn)高職院校畢業(yè)的會計學(xué)生與地方企業(yè)需求的財務(wù)人員“兩張皮”的情況，出現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的窘境，又會導(dǎo)致地方經(jīng)濟陷入缺少財務(wù)人員支持的困境。

（二）專業(yè)建設(shè)主體單一

在我國，高職院校會計專業(yè)建設(shè)的參與者相對單一，多為高校獨立設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少市場主體參與。這是由于高職院校作為教育的主體，直接肩負著人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)，就形成了傳統(tǒng)的單一專業(yè)建設(shè)模式。同時，我國法律至今也沒有明確行業(yè)企業(yè)參與教育事業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，這就導(dǎo)致了會計協(xié)會以及校企合作企業(yè)對自己在高職教育中的角色和職責(zé)沒有明確的定位和清晰的認識。

（三）專業(yè)建設(shè)地方特征不突出

從目前專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀來看，高職院校會計專業(yè)建設(shè)缺少地方特征和區(qū)域特點，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。大部分高職院校的會計專業(yè)建設(shè)習(xí)慣于“供給導(dǎo)向”而忽視“需求導(dǎo)向”，片面追求辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)學(xué)生數(shù)量，但未結(jié)合地方區(qū)域特點進行與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的課程建設(shè)，這就會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的會計人才與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的崗位能力不能完美匹配，致使高職院校的會計專業(yè)不能精準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，很大程度上削弱了社會服務(wù)功能。

（四）專業(yè)課程內(nèi)容滯后于區(qū)域發(fā)展

會計專業(yè)課程調(diào)整跟不上地方區(qū)域的發(fā)展也是高職院校不得不面對的困境。會計專業(yè)的自身發(fā)展規(guī)律決定了資源匯集和配置需要較長時間，新設(shè)會計課程需要大量的初始準(zhǔn)備。課程一旦確定，調(diào)整的空間和彈性就很小。但是，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化水平日益提高，人才需求結(jié)構(gòu)不斷變化，這就要求會計課程調(diào)整及時且有效，這就進一步加劇了課程調(diào)整的難度，造成了專業(yè)建設(shè)中課程調(diào)整滯后于地方區(qū)域發(fā)展的困境。

二、促進高職院校會計專業(yè)建設(shè)的路徑

（一）完善制度保障體系

研究制定相對完善的制度體系是深化會計專業(yè)建設(shè)的首要選擇。要在厘清專業(yè)建設(shè)原理和邏輯的基礎(chǔ)上，站在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略高度，把握專業(yè)建設(shè)的時代內(nèi)涵，吸取成熟做法和經(jīng)驗，出臺切實可行且長久有效的相關(guān)配套措施，讓各種實施方案和管理細則互為銜接、相互支撐，科學(xué)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)實踐過程中遇到的各種具體問題，形成良好的會計專業(yè)建設(shè)制度體系。讓“專業(yè)鏈”跟得上“產(chǎn)業(yè)鏈”，讓會計專業(yè)建設(shè)適應(yīng)于市場需求。

（二）多主體參與的育人模式

面對我國高職教育會計專業(yè)建設(shè)機制參與者單一的困境，可以讓地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色龍頭企業(yè)以及地方政府發(fā)揮其地域優(yōu)勢，積極參與高職院校育人模式的完善和修訂工作，多主體協(xié)同聯(lián)動充分將職業(yè)訴求和市場需求與高職院校教育標(biāo)準(zhǔn)和要求融為一體，共同對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)進行討論和修訂。實現(xiàn)跨領(lǐng)域共同辦學(xué)，拓寬會計專業(yè)建設(shè)的路徑，促進高職院校育人成果和地方社會需求更加吻合。

（三）校行企共建特色的專業(yè)群

服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是時代賦予高職院校的新使命，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變對會計專業(yè)建設(shè)的錯誤認識，不能再盲目化、單一化地追求專業(yè)建設(shè)的規(guī)模數(shù)量，而是要樹立專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略意識，根據(jù)地方區(qū)域的特色發(fā)展領(lǐng)域和方向，積極與會計行業(yè)協(xié)會、名優(yōu)企業(yè)深度合作，結(jié)合企業(yè)資源與自身辦學(xué)特色整合會計專業(yè)優(yōu)勢，組建特色專業(yè)群。打造與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相匹配的會計專業(yè)群是提高專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量的最有效措施。

（四）樹立產(chǎn)業(yè)協(xié)同的動態(tài)調(diào)整理念

在會計專業(yè)調(diào)整方面，高職院校不能僅僅做一些簡單的修修補補，而是要結(jié)合市場需求，及時有效地進行動態(tài)調(diào)整。具體來說，會計專業(yè)課程的增減要緊密結(jié)合服務(wù)地方社會的本質(zhì)，不能背離地方人才需求。可以通過外部人才需求結(jié)構(gòu)的不斷變化進行理性取舍，及時淘汰落后于市場需求的課程，適時升級現(xiàn)有的會計專業(yè)課程，同時，還要做到適度超前于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，做好會計專業(yè)預(yù)判，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的完美對接，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的作用。